初中語文古詩文教學文學史觀的建構與發展研究

毛文宇

摘要：古詩文展示了我國古代社會的政治生活、文化生活、經濟生活，具有顯著教育價值，為了進一步提高古詩文教學效果，教師有必要引導學生構建文學史觀。為此，本文首先分析了初中語文古詩文教學文學史觀的建構原則，其次分析了初中語文古詩文教學文學史觀的建構策略，以期為初中語文古詩文教學提供參考。

關鍵詞：古詩文教學;初中語文;文學史觀

引言：初中語文古詩文多以文本形式單獨羅列，教材之間缺少聯系，再加上教師的逐個講解，使得學生難以形成完善的古詩文知識體系，難以將各項知識真正整合起來。文學史觀的建構，則能夠為學生學習古詩文奠定基礎，使得學生以歷史為基準將各個古詩文作品串聯起來，從而強化古詩文之間的聯系，提高學習效果。

1.初中語文古詩文教學文學史觀的建構原則

1.1適度性原則

文學史觀建構適度性原則指的是教師需要基于初中古詩詞教材，以講解文學性知識為主，以了解文學史知識為輔，避免出現本末倒置的情況[1]。具體來講，文學史觀建構是為了幫助學生更好的掌握古詩詞內容和知識，同時培養學生的思維模式和語言表達能力;這表示教師不能出現過度介紹古詩詞相關文學史知識的情況，只需要令學生掌握整體文學史發展脈絡即可，如果過度解讀和理解，則可能會令文學教育傾向于史學教育。

1.2有序性原則

文學史觀建構有序性原則指的是教師需要基于初中語文教學目標及古詩詞教材，總結每篇古詩詞和每個知識點的內在邏輯關系，在此基礎上，有目標、有順序、有重點、有主次的設計教學環節，并且結合學生的學習特點、古詩詞掌握水平、認知水平，選擇適合學生的教學方式，最后科學落實各項教學環節，做到高效順利完成教學計劃?？傮w來講，文學史觀建構有序性主要涉及到了教學環節有序性、學生學習現狀有序性、教學過程有序性三部分，只有確保文學史觀建構有序性，才能夠充分結合理論和實踐。

1.3客觀性原則

文學史觀建構客觀性原則要求教師確保收集古詩文學習史料的真實性和可靠性，在歷史知識陳述和總結過程中保持客觀真實的態度[2]。具體來講，教師需要確保古詩文學習史料的客觀性，例如，與古詩文相關的作品、作者生平等，教師需要按照史料的標準判斷這些資料的真偽;需要確保歷史知識的客觀性，撰寫者在記錄史料的過程中或多或少會帶有個人主觀意識，這使得任何研究資料陳述都存在一定程度的個人色彩，再加上文學資料在流傳過程中會出現丟失、篡改、損壞等情況，完全客觀陳述史實是不可能的，教師只能盡量為學生提供一手資料，盡量確保史實的客觀性。

2.初中語文古詩文教學文學史觀的建構策略

2.1樹立古詩文教學文學史觀建構理念

教師在初中語文古詩文教學中需要有意識地帶領學生完成文學史觀構建，并且在教學過程中有意識運用文學史觀，具體策略如下。第一，教師可以將古詩文與現代生活聯系到一起，從而實現以古鑒今;例如，在講解《記承天寺夜游》時，教師可以帶領學生進一步了解蘇軾的生平及其他作品，從而品讀作者創作作品時的心情，同時還可以表達自己對于“閑人”的理解。第二，教師可以引導學生通過古詩詞學習來收獲知識之外的內容;例如，在講解《孟子二章》時，教師可以要求學生從課文或從課文以外的篇目中選擇一句最喜歡的古詩詞，并且可以作為自己的座右銘。

2.2基于教材構建古詩文教學課堂模式

教師需要通過科學的古詩文教學課堂模式提高課堂教學效果，只有完成了教材教學，才能夠從文學史的角度進一步進行擴展，具體策略如下。第一，教師可以基于教材中的古詩詞知識和內容，對學生進行集中教學，并且尋找效率較高的教學方式，盡量應用更少的課堂時間完成基本教學任務[3]。第二，教師可以將文學史知識學習轉移到課堂上，轉變既往的課外學習模式，使得課外學習和閱讀不再流于形式，表示教育需要在課堂上為學生創造學習文學史知識的機會和時間，而不是當成課外作業布置下去。第三，教師可以在一節課教學結束之后，對本節課涉及到的文學史知識進行總結，并且為學生留有一定的討論空間，使得學生能夠實現文學史知識的互通。

2.3通過擴展閱讀渠道積累文學史素材

受到應試教育的影響，初中學生的學業壓力普遍較大，使得學生很少有時間參與到課后閱讀中，在這樣的情況下，想要實現文學史觀建構，教師需要組織學生擴展閱讀渠道，積累文學史素材，具體策略如下。第一，教師可以進一步強化教材內古詩詞文章閱讀，能夠被選入到教材中的古詩詞都是經典篇章，其中蘊含了大量的文學史知識和歷史文化，強化對這些篇章的閱讀，能夠幫助學生進一步梳理文學史，同時形成對古詩文學習的興趣。第二，教師可以擴展課外閱讀渠道，以此來增加學生的閱讀量，提高學生的古詩詞審美;例如，可以向學生推薦與教材篇章相關古詩詞閱讀，如《史記》、《中國文學史》等，可以組織學生繪制與文學史發展相關的黑板報。

2.4通過文學史觀建構提高知識應用能力

文學史知識涉及到的范圍較為廣泛，教師需要引導學生提高對各項知識的應用能力，這需要有效的監督，具體策略如下。第一，教師可以監督學生養成做筆記的良好習慣，通過記筆記的方式來引導學生鞏固所學知識，從而加深對各項知識的印象，引發學生進一步思考，在長期積累知識的過程中，必然能夠形成較為完善的文學史觀，從而將文學史知識應用到后續學習中。第二，教師可以鼓勵學生在課堂上積極表達自己的觀點，并且定期為學生設置開發性題目，要求學生以書面形式解答問題，以此來了解學生對于各項知識的掌握情況，從而對后續教學進行針對性調整，真正形成自己的文學史知識體系。

結束語：綜上，教師在初中語文古詩文教學中，可以通過樹立古詩文教學文學史觀建構理念、基于教材構建古詩文教學課堂模式等策略引導學生建構文學史觀，這是因為文學史觀構建符合中學生的學習特點和需求，在具體建構策略的指導下，不但能夠提高學生的語文素養，還有利于通過初中語文傳承中華傳統文化。

參考文獻

[1]樊迪.高中古詩文教學中的文學史意識及其培養策略研究[D].南京師范大學，2017.

[2]楊景順.古詩文教學中文學史觀的建立與思考[D].遼寧師范大學，2016.

[3]王明麗.余恕誠的古詩詞教學方法對高中古詩詞教學的借鑒意義[D].華中師范大學，2018.