信息化環(huán)境下高中生物學高效課堂的構(gòu)建

賈慧峰

【摘要】研究信息化環(huán)境下高中生物學高效課堂的構(gòu)建，對生物學教學的革新及轉(zhuǎn)型有極其重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用于日常生產(chǎn)及生活中。將信息技術(shù)融入高中生物學課堂，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R形象化，構(gòu)建高效課堂，從而促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升。本文就信息化環(huán)境下高中生物學高效課堂的構(gòu)建進行了研究，通過分析新教材教學內(nèi)容與信息技術(shù)的有效融合來推動教學發(fā)展，滿足學生的能力發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】信息化;高中生物學;高效課堂

信息技術(shù)給教育教學帶來了無限生機和巨大挑戰(zhàn)，教師利用好信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升教學效率[1]。在生物學教學中應用信息技術(shù)，可以使學生更為直觀地感受知識，讓他們真正領(lǐng)略生物學的奧秘，從而提升其學習主動性，促進其自主學習能力、探究意識的進一步發(fā)展。

一、信息化背景下高中生物學教學中存在的問題

信息化背景下，高中生物學教學中還存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師信息化素養(yǎng)不高

在信息化背景下，教師的信息技術(shù)應用能力和信息化素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的重要前提。但是相關(guān)的調(diào)查資料顯示，部分教師在教學過程中很少使用信息技術(shù)。出現(xiàn)這一問題的主要原因是這些教師的教學思想較為落后，不夠重視信息化資源的使用，在課堂上依舊以單一的知識講解為主，并未關(guān)注學生的實際學習需求，導致教學效果難以提升，學生的生物學學科素養(yǎng)也難以進一步發(fā)展。

（二）課堂效果不明顯

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育呼吁廣大教師在教學過程中應采用更為有效的教學方式。由此，信息化資源逐漸被引入教學過程中。雖然部分教師開始重視此種教學方式的應用，但實際的教學效果并不明顯。這主要是因為部分教師沒有認識到信息技術(shù)的價值，僅用信息技術(shù)輔助教學，沒有結(jié)合實際的教學內(nèi)容及學生的能力發(fā)展需求，導致教學效果不理想。

（三）學生的能力得不到發(fā)展

現(xiàn)代教育改革的不斷深入要求教師在教學中不能僅關(guān)注學生的學習成績，還要關(guān)注學生的探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一些生物學教師并沒有注意到這一點，仍以自身為主體，采用“灌輸式”教學模式，導致學生只能被動地學習知識。在這樣的課堂上，不僅學生的學習興趣無法被激發(fā)，其探究能力及創(chuàng)新思維也難以發(fā)展，信息化背景下的高效課堂構(gòu)建目標更是難以實現(xiàn)。

二、信息化環(huán)境下高中生物學高效課堂的構(gòu)建策略

信息化背景下，學校及教師應結(jié)合學生的實際發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息化教學的作用。學校應有針對性地開展一系列培訓，進一步提升教師的信息化素養(yǎng)，使其意識到應用信息化教學的必要性。教師要順應時代發(fā)展趨勢，關(guān)注學生的學習體驗，重視信息化資源的運用，并結(jié)合學生的能力發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息化教學方式的作用，從而有力推動教學的發(fā)展，實現(xiàn)學生探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的提升[2]。

（一）提升教師的信息化素養(yǎng)

為實現(xiàn)信息化背景下高中生物學高效課堂的構(gòu)建，學校應幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，使其意識到信息化教學的必要性，并通過相關(guān)措施的落實來提升教師的信息化素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)高中生物學教學“共享課堂”的構(gòu)建。相關(guān)的研究報告指出，教師的信息化素養(yǎng)是決定信息化環(huán)境下高效課堂構(gòu)建的重要前提[3]。如果教師的教學思想較為落后，不夠重視信息技術(shù)的應用，仍舊以單一的知識講解為主，學生的整體能力發(fā)展就會被束縛。基于此，學校必須順應時代發(fā)展，重視對教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師運用信息技術(shù)的能力。

為提升教師的信息化素養(yǎng)，學校可以從以下幾點入手。首先，開展必要的培訓。學校可以完善獎勵機制，鼓勵教師參與信息化培訓。相關(guān)培訓的開展，有利于教師轉(zhuǎn)變教學思想，有利于信息技術(shù)與教學的深度融合。其次，建立名師工作室。這一措施可以實現(xiàn)新教學形式的分享，使教師掌握更多、更為有效的信息化教學手段。這樣一來，教師的信息化素養(yǎng)會得到進一步提升，從而為高效生物課堂的構(gòu)建做好充分準備。

（二）借助共享平臺，完成課前預習

課前預習是生物學教學中的重要環(huán)節(jié)之一，也是有效開展教學活動的前提[4]。相對來講，高中階段的生物學知識相對枯燥，且更加系統(tǒng)化，前后知識聯(lián)系緊密，僅憑課上有限的時間難以實現(xiàn)最好的教學效果。為此，生物學教師一般會引導學生進行課前預習，讓他們對相關(guān)知識進行了解。傳統(tǒng)預習模式下，學生憑借自主學習很難理解復雜的知識，且一些自制力較差的學生也很難在興趣的引導下主動進行預習。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助信息技術(shù)，將知識具體化、趣味化，并將其上傳至共享平臺，引導學生主動進行知識預習。

