高職理工類課程思政實(shí)施方法探究

潘志安 唐娟

摘要：理工類專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的方法，一是根據(jù)教學(xué)單元的總體教學(xué)內(nèi)容合理確定一個(gè)思政主題（話題），進(jìn)行“主題式思政”;二是根據(jù)教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容合理確定必發(fā)的育人情景點(diǎn)，進(jìn)行“點(diǎn)滴式思政”;三是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中敏銳發(fā)現(xiàn)并抓住偶發(fā)的育人情景點(diǎn)，進(jìn)行“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”。

關(guān)鍵詞：課程思政;主題式思政;點(diǎn)滴式思政;偶發(fā)點(diǎn)滴式思政

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0229-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Deep Discussion Topics Thought-provoking， A Few Words Have a Long Aftertaste

PAN Zhi-an， TANG Juan

（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan 43200， China）

Abstract： The method of implementing the ideological and political education in the science and engineering professional curriculum： firstly， According to the overall teaching content of the teaching unit， a theme （topic） of ideological and political education should be reasonably determined and "Thematic ideological and political education" should be carried out; secondly， According to the specific teaching content of the teaching unit， some necessary educational situational points should be reasonably determined and "Drop-by-drop ideological and political education" should be carried out; thirdly， In the actual classroom teaching process， some occasional educational situational points should be discovered and grasped， and "Occasional drop-by-drop ideological and political education" should be carried out.

Key words： the ideological and political education in curriculum; thematic ideological and political education; drop-by-drop ideological and political education; occasional drop-by-drop ideological and political education

加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[1]。

課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)[2]，而是將思想政治教育融入各類課程，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，達(dá)到育人效果最大化[3]。

中共中央、國(guó)務(wù)院提出“各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)[1]”，教育部要求高校大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

高職理工類專業(yè)課程的本質(zhì)更多的是在展示客觀的自然科學(xué)知識(shí)、揭示事物的客觀規(guī)律[5]的基礎(chǔ)上，傳授專門(mén)的技術(shù)技能，其課程本身并不關(guān)乎思想政治，因此在這類課程中實(shí)施課程思政，尤其要“推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性[6]”。本文介紹在計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》中“Linux下C語(yǔ)言編程”教學(xué)單元開(kāi)展課程思政的做法，以期為其他理工類專業(yè)課程開(kāi)展課程思政提供一定的參考。

1 案例背景

國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我爭(zhēng)奪下一代的斗爭(zhēng)更加尖銳復(fù)雜，大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，某些腐朽沒(méi)落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估[1]。同時(shí)，高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)、不學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好等情況，宅男、夢(mèng)族、低頭族等普遍存在，給專業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。在專業(yè)課程教學(xué)中重視課程思政，貫徹“各門(mén)課程都具有育人功能”精神，切實(shí)做到課課、師師都開(kāi)展課程思政，將育人融入育才過(guò)程中，是破解上述困難的有效方法。

理工類，包括計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程，在傳授專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的同時(shí)，隨處可發(fā)現(xiàn)、挖掘思政元素、實(shí)施課程思政。具體做法是：在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程思政育人目標(biāo);在教案中明確育人情景和育人內(nèi)涵;在講義或PPT中增加育人情景點(diǎn)標(biāo)志及素材;在課堂中按計(jì)劃實(shí)施“主題式思政”和“必發(fā)點(diǎn)滴式思政”、敏銳抓住偶發(fā)的育人情景點(diǎn)進(jìn)行“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”。

2 實(shí)施方法

1）“主題式思政”

根據(jù)總體教學(xué)內(nèi)容，確定一個(gè)思政主題（話題），深度挖掘思政元素，精心搜集相關(guān)素材，匠心設(shè)計(jì)“思政主題”，制作高質(zhì)量的課件;在課堂中，用10分鐘左右時(shí)間，進(jìn)行“主題式思政”，濃墨重彩以發(fā)人深省。

2）“必發(fā)點(diǎn)滴式思政”

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘點(diǎn)點(diǎn)滴滴的育人情景點(diǎn)，搜集相關(guān)素材，濃縮為一個(gè)圖片或一句話。在教學(xué)中，每個(gè)育人點(diǎn)用幾秒或幾十秒鐘時(shí)間，進(jìn)行“點(diǎn)滴式思政”，三言兩語(yǔ)卻回味悠長(zhǎng)。

“點(diǎn)滴式思政”的育人情景點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生、可以事先預(yù)見(jiàn)、到點(diǎn)實(shí)施、面向全體學(xué)生的。

