農村初中科學實驗教學中小組合作學習的實踐應用

潘霞

摘要：農村初中科學教師在實驗教學中應用小組合作學習模式，不僅可以幫助初中生深度掌握科學知識，還能夠讓其綜合能力不斷提升。教師要應用多樣化的合作方案，引導初中生積極互動、深入探討，才會達到更加理想的教學目標。本文對在農村初中科學實驗教學實踐中應用小組合作學習的策略和方法，進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村;初中科學;實驗教學;小組合作學習;應用

前言：

讓農村初中生在科學實驗課堂上，積極與同學合作探討、切磋交流，不僅可以讓初中生對科學知識深度學習和理解，還可以讓其思維得到良好拓展，更加高效進行實驗。其實驗、探究、合作等能力也會同步提高。教師在教學時，要加強引導，讓初中生對科學實驗產生濃厚的興趣，對實驗加深認知，才會更有利于其積極去開展實驗，并通過實驗不斷提高知識水平。

一、合理分組創新教學激發實驗熱情

讓初中生在合作實驗過程中，都可以擁有鍛煉空間，有機會去施展自己的才華，是激發其實驗熱情的重要因素。同時，也是促進初中生成長的重要條件。為此，教師在分組時，要考慮到初中生的實際水平，確保每一名初中生都可以有動手操作的機會，才可以更有效促進初中生的成長，讓實驗教學的質量也同步提高。另外，教師需要創新實驗教學過程，讓初中生在動手操作實驗時，可以信心充足，才會讓初中生的探究欲望源源不斷的產生。教師可以在實驗演示環節，用多媒體來代替，讓初中生可以清晰的看到實驗的每一個環節，對實驗過程清楚了解，初中生合作探究、操作實驗的動力才會更加充足，也可以有效避免錯誤操作帶給初中生的困惑，讓其深入討論高效合作。

比如，《物質的導電性與電阻》一課，在初中生對導體、絕緣體的概念，以及探測電路中電流大小等理論知識充分理解后，教師再利用多媒體播放用塑料尺、鉛筆芯、粉筆和鹽水等進行導電實驗的視頻課件。并且，慢放實驗過程，讓初中生對實驗開始的每個步驟都清晰記憶。此后，再將知識水平都在一個水平線上的初中生分到一組。通常讓其三到四個人一組即可。然后，再讓初中生在實驗前商討好各自的分工，使初中生明確各自的任務，共同進行實驗探究。實驗過程中，教師也需要積極對初中生加以指導。當其將電路連接好以后，再讓初中生按照實驗順序，分別將金屬絲、鉛筆芯、等材料，連接到電路的待測區。讓初中生共同去觀察哪些材料可以導電，哪些材料不可以導電。在此過程中，當初中生遇到問題時，教師可以讓其通過互相探討的方式去解決，讓其更加準確掌握實驗信息。與此同時，也會讓初中生對不同物質的導電性更加了解。然后，教師再讓初中生去對比理論知識，就會讓他們對其中的知識點深刻理解和記憶，這樣在清晰課件和教師的指導下，也可以有效避免漏電情況的發生。

二、應用趣味的實驗引發合作熱情

合作熱情是初中生積極合作，深入開展實驗的導火索，教師要注重應用趣味的實驗來激起農村初中生對科學實驗的興趣，才會讓其更加積極去與同學合作，共同探索有趣的科學知識。讓科學實驗的趣味性更加強烈，教師可以通過結合科學知識在生活的現象展開實驗。不僅可以讓初中生實驗操作的主動性更加強烈，還可以讓初中生的注意力被趣味的實驗現象所深深吸引，引發其深度思考，并形成強烈的求知欲望，從而與同組同學更加默契合作。

比如，《大氣的壓強》這一課，教師就可以引入“流不走的水”這個實驗，用其奇妙的現象，來激發初中生的實驗熱情和探究興趣。教師可以將準備一個塑料瓶，并將里面裝上可樂，同時在瓶子的頂端扎一個小孔。在將瓶子展現在初中生面前時，教師可以有手指將小孔堵住。然后，再寫初中生互動：“要怎樣才可以讓瓶子中的可樂流出來呢？”。就會有初中生建議：“可以將瓶子扎個孔。”。當教師操作后，同樣用手指堵住初中生不知道的小孔上。可樂依然不會從瓶子中流出，初中生就會十分好奇。接下來，教師再說：“但是教師可以讓瓶中的水聽從‘命令’，讓它流出就流出，不讓它流出就不會流出，同學們相信嗎？”。初中生的興趣就會更加強烈。此時，教師再將自己手指，反復在事先扎好小孔上移動，就可以讓初中生看到，仿佛可樂會聽懂教師的命令一般，進而形成濃厚的探究心理。此時，教師再道出其中的原因，并引入“大氣壓強”的知識。并且，讓初中生共同合作去開展在沸水瓶中充氣的實驗，讓學生進一步了解氣壓的知識，以及相關的現象等知識，初中生就快速融入到實驗中，并與同伴積極合作，從而對大氣壓強的知識更加深刻的理解。

三、重視實驗思路引導合作探究

要想讓實驗更加高效的開展，教師不僅要注重培養學生的實驗操作能力，還要注重培養學生的對實驗的構思能力。讓其對整個實驗從設計到操作和實驗結果都有完整的認知，才會進一步拓展初中生的思路，并且讓其可以明顯提高學習和探索能力。要促使初中生可以具有獨立的探究的能力，教師可以結合農村便利的自然和生活條件，鼓勵初中生進行合作探討實驗方案，在去落實實驗操作。由于一些科學實驗僅通過一節課的時間無法完成，教師可以讓初中生在課堂上先對實驗的全部過程加以構思，進行合作探討。此后，再讓初中生在實際生活中去驗證實驗，也會極大促進初中生的進步，并且會讓其對科學知識的理解更加深入。

比如，《植物生命活動的調節》一課，教師在開展“植物向水性實驗”時，就可以讓初中生三人一組，先去探討：“實驗應該如何開展？選擇哪些植物？怎樣設計實驗土壤？”等事項。當學生可以有明確的實驗思路后，再讓合作小組進一步去落實驗。并且，讓每個實驗小組將實驗的進度不斷提供給教師，直至最后總結出實驗的結論。就會有效促進初中生思維發展，并且讓其對植物的向水性形成更加明確的認知。

總結：

在農村初中科學實驗教學中，教師開展小組合作學習，不僅要注重合理安排分組，讓初中生在合作可以都可以施展自己的才華，還要注重結合趣味的實驗現象，讓初中生的求知欲更加強烈，都會有效促進初中生間的合作。

參考文獻

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