小班幼兒數學區域游戲指導的策略創新研究

陳綿綿

摘 ?要：著名心理學家皮亞杰認為：兒童的發展是在其自身與周圍環境相互作用的過程中獲得的，學習離不開動作和活動。針對小班幼兒特殊年齡階段創設的數學區域游戲能夠讓幼兒在活動中培養對數學學習的積極性和主動性，提高幼兒數學學習能力。但是目前數學區域游戲指導中存在的一些問題，論文主要從明確數學區域游戲的教學屬性、注重數學區角活動細節的創設以及創新數學區域游戲的教學評價為小班幼兒數學區域游戲的發展提供更好的指導策略。

關鍵詞：幼兒;數學;區域游戲

【中圖分類號】G610 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0055-02

【Abstract】famous psychologist Jean Piaget Thought：Children's development is in their own and the surrounding environment in the process of interaction，learning can not be separated from action and activities.The mathematics regional game created for small class children at Special Age can help children develop their enthusiasm and initiative in mathematics learning and improve their ability of mathematics learning.However，there are some problems in the instruction of Regional Games in mathematics，the paper mainly provides better guidance strategy for the development of Mathematics Regional Games for small class children from clarifying the teaching attribute of Mathematics Regional Games，paying attention to the creation of the details of mathematics regional activities and innovating the teaching evaluation of Mathematics Regional Games.

【Keywords】Toddlers;Math;regional play

數學作為一種抽象性反映事物之間數量關系的聯系，對于剛入學的小班幼兒而言缺乏學習數學的思維基礎，因為幼兒階段的思維以形象思維為主，抽象思維為輔，要想較好的開展幼兒數學教學，需要結合幼兒特殊年齡階段的特征，通過開展以形象思維為主的數學區域游戲，讓幼兒能夠在數學區域游戲活動及游戲材料中建立數學學習思維方式，讓他們借助游戲環節及材料設置，充分調動幼兒的學習積極性和主動性，讓幼兒在數學區域游戲活動中理解掌握數學的基本概念，用自己的獨有方式發現、思考并將其滲透到數學能力的培養和學習中。

1. 數學區域游戲的教學屬性

（1）數學區域游戲的目標意識

數學區域游戲的總目標在于為幼兒提供一個相對寬松、自由的區域環境，讓幼兒能夠在豐富多樣的區域游戲活動中發揮主動性和積極性，不斷的通過探索學習與數學相關的知識與技能，從而對數學的基本概念有一個基礎了解。但是自由、寬松的環境并不意味著對幼兒活動的一味放任，作為幼兒教師首先要從觀念上認識到，數學區域游戲活動也屬于教學活動，既是教學活動，那么就需要具備相應的教學目標和教學屬性。如七巧板游戲，通過七巧板材料讓幼兒發揮自主想象拼搭不同的圖形對于培養幼兒對圖形的辨識具有非常重要的作用，但前提是需要教師帶有目的性的引導，讓其在游戲活動的開展中，將游戲與數學知識進行有效的銜接，否則即使幼兒拼出了很多不同的形狀，也未必對圖形具有較好的辨識。

（2）數學區域游戲教學學習路徑

數學區域游戲的教學路徑是指教師在引導、開展區域游戲時，需要對其體現的數學教學具有一定的計劃性和步驟性。簡單來說，就是在開展數學區域游戲時，不但強調給幼兒一個較為輕松的環境，讓其能夠通過主動探索獲取相關知識，更應該根據不同階段的特點讓其有針對性的接觸某一類區域游戲材料，因為數學區角在很多幼兒園實際創設時，缺乏一定的邏輯性和連貫性，尤其是在材料的選擇上繁雜多樣，放置上雜亂無章，或是從區角創設開始所有的材料都不曾變更過。針對小班幼兒而言，本身就缺乏相應的邏輯思考能力，因此就只能簡單的根據自己的顏色、愛好等進行選擇，這種盲目的選擇不僅無法實現數學區域游戲創設的目標，而且經過反復的游戲參與，毫無變化、毫無新穎的材料會使幼兒喪失參與數學區域游戲的主動性和積極性。