3）“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”

在教學(xué)過(guò)程還有一些偶然發(fā)生的育人情景點(diǎn)，教師可敏銳發(fā)現(xiàn)并抓住，每個(gè)偶發(fā)育人情景點(diǎn)用幾秒或幾十秒鐘時(shí)間，進(jìn)行“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”，同樣是三言兩語(yǔ)卻回味悠長(zhǎng)。

教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)的育人情景點(diǎn)，既不可預(yù)料，又不能事先準(zhǔn)備，需要教師具有高度的育人使命感、強(qiáng)烈的育人意識(shí)、自覺(jué)的育人習(xí)慣才能發(fā)現(xiàn)并抓住時(shí)機(jī)，憑借深厚的育人功底、高超的育人能力才能實(shí)施“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”，因景而異，面向個(gè)別、部分或全體學(xué)生。

3 實(shí)施過(guò)程

3.1 根據(jù)教學(xué)單元的總體教學(xué)內(nèi)容，合理確定思政主題（話題），進(jìn)行“主題式思政”

本教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容是Shell程序的編寫(xiě)與執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)為工廠生產(chǎn)管理員每天上午和下午的下班前對(duì)各車間的產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。可以教育學(xué)生：偶爾做的事情與天天做的事情、創(chuàng)建一個(gè)用戶和創(chuàng)建大量用戶、少量業(yè)務(wù)與大量（或海量）業(yè)務(wù)，策略和方法是不同的，大小之別蘊(yùn)含著大道理——從而讓學(xué)生明白生活與工作中的辯證法。

1）工廠與作坊的區(qū)別

一是分工的差別。工廠和作坊都是集中作業(yè)的場(chǎng)所，但前者有專業(yè)分工，而后者沒(méi)有細(xì)致而穩(wěn)定的專業(yè)分工。在工廠，沒(méi)有人會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)產(chǎn)品的完整工序，而作坊卻經(jīng)常如此。所以，工廠的勞動(dòng)需要遵守嚴(yán)格的紀(jì)律，而作坊并沒(méi)有這種需要;工廠通常是流水線作業(yè)，而作坊只是簡(jiǎn)單的分工作業(yè);工廠工人只需經(jīng)過(guò)短期的崗前培訓(xùn)，而作坊工人需要在學(xué)徒制下長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

二是動(dòng)力的差別。工廠可能使用機(jī)械動(dòng)力，而作坊只使用自然動(dòng)力（如人力、畜力、水力等），正是動(dòng)力系統(tǒng)的不同導(dǎo)致了兩者專業(yè)分工的差別。蒸汽機(jī)的發(fā)明及其引發(fā)的機(jī)械化使深入的專業(yè)分工成為必要和可能，這導(dǎo)致流水線作業(yè)的出現(xiàn)。而作坊雖然可能形成了一定的專業(yè)分工，但動(dòng)力系統(tǒng)的落后使這種分工缺乏深化的必要和可能。

小批量產(chǎn)品適合于作坊生產(chǎn)，用工廠流水線生產(chǎn)則成本很高;大批量產(chǎn)品適合工廠生產(chǎn)，用作坊則難以完成。用工廠理念和模式來(lái)管理作坊是災(zāi)難，用作坊理念和模式來(lái)管理工廠也是災(zāi)難。因此，量體裁衣乃必須，因地制宜是王道。

2）趣說(shuō)大小

恐龍和青蛙，作為同時(shí)代的物種，恐龍強(qiáng)調(diào)卻笨重，最終滅絕，青蛙弱小卻靈活，更具生命力，延續(xù)至今。

當(dāng)拿秋毫之末與大山相比的時(shí)候，自然小、大懸殊而分明;但是，拿秋毫之末與無(wú)限小相比，秋毫之末則顯得無(wú)窮之大;拿大山與無(wú)窮大相比，大山則顯得無(wú)窮之小。

3）大小哲理——生活中的辯證法

世間萬(wàn)物有大、小、多、少之分，它們也各有優(yōu)缺點(diǎn)。比如：大器量好，小肚量不好;小心謹(jǐn)慎好，粗心大意不好;求大同，存小異;大處著眼，小處著手;占小便宜卻吃大等。

小可以化大，大亦可以化小。比如：集腋能成裘，鐵棒可磨針;不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海;不要總看到別人的壞處、看到自己的好處，取長(zhǎng)補(bǔ)短才、努力做最好的自己才是為人之道。