例如，在講解“基因在染色體上”的相關(guān)知識前，教師可以將教學內(nèi)容進行整合，借助信息共享平臺，將與之相關(guān)的知識點、探究性問題、自主檢測題目等上傳，引導學生完成課前預習。第一，教學資料的共享。教師可將與本節(jié)課相關(guān)的知識制作成微課，展示X染色體和Y染色體的結(jié)構(gòu)，講述兩者的異同點，并結(jié)合學生之前學過的遺傳基因進行大致講解，使學生進一步理解相關(guān)內(nèi)容。同時，教師還可以借助思維導圖，講解兩種染色體的遺傳及變異過程，簡單講解DNA的分子結(jié)構(gòu)。第二，課前自測。在學生了解本節(jié)課的相關(guān)知識后，教師可以讓學生結(jié)合學習流程自主完成檢測，題目應以簡單的選擇題為主。第三，數(shù)據(jù)的整合分析。結(jié)合學生的自測情況，教師整理學生的學習弱點，并記錄下來，在課堂上針對這些內(nèi)容進行細致講解，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。這樣，借助信息技術(shù)，學生會在趣味內(nèi)容的吸引下主動進行知識預習，從而為接下來的課堂學習奠定基礎。

（三）借助微課，開展高效教學活動

新課程改革背景下，教師不應對知識進行單一的講解，而是要通過有效的教學形式來培養(yǎng)學生的自主探究能力及創(chuàng)新思維。微課可以將教學內(nèi)容以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，降低學生的學習難度。觀看微課，學生可以進一步理解相關(guān)知識，并在此過程中養(yǎng)成自主學習意識，進而提升學科核心素養(yǎng)。此外，高效課堂的構(gòu)建需要教師從學生的興趣入手，用學生樂于接受的形式來營造良好的學習環(huán)境，從而使學生在趣味內(nèi)容的吸引、引導下，主動投入知識學習。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運輸”相關(guān)知識時，教師可以借助微課，遵循課程共享原則開展有效的教學活動，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。本節(jié)內(nèi)容是整個高中生物學教學的重要內(nèi)容，也是開展生物學教學的關(guān)鍵。但相關(guān)的知識較為抽象，單憑教師的講解，學生很難深刻理解與掌握。基于此，教師可以使用微課，播放相關(guān)視頻，讓學生自主參與整個學習過程。首先，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，錄制水分子在洋蔥細胞中的運輸過程，讓學生進一步了解細胞結(jié)構(gòu)，把握物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)涵。其次，教師可以在微課中展示顯微鏡下紫色洋蔥的細胞結(jié)構(gòu)，重點講解淺紫色的細胞結(jié)構(gòu)及液泡，讓學生把握原生質(zhì)層和細胞壁等概念;也可以在視頻中加入實驗，在洋蔥切片中加入蒸餾水，讓學生發(fā)現(xiàn)細胞的顏色逐漸變淺，液泡逐漸變大。這一內(nèi)容可以充分激發(fā)學生的學習興趣，進而引出質(zhì)壁分離的相關(guān)知識。這樣，借助微課可以深化學生對相關(guān)知識的理解，促使學生自主學習意識、探究能力的發(fā)展，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎。

（四）借助信息技術(shù)，開展實驗教學

實驗是生物學教學中的重要內(nèi)容，相較于理論知識學習，其能進一步提高學生的生物學綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，教師可以借助信息技術(shù)開展實驗教學。例如，在講解“植物生長素的發(fā)展”這節(jié)課時，筆者借助信息技術(shù)，進一步完善了實驗教學。首先，筆者借助微課在課堂上為學生展示了達爾文實驗和溫特實驗，要求學生在課下以組為單位自主選擇植物進行實驗，驗證植物的向光性。其次，筆者借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)知識的特點，展示實驗操作步驟，并讓學生觀察植物胚芽的變化。最后，學生開始實驗，并用手機記錄本組的實驗過程。學生設立具體的對照組，將第一盆植物放置在陽光直射的地方;將第二盆放置在背光處;將第三盆作為對照，用臺燈照射。通過對比，學生得出結(jié)論，并在課堂上進行了展示。筆者收集了學生的實驗結(jié)果，通過課堂講解來完善實驗步驟，使實驗教學更具針對性。

綜上所述，信息化教學手段與高中生物學教學的有效結(jié)合，可以推動教學的發(fā)展，為現(xiàn)代教育注入新鮮活力，并滿足當前教育背景下學生的能力發(fā)展需求。基于此，教師及學校要從實際入手，針對信息化背景下高中生物學教學中存在的不足，采取行之有效的措施，從而促進教學的發(fā)展，構(gòu)建高中生物學高效課堂;同時使學生在趣味知識、豐富內(nèi)容的吸引下主動投入學習，促進其探究能力、自主學習能力的發(fā)展，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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