以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養探討

郭婷婷

摘 ?要：隨著新課改的實施，培育幼兒綜合素質，已成為教學工作者理應達成的關鍵性目標。激發幼兒的閱讀興趣，有助于促進幼兒思維的發散，對提升幼兒的學習實踐能力極為重要。在幼兒時期，教學工作者更應結合兒童的身心特點，挖掘兒童閱讀的多元價值。以下內容對此進行研究和分析，以繪本閱讀為例，探索應用繪本閱讀激發幼兒閱讀興趣的具體策略。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒;閱讀興趣;培養

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0077-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform，cultivating children's comprehensive quality has become a key goal that teaching workers should achieve. Stimulating children's interest in reading helps to promote the divergence of children's thinking，and is extremely important for improving children's learning and practical ability. In the early childhood，teaching workers should combine the physical and mental characteristics of children to tap the multiple values of children's reading. The following content will research and analyze this，taking picture book reading as an example to explore specific strategies for applying picture book reading to stimulate children's interest in reading.

【Keyword】Picture book reading;Children;Reading interest;Cultivation

近年來，我國的教育制度不斷深化，幼兒教育是實踐對學生啟蒙良好習慣和奠基科學行為的重要時期，教學工作者必須迎合社會發展趨勢，以現代化創新的理念貫穿教學全過程，幫助幼兒更快適應成長規律并有意識地形成對外界的思考和感悟，從而在生活中持續投入精神活力。而培養學生的科學閱讀習慣必不可少。這是由于幼兒對外界有充分活躍的感知需求，通過閱讀的豐富內容能幫助幼兒強化手眼觀察能力，進一步將抽象的感悟轉化為實踐演練，使幼兒的創造性思維充分施展。同樣，也唯有培養幼兒良好的閱讀習慣，幼兒才能對美好的事物灌注熱情，并在有意識的實踐行為中形成審美理想，為未來的職業規劃奠定基礎。本文對此加以系統闡述，先提出繪本閱讀這一閱讀內容對于幼兒的積極作用，進而提出當前幼兒教育中培養幼兒繪本閱讀的不足，最后探索出具體應對策略。

1.以繪本閱讀為載體，培養幼兒閱讀興趣的作用

（1）豐富可視化特征，激發幼兒的認同感

培養幼兒的閱讀習慣極為重要，而首當其沖的，就必須讓幼兒愛上閱讀，先激發出幼兒閱讀的興趣。閱讀是一個長期過程，要讓幼兒始終注入思考，就必須讓幼兒愿意沉浸在閱讀內容中鋪設的藝術情境。幼兒不同于其他階段的學生，因為缺乏自主意識，無法理解客觀事物的演變規律，更容易對基礎而直觀的事物感興趣。這些事物往往帶有可視化特征，能迅速吸引幼兒。而如果教學工作者將大量枯燥復雜的閱讀內容傳遞給幼兒，幼兒顯然無法產生興趣，也就無法長期關注，也就難以鍛煉幼兒的創造性思維。而繪本閱讀采用豐富的繪制方式，將各種表現的內容通過藝術化的想象和現實的結合傳達，既可以讓幼兒對具有鮮明色彩和藝術符號的內容產生思考，又能構建和生活的聯系，在真實的生活場景中生成和搭建價值元素。因此，繪本閱讀能夠很快激發出幼兒對閱讀行為的認同感，也因為繪本閱讀易操作，帶給幼兒身心良好的感受，幼兒不會產生排斥，有利于幼兒配合教學工作者的策略實施。