大和小是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象和概念，只要我們靈活把握，純熟運(yùn)用，創(chuàng)造條件使矛盾雙方在特定情況下轉(zhuǎn)變，做到正確的方面越多越大，錯(cuò)誤的方面越少越小，我們成功的機(jī)會(huì)就會(huì)多很多，生活就會(huì)更精彩。

3.2 根據(jù)教學(xué)單元的具體教學(xué)內(nèi)容，合理確定育人情景點(diǎn)，進(jìn)行“必發(fā)點(diǎn)滴式思政”

1）育人情景1：文件或目錄命名隨意——培養(yǎng)“好習(xí)慣”

在編程時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建文件，很多學(xué)生都是采用默認(rèn)名字或隨意命名。此時(shí)要告訴學(xué)生，立業(yè)成家有了孩子不能給孩子隨意取名，而要取個(gè)“好叫-好聽(tīng)-好寫(xiě)-好看-好含義”的五號(hào)名字;家里的物品分門(mén)別類存放便于用時(shí)查找;工作中多年積累的海量文件，沒(méi)有“見(jiàn)名知意命名和分門(mén)別類存放”就是災(zāi)難。養(yǎng)成“見(jiàn)名知意”命名的好習(xí)慣，踐行“好習(xí)慣成就好人生”。

2）育人情景2：程序代碼錯(cuò)誤排除困難——培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

程序代碼出錯(cuò)很普遍，此時(shí)教師不宜直接將解決方法告訴學(xué)生，而是首先要描述學(xué)生參加工作后遇到問(wèn)題的情形，養(yǎng)成“自己遇到的問(wèn)題要自己想辦法解決”的習(xí)慣。其實(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何著手解決問(wèn)題，告訴學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)是最好的老師”，上網(wǎng)搜索解決方案，提高搜集和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資訊的能力。三是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的“策略”，即仔細(xì)閱讀報(bào)錯(cuò)信息，從中分析問(wèn)題原因。

3.3 在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，敏銳抓住偶發(fā)的育人情景點(diǎn)，進(jìn)行“偶發(fā)點(diǎn)滴式思政”

1）偶發(fā)育人情景1：遇到問(wèn)題輕易放棄——進(jìn)行“學(xué)習(xí)觀”教育

程序代碼出錯(cuò)時(shí)，有些問(wèn)題學(xué)生能輕易解決;有些問(wèn)題解決困難。此時(shí)高職學(xué)生有一個(gè)陋習(xí)，就是面對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止便很快放棄。此時(shí)教師應(yīng)演示如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題解決之后總結(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀：解決問(wèn)題的過(guò)程中能學(xué)到更多的知識(shí)和技能，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解更透徹，即“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”“放棄問(wèn)題就是放棄學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。

2）偶發(fā)育人情景2：教師偶爾也犯錯(cuò)——培養(yǎng)批判思維和求真精神

教師也是人，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，此時(shí)教師要坦然承認(rèn)、樂(lè)于改正錯(cuò)誤，言傳身教“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、樂(lè)于接受批判”的優(yōu)良品質(zhì)和健全人格，以及團(tuán)隊(duì)中虛心接受別人意見(jiàn)的合作精神;還要告訴學(xué)生“老師并不永遠(yuǎn)都是正確的”，培養(yǎng)學(xué)生的“批判性”思維品質(zhì)、“敢于懷疑”的求真精神;告訴學(xué)生“犯錯(cuò)并不可怕、出現(xiàn)問(wèn)題十分正常，只要勇于承認(rèn)、努力分析并解決問(wèn)題就行”，讓他們明白“人是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中成長(zhǎng)的”。

4 實(shí)施效果

1）潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)形

本案例中的思政主題、必發(fā)或偶發(fā)的育人情景點(diǎn)，均源于課程具體情景事例、聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，傳達(dá)鮮活的育人哲理，易于理解、令人信服，讓人真心認(rèn)同、樂(lè)于接受，從而潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)形，真正讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，育人作用良好。

2）促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)

在源于課程具體事件的情景中實(shí)施課程思政，在取得良好育人效果的同時(shí)，也能促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如，文件或目錄命名隨意的問(wèn)題，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)但效果并不好，而同步實(shí)施課程思政后，絕大多數(shù)學(xué)生都能按要求進(jìn)行命名。

3）正“三觀”，立道德，樹(shù)信念，培素養(yǎng)

課程思政能糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀、學(xué)習(xí)觀等，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、方法論等，育人和育才相得益彰，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)高技能型的建設(shè)者和接班人。

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