（3）幼兒自主選擇的重要性

數學區角作為有明確教學目標的活動，無論是材料的選擇，還是教學活動的開展以及教學評價，都非常注重幼兒教師在整個環節的掌控、引導，在關注材料的新穎性、趣味性以及幼兒參與的積極性與主動性時，能夠通過循序引導突出區角數學游戲的目標意識，保障教學目標的實現。但是引導并不等于替代，在區域游戲的開展過程中需要重視幼兒的自主選擇，認識到幼兒自主選擇的重要性。因為不同幼兒的數據能力存在著差異，部分數學能力發展相對落后的幼兒可能會本能的回避數學活動，而教師引導的過程中針對的是普遍幼兒，很難顧忌到幼兒的差異性，所以通過尊重幼兒的自主選擇，讓幼兒可以建立以興趣為基礎的學習心態，不僅能夠提高幼兒參與數學區域游戲的積極性，還可以為教師的引導、鼓勵提供有針對性的個性方案，培養幼兒對數學活動的興趣和信心。

2. 數學區角活動細節的創設提升

（1）趣味性

處于小班階段的幼兒尚未形成良好的學習習慣以及學習認知，興趣作為他們參與數學區域游戲的關鍵因素，對于激發幼兒的求知欲和學習動機，提高幼兒的學習和參與的積極性具有非常重要的作用。在數學區角操作材料的選擇上，應將能否激發幼兒的學習興趣作為重點，因此在材料選擇的形式上需要注意趣味性，因為數學學習對尚未形成數學基本概念的幼兒而言具有盲目性和模糊性，需要通過具有趣味性的操作材料進行良好引導才能培養幼兒良好的學習興趣，提高幼兒的數學能力。如以認識圖形為主體的數學區域游戲活動中，很多幼兒園以七巧板或是不同形狀的紙板為主，雖然能夠讓幼兒能夠認識不同的形狀，但是固定形式的材料無法長期吸引幼兒的注意，因此需要創新，可以利用餐巾紙盒制作不同的動物頭像，讓幼兒畫出不同形狀的嘴巴，然后再剪出不同形狀的餅干喂給動物們，借助材料的趣味性，保障了幼兒數學區角活動目標的實現。

（2）層次性

所謂層次性是指幼兒園或幼兒教師在提供幼兒區角活動材料時，需要注重幼兒的個性差異，讓不同能力或不同個性的幼兒都能夠積極參與，并達到教學活動的效果。不同的幼兒，數學學習能力不同，個性發展特征不同，因此不能按照統一的嚴格標準讓幼兒被迫或被動參與教學活動，應該講究活動材料的層次性，如數學中的分類，針對數學能力較弱的幼兒，可以為其提供經常接觸的日常生活用品、文具用品或是顏色不同的物品，讓其學會根據不同的種類或不同的顏色進行分類;而針對數學能力較強的幼兒，可以為其提供形狀各異、顏色各異、大小不一的材料，讓幼兒學會運用多種分類方法將物品進行分類，提高幼兒的創新思維發展意識，促進幼兒數學區角活動參與的積極性和主動性。

（3）多樣性

根據小班幼兒心理發展特征，幼兒往往會對色彩鮮艷、變化多樣的事物感興趣，因此可以通過以教學目標為基礎，盡可能的提供不同角度、不同顏色、不同種類的材料，用于滿足多需求的活動開展。如紅、黃、綠顏色分類中，幼兒園或幼兒教師需要對同一顏色盡可能的提供滿足條件的分類材料，讓幼兒能夠通過鮮艷的色彩對該分類游戲產生興趣。另一方面，在材料的合理運用中，可以通過提供多樣化的游戲材料，引導幼兒開展不同種類、不同形式的數學區域游戲，如同是認識不同形狀的游戲活動，在豐富的游戲材料的基礎上，幼兒教師可以將教師引導和幼兒自主選擇相結合，鼓勵幼兒對豐富多彩的操作材料進行不同的互動設計，如圖形寶貝找媽媽、圖形棋等帶有情景式的活動設置。