（2）提升清晰的感知水平，創設系統的幼兒情趣

繪本閱讀因其所鋪排具有序列性，能讓幼兒有層次地吸取內容。不同于其他閱讀方式，繪本閱讀既保留了書本閱讀的特征，又擺脫了書本閱讀的古板和莊肅，使幼兒耳目一新。雖然幼兒能從閱讀中激發興趣，但培養幼兒閱讀興趣的關鍵在于促使幼兒產生積極的行為目標。事實上，要想讓幼兒長期產生閱讀興趣，也必須讓幼兒能夠在生活中檢驗個人從閱讀中捕捉的行為，如果閱讀過程與生活相脫節，那么幼兒即便獲取了身心享受，也無法獲得成長，久而久之，在生活的困惑沖擊下，幼兒也會對閱讀產生質疑。而繪本閱讀不僅生動活潑、內容多樣，能讓幼兒產生興趣;而且繪本閱讀包含的多元形式較多，易于轉換成多種清晰的表現媒介，這是很多閱讀內容所不具備的特點。繪本閱讀含有的體裁多樣，語言風格別具一格，尊重了現代人生活的習慣，將碎片化的資源有機整合，能使幼兒在系統的學習中多元探究。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，以歡樂的老鼠一家人作為藝術主體，而在繪本中并不局限于書本教材一類回答問題式的敘述，并沒有設置幼兒應理解的重難點，反而在一種歡快活潑的氛圍中讓幼兒耐心閱讀下去。但是，當幼兒緩緩品味后，就很容易發現個人能在生活中以手工操作、舞蹈、歌曲等多種形式表現出繪本中老鼠一家人的喜怒哀樂，這讓幼兒們不由思考老鼠一家人和當代社會人群家庭生活的異同點。經過思考和探究發現，老鼠一家人的組織形式其實反映的就是每個家庭的縮影，但具體投射到每一個老鼠，又能發現它們在生活習性上和人類存在的很大不同。在這種氛圍下，幼兒們帶著好奇主動去感知，能夠在清晰拆解元素和結構的過程中對每一句話、每一個字詞通過表演或其他形式去理解，從而真正對繪本閱讀傳遞的情感體驗有所共鳴。

2.當前幼兒教育借助繪本閱讀，激發幼兒興趣的不足之處

（1）缺乏全面鋪設的意識，未渲染長期閱讀的氛圍

在當前幼兒教育過程中，很多幼教并沒有根本性地站在幼兒的角度創新教學，而是按照幼兒園區統一制定的教材對幼兒指導，充當幼兒生活和學習的管理者，雖然耗費了大量時間，但是沒有構建幼兒和學習內容的聯系，無法讓幼兒形成良好的學習品質。因而，在幼兒的閱讀過程中，常出現幼兒注意力難以集中的情況。幼兒極其依賴親近的人，缺乏安全感，必須在幼教的陪伴下長期閱讀。因而，讓幼兒沉浸在繪本閱讀中，不單單要對繪本的內容開發和設計，還要規劃出幼兒閱讀的模式，使幼兒在良好的氛圍中不受干擾的集中精神。但是很多教學工作者沒有研究幼兒不同年齡段身心的差異，對不同年齡段的幼兒身心特點缺乏關注，只是片面開發出與教材目標有關的繪本，并沒有針對性圍繞著幼兒發展的目標融入價值因素，導致幼兒在繪本閱讀中難以收獲喜悅，也就無法提升閱讀的興趣。與此同時，教學工作者也沒有匹配關于繪本閱讀的環境，僅僅是隨意在課堂中間環節讓幼兒觀看一幅圖畫或者一張插圖，許多文字也過于簡短或冗長，教學工作者并沒有規定閱讀的秩序和有序管理幼兒閱讀的姿勢和動作，導致很多幼兒隨意將繪本丟棄，并沒有對繪本閱讀產生認同感。

（2）缺乏專業科學的方法，未引用現代化信息技術

當前，社會是信息化社會，各種價值信息和資源緊密聯系，拓展了人和人的生活體驗。正因為繪本閱讀中包含的可視化特征令幼兒印象深刻，能夠轉換為各種清晰系統的表現形式。教學工作者理應組織幼兒在閱讀中生成生活體驗并開展創新實踐，對繪本內容進行多元形式的加工。因而，教學工作者必須創設出現代化系統信息資源融合的平臺模式，使幼兒能在閱讀過程中同時促使眼、手、足等肢體語言多元的組合搭配，提升幼兒的多種表達能力。但是，很多教學工作者欠缺引入信息技術和搭建平臺的意識，無法讓幼兒全方位強化閱讀能力，也就難以培養幼兒長期的閱讀習慣。與此同時，幼兒除了受教學過程的影響，還會受到家庭和社會生活的影響，因此繪本閱讀的成果能否提升，也需要教學工作者構建家校共育模式，使幼兒能更加全面受到閱讀環境的驅動。在繪本閱讀的方法指導上，教學工作者雖然匹配了區域分層模式，但是在各自區域如何激發出幼兒的閱讀思考積極性，教學工作者卻沒有做出相對應的方法實施對策。

