精心設問，有效施教

唐麗萍

摘 ?要：課堂中提出問題并解決問題是教師與學生之間互動的重要方式，也是小學語文的重要學習途徑。教師要善于利用問題幫助學生提升學習興趣，激發探索精神，感受學習樂趣，發散學科思維。因此教師要在教學中注重問題的針對性與有效性，提出有學科關鍵性與啟發性的問題，培養學生獨立思考與解決問題的能力，有效提升教學質量與教學效率。

關鍵詞：課堂提問;提問技巧;閱讀教學;互動

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0097-02

【Abstract】Raising and solving problems in the classroom is an important way of interaction between teachers and students，as well as an important way of learning Chinese in elementary schools. Teachers should be good at using questions to help students increase their interest in learning，stimulate the spirit of exploration，feel the joy of learning，and diverge subject thinking. Therefore，teachers should pay attention to the pertinence and effectiveness of problems in teaching，put forward key and enlightening questions of the subject，cultivate students' independent thinking and problem-solving ability，and effectively improve teaching quality and teaching efficiency.

【Keywords】Classroom questioning;Questioning skills;Reading teaching;Interaction

小學是學生的啟蒙階段與能力開發階段，是培養學生學習能力、語言交流能力、是非分辨能力的重要階段，而小學語文課程對于提高思想文化修養、增強民族文化認同感，樹立正確三觀具有不可或缺的作用。小學語文課程的學習直接影響每一位學生的人生軌跡，因此小學語文教學對于學生來講意義重大，在我國基礎義務教育中占有重要位置。文章以“課堂提問”為切入點，分析現在語文課堂教學現狀，探討教師提問對于小學語文教學的必要性與有效性，研究提出優質問題的思路與方法，讓課堂提問為教師帶來教學優勢，對學生學習起到促進作用。

1.小學語文閱讀教學現狀與課堂提問的必要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確說明“應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。因此閱讀教學作為語文學習階段的第一步，在學生語文學習過程中占據至關重要的地位。

互動教學是活躍課堂氛圍、有效提升教學效率與質量的重要與傳統手段，因此在小學語文教學課程中，教師也應當合理把握互動方式，發揮互動藝術帶來的教學優勢，幫助學生更好地掌握知識點與學習方法，充分調動學生自主能動性，讓師生共同實現學習目標，完成教學任務。

小學階段學生因為年紀小、社會經歷不足、自主意識較低，因此在思維方式、學習技能以及情感態度方面都需要教師有效指點引導，才能夠正確發展，為以后的人生打好基礎。小學階段語文教學是所有學科的基礎，而閱讀則是小學語文教學的基礎，因此閱讀教學對于小學生十分重要。但是目前國內小學語文課堂在閱讀教學方面仍存在很多問題：

（1）閱讀中側重灌輸知識點，缺乏對情感的講述與重視。

（2）以“講課”代替“閱讀”，未發揮學生的主體性與能動性。

（3）注重對答題方法與技巧的培養，忽視閱讀的真正含義與意義。

（4）只了解閱讀教學形式，沒有深入領會教學方法與核心內涵。

上述問題導致學生缺乏對閱讀的深入理解，對課文的領悟與體會不到位，對閱讀形式缺乏興趣，被課本禁錮限制了知識邊界。因此小學語文課堂應針對閱讀教學方面進行提高與改善，通過提升教師教學方式與學科素養，幫助小學生掌握扎實的閱讀方法與技巧，通過多元化方式提高學生學習能力與自主能動性。

閱讀是學生識字寫字、口語交際、寫作背誦以及其他學科學習的基礎，因此提升閱讀能力水平、掌握閱讀方法與技巧也成為小學語文課堂的主要學習任務。課堂提問能夠幫助教師快速了解學生對于問題以及學科知識的掌握情況，提高學生對于課堂學習的關注度與注意力，通過教師精心設置循序漸進難度的問題，引導學生思考，并幫助學生構建自己的思維框架，構建學習思路。通過提問讓學生在思考后學會用自己的語言表達，鍛煉自我表達能力與思考方式，在活躍的課堂氛圍中闡述觀點，表達自己。通過課堂提問能夠增強師生之間的互動，讓課堂形成流動性，增加學生的思維緊張感，對于閱讀問題的意識集中程度較高，從而有效提升了學習效率，推動教學工作的開展。

以人教版小學課本中《寓言兩則——亡羊補牢》為例，教師在教學過程中可以布置課前預習工作以及課堂學習任務，提出兩項問題“如果你是羊圈主人的朋友，正巧遇到這里，你會怎么做”“養羊人當初丟了羊滿足在乎，為什么后來又后悔了？”從而引導學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中感受故事情節的發展，讀過之后反思這個寓言故事帶來的感受與啟示，從而達到寓言“假托故事說明道理”的教育目的，并使學生學會這則成語的意思，在以后的寫作以及語言表達中學以致用，達到語文教學目的。

2.小學閱讀教學中提問的藝術性與提問技巧

小學階段學生的好奇心理強烈，注意力難以集中，容易被身邊事物影響，這也是目前小學課堂教學工作開展的難點與應當克服的重點問題。教師巧妙有效的提問既能夠提高學生注意力，加強教師的主導地位與節奏掌握程度，又能夠快速有效地完成教學任務，讓學生掌握知識點與學習方法，幫助學生開展以后的學習活動，因此對于教師來講需要掌握在教學提問方面的方式與藝術。