3. 創新數學區域游戲的教學評價

（1）注重評價的靈活性

所謂評價的靈活性是指幼兒教師對幼兒參與數學區域游戲活動時的表現進行評價時，應該考慮到小班幼兒年齡的特殊性以及幼兒能力水平、興趣愛好以及個性差異等內容。小班幼兒的年齡較小，學習內容主要側重于習慣的養成、數學基本概念的了解，因此幼兒教師對數學區域游戲環節的評價主要以正面鼓勵和口頭表揚為主。同時，不同的幼兒之間存在較為明顯的性格差異、能力水平差異，因此幼兒教師在注重評價的靈活性方面，需要將對有幼兒的激勵性語言進行不斷的創新，如“今天你真棒，這么難的問題你都已經解決了”，該類積極、肯定的評價方式有利于建立幼兒的積極性和自信心。另外不同幼兒之間的互補性評價也是評價靈活性的重要表現，在串珠游戲環節，其中某幼兒穿的非常快，很快就完成了，這時幼兒教師可以通過鼓勵該幼兒幫助動手能力較差幼兒，提高幼兒之間的情感交流以及交往溝通，在活動中感受、學習數學相關知識的同時，讓幼兒之間建立一種互幫互助的品質。

（2）注重評價的全面性

針對數學區域游戲中的優秀幼兒及閃光細節，幼兒教師不能簡單的為了評價而評價，需要注重以點帶面的積極性引導，如在開展分類區域游戲時，幼兒教師提供了很多日常生活及學習用品，數學學習能力較好的幼兒可以根據形狀、顏色、種類等不同的標準進行分類，而數學學習能力較差的幼兒大多只能依靠顏色進行分類，幼兒教師在開展區角教學活動評價時，無論是單純的評價能力較差幼兒的進步，還是評價能力較好幼兒的優秀，都無法對對分類這一數學知識有效銜接，因此幼兒教師在評價時，評價的內容需要具備完整性和全面性，通過某一方面，對幼兒在參與區域游戲環節部分問題、不足以及知識的引導都表達或突出出來，這樣才能更好的保障教學目標的實現。

（3）注重評價的場景性

評價的場景性是指幼兒教師在評價過程中應該凸顯幼兒的階段特性，讓幼兒通過教師描述、敘述的場景，進行活動情景再現，讓幼兒更好的理解活動的目的和意義。因為小班幼兒的思考方式以形象思維為主導，教師的評價內容如果過于抽象化，都無法提高幼兒對教師評價的關注程度以及引導幼兒鞏固知識的目的。因此教師在評價過程中可以通過生動的語言、或是影響資料，讓幼兒能夠回顧區域游戲的環節和情景，如形狀分類過程中的找媽媽游戲，教師可以問幼兒，“找到正方形媽媽的寶寶都有誰啊？”幼兒會通過教師的語言描述或是影響資料回憶起找到正方形媽媽的寶寶，如米尺、書本等，便于幼兒更進一步加深對形狀的理解和認識。

4. 結論

數學區域游戲作為幼兒了解數學基礎知識的重要途徑，對于提高幼兒的實踐探索能力、創新精神具有非常重要的作用，同時能夠更好的培養幼兒對數學的學習興趣，提高幼兒的數學學習能力。因此論文通過從認識數學區域游戲的教學屬性、注重數學區角活動細節的創設以及創新數學區域游戲的教學評價為小班幼兒數學區域游戲的發展提供更好的指導策略。

參考文獻

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