3.以繪本閱讀模為載體培養兒童閱讀興趣的具體策略

（1）全面深化教學工作者對繪本閱讀的認知，構建開放包容的目標體系

教學工作者必須明確，幼兒的身心發展能否健全，對于幼兒未來的人生走向起著重要的作用。而繪本閱讀中所傳遞的人生觀和價值觀，是幼兒獲取價值目標并融入身心的關鍵。因而，教學工作者必須研究和分析幼兒們的身心發展規律，尊重他們的想法，適應幼兒的需求，針對性地開發出符合幼兒不同年齡段和發展規律的繪本內容。最關鍵的是，教學工作者必須將繪本閱讀當成具體有效的教學工作，在各種活動組織中讓幼兒有機融入，使幼兒感受到繪本閱讀的重要性，絕不能僅僅讓幼兒短暫瀏覽和觀看。

幼兒本身的幻想能力十分豐富，在日常學習及生活當中，想象的概率也比較大，在幼兒成長的過程中難以離開想象單獨存在，繪本這種將圖畫和文字放置在一起的模板，可以為學生構建出來較為寬廣的想象空間，繪本使用形象和有趣的故事來引導幼兒想象力提升，比方說《胡椒生長在哪里》會為幼兒帶來十分廣闊的想象空間，教師可以引導幼兒將自身想象的翅膀張開，自由暢想胡椒是生長在什么地方。有好像是繪本教材《小豬變形記》，在幼兒閱讀這個繪本的過程中，除去會想象繪本當中蘊含的畫面內容外，也可以讓幼兒的思想得到延展，小豬在生活過程中都遇到了誰，小豬又是怎樣將自己變成別人的樣子，在此基礎上形成了怎樣的結果等，繪本教材可以為幼兒帶來十分廣闊的想象空間，也會為幼兒提供很多發展機遇。教學工作者必須基于此為幼兒針對性地構建全面發展的目標，可以通過組織幼兒手工游戲和體育活動的方式將繪本閱讀的內容展現出來。

（2）創新繪本閱讀的引導方法，構建家校共育的平臺模式

針對不同年齡段的幼兒，教學工作者需要尊重他們的差異性，進行區域分層。但與此同時，教學工作需要優化繪本閱讀的引導方法，例如，3～6歲之間的兒童，閱讀環境是十分重要的內容，而這個年齡段幼兒體能還較差，且對外界存在一種不確定感，因此教學工作者首要的是培養幼兒的感知能力。幼兒對缺少危險的世界才能投入注意力，教學工作者必須構建自由幸福的氛圍，在閱讀區域中為幼兒提供有效的生活工具。教師在引導學生閱讀繪本教材的過程中，應在這個區域中提供十分豐富的繪本，鋪上十分柔軟的地墊，讓兒童可以坐在這個區域中，使用自身喜歡的方式來閱讀，從另一個角度分析，在幼兒所處的家庭當中，也應當營造出來優秀的閱讀氛圍，家長和教師之間溝通的密切性應當得到大幅度提升，爭取可以依據兒童特征構建出來適應性比較強的閱讀環境，在幼兒園以及家庭共同付出努力的情況下，可以讓幼兒在閱讀繪本教材的過程中逐漸養成閱讀習慣，日后自然會主動開展閱讀活動，從而也就可以在幼兒養成終身學習習慣的過程中起到一定的促進作用，最終在我國教育事業的發展過程中做出一定貢獻。

4.結語

綜上所述，隨著時代的發展，培育兒童的閱讀能力，已成為提升兒童身心協調水平的關鍵，對幼兒在社會復雜環境中穩固正向的價值觀極其重要。現階段我國范圍內各個處于運行狀態的幼兒園當中，提升幼兒閱讀能力的過程當中，一般應用到的是繪本閱讀模式，在此背景下，教師自然應當創新繪本閱讀引導模式，以便可以讓幼兒的閱讀能力得到大幅度提升。

參考文獻

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