以人教版小學語文課文《趙州橋》為例，教師可以布置課前預習任務，提出問題“大家了解什么是橋嗎，同學們在生活中都見過哪些橋？它們都擁有哪些共同特點？”在同學們對課文主題有所了解的基礎上，通過講解讓學生們進一步認識趙州橋，對中國古代文化產生興趣，從而實現對中國傳統文化的認知，產生對國家的文化認同感與自豪感。在課堂對課文的學習中，通過提出問題“大家覺得趙州橋擁有哪些特點？”“大家從哪些字詞能感受到趙州橋的雄偉？”來講解閱讀方向與方法，通過調動學生的參與性，積極發散思維，形成探究意識，培養主動學習意識與自主學習信心，幫助學生實現學習目標。

課堂提問在我國校園課堂的教學過程中應用廣泛，但是效果并不理想。教師反復提問并側重詢問“誰會”，并不注重整體學習程度，以一代班現象嚴重，學生漸漸向兩極化以及邊緣化發展，學科好奇心逐漸減少，分數與考試變成學習的唯一目的和動力，讓很多學生倍感痛苦。因此教師在小學閱讀教學中，應當注重提問方式與技巧，增加師生間、學生間的互動機會，把握課堂節奏豐富教學模式，將課文生動化、形象化，讓學生在學習中獲得樂趣，從書本中走出來，在文學中走進去，真正認識到文字的優美與閱讀的情感。

課堂提問的方式多樣化，側重點也有所差別。根據語文閱讀課程的性質以及教學任務，教師可以參考以下課堂提問方式，幫助學生理解閱讀內涵，掌握閱讀技巧。

（1）課堂提問要有數量，也要有質量

課堂提問的目的是要讓學生更好地掌握學習方法，通過提問的形式啟發學生思維，聯想經歷與知識學會思考，通過自我探索尋找答案。但是并不是問題越多越好，要注重提出的問題質量，要起到關鍵作用。教師在備課中要針對已經掌握的學生學科掌握水平進行探索，循序漸進由易到難進行思維發散，了解學生的思維瓶頸，對學生的不同學習水平進行差別化教學，讓每一位學生都擁有參與感，讓提出的問題起到實際作用。

（2）課堂提問要學知識點，也要有樂趣

小學生課堂注意力難以集中，經常被周圍環境所吸引，忘記課堂規則不注意聽課。這時候教師不要只訓誡學生，也不能只針講解提問知識點，要結合學生的時期特點，進行多元化教學幫助。通過融合其他學科知識或增加教學方式、利用信息技術以及多媒體等教學工具播放視頻、音頻等微課課程提出問題，引導學生集中注意力，在快樂的閱讀中討論與思考，學習知識點并學以致用進行表達。

以人教版小學語文課文《最后一分鐘》為例，教師在帶領同學們閱讀課文時可以通過提問“閱讀詩歌以后大家有哪些感受”來講解作者的創作背景，為學生講述作者在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這具有歷史意義的特殊時刻所表達的思緒，通過詩歌形式表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國懷抱后的美好前程的衷心祝福。教師可以引導學生進行詩歌朗誦表演，通過帶有感情的閱讀，讓學生對感情擁有實際體驗，通過有聲朗誦感受每一個字對心靈的震撼與激蕩，讓愛國主義情感深深植入靈魂，從而實現教學目的以及對學生人文素養與核心內涵的培養。

（3）課堂提問要有答案，也要有鼓勵

教師在設置問題、提出問題時也要思考問題的答案，對于知識點問題要在提問后給予準確及明確的回答，讓課堂設問提問不流于形式，讓學生將知識點牢記于心，在考試以及以后的應用之中能夠快速回憶，使用時得心應手。教師在學生回答錯誤時也不要加以責罰或訓斥，要通過詢問或分析，了解學生錯誤出現的具體問題以及思維瓶頸，深入研究學生掌握程度以及水平，并幫助學生改正錯誤并給予鼓勵，提升學生的學科自信，讓學生在閱讀中感受文字力量，在問題中發揮自我個性，在思維訓練中享受愉悅，在相互交流中擴展知識。

3.小學閱讀教學中提問對師生的影響

課堂提問能夠讓教師利用多元化方式引導帶入知識點，把握課堂節奏，有利于差別化教學的進行，從而達到教學目的。通過情景閱讀、激情閱讀、創新閱讀等方式，巧妙將問題植入其中，讓學生在閱讀中思考，在識字、閱讀、表達、寫作等方面獲得提升，通過對問題的回答掌握語言文字的運用，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，通過運用課堂提問方式努力建設開放而有活力的語文課程。

例如《媽媽睡了》課文學習中，教師可以針對“睡夢中的媽媽好累”引導學生思考，通過提出問題“媽媽為什么會累？媽媽每天都要做什么？那么我們可以幫媽媽做些什么呢？”通過課堂提問有效引導學生思考，并在思考中潛移默化地影響行動。對于學生來講，課堂提問能夠讓學習體系更加清晰，跟隨教師節奏把握知識脈絡，增加課堂趣味性與學生互動性，豐富閱讀內容與知識類型，體驗自主學習的樂趣與意義，從而激發學習興趣，感受文字與中國文化的內在魅力。

4.結束語

小學是人生發展的重要階段，是性格培養的黃金時段與文化啟蒙的關鍵時期，而語文閱讀能力的學習更是所有學科的基礎和根基。在閱讀教學中，教師應當把握好教學方式，巧妙地通過課堂提問方式幫助學生實現學習目標，探究自主、合作的學習方式，培養學生的語文實踐能力，重視思想情感的把握與文化底蘊的熏陶，讓閱讀成為學生獲得快樂的源泉，也成為學生提升自我的途徑。

參考文獻

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