彝族地區小學中高年級閱讀教學“1 ＋ X”有效性策略探究

羅旭 饒文剛

摘要：我們在“統編教材背景下彝族地區小學中高年級有效落實閱讀教學‘1+X’的實踐研究”中，立足于學校實際情況，讓語文教師帶領學生去閱讀，確實有效的落實閱讀教學的課外延伸，努力讓學生愛上閱讀，在閱讀中成長。本文淺談在彝族地區小學中高年級落實閱讀教學“1+x” 有效性策略的具體做法和重要意義。

關鍵詞：彝族地區 小學中高年級 ?“1+X”閱讀教學 ?有效性策略

統編版教材主編溫儒敏教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。我們就此背景下開展“1+X”閱讀教學，對全面提升學生，特別是彝族地區小學中高年級學生的語文整體素養具有非常重要的作用。

統編版教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”編寫用意就是為了激發學生讀書的興趣，讓學生喜歡語文，喜歡讀書。這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。但是，地處涼山彝族自治州的喜德縣欣欣小學，在校學生幾乎都是來自農村的彝族孩子，大部分學生的父母不認識字，或識字不多，部分學生家長常年在外打工，孩子作為留守兒童和爺爺奶奶住在一起，少數學生家庭貧困，在這種現狀之下，學生家長根本不能為孩子創造良好的閱讀條件，更不要說和孩子一起閱讀了。

我們在“統編教材背景下彝族地區小學中高年級有效落實閱讀教學‘1+X’的實踐研究”中，立足于學校實際情況，讓語文教師帶領學生閱讀，確實有效的落實閱讀教學的課外延伸。

下面談談我們在彝族地區小學中高年級落實閱讀教學“1+X”有效性策略方面的一些探索。

一、創造閱讀環境、教師示范引領。

（一）創造良好的閱讀環境、營造濃厚的讀書氛圍。

喜德縣欣欣小學是一所新建學校，校圖書室需要配備的部分圖書還沒有到位，我們就創設班級圖書角，開展“自給自足”的圖書補充方式，實現學生課外書籍的資源共享，營造班級讀書良好氛圍。

（2）教師多讀書、讀好書、會讀書，為學生做出榜樣。

我們在全校范圍內開展了“全員閱讀”活動，倡導教師要做“學習型教師”，帶領學生進行閱讀。教師以身作則，在課內外時間，與學生一起談讀書，老師讀書的快樂和收獲會對學生有著強烈的感染力。學生體會到老師對閱讀的重視，從而會自覺的進行閱讀活動。

二、課內“得法”，課外“用法”。

“1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。通過發揮語文課堂的主陣地作用，課內閱讀“得法”，課外閱讀“用法”，讓學生愛閱讀、會閱讀。

（一）立足課內的“1”，授之以漁。

在部編版小學語文教材中有四個閱讀策略單元：“預測”、“提問”、“提高閱讀速度”、“帶著目的閱讀”。閱讀策略單元的語文要素指向非常集中，其教學目標就是讓學生學會基本的閱讀策略，進而形成運用閱讀策略的意識，成為積極而得法的閱讀者。

不僅僅只是在閱讀策略單元教給學生閱讀方法，在語文課堂教學中，隨時都可以滲透閱讀方法的教學。我們在閱讀中經常用到以下的幾種閱讀方法：

1、圈點勾畫法：“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點。

2、對比閱讀法：將幾篇有共同特點的文章進行組文對比閱讀，找出共性的地方。

3、跳讀法、猜讀法：遇到不理解的字詞句子，可以跳過或是結合上下文猜其意思，此方法適合閱讀較難的古典名著。

4、瀏覽法和精讀法：根據閱讀目的可以采取快速瀏覽感知文章大意，或逐字逐句推敲品味，或快讀、慢讀相結合，非重點段落一目十行，重點段落“細嚼慢咽”。

5、結合影視劇閱讀法：在閱讀原著的基礎上聯系影視劇加強理解。

6、圖文結合法：說明類的文章、有插圖的文章、連環畫類的圖書都適合采用圖文結合閱讀的方法。看圖有助于理解抽象的文字描述。

7、批注摘抄法：在閱讀過程中對閱讀的重點、難點部分劃記號，將自己的閱讀思考、感悟批注在書上，并將喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。

8、速讀法：采用“不回讀”“連詞成句”“帶著主要問題讀”“抓住關鍵詞句”等提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文。

9、讀整本書的方法：合作交流閱讀法、不同版本對比閱讀法、時間軸法 ……

（二）拓展課外閱讀“+X”，學生遷移閱讀，進行大量的課外閱讀。

指導學生選擇健康、有益的、適合學生閱讀的課外讀物，優化學生課外閱讀內容。學生要葆有閱讀興趣，一定是要閱讀適合自己的書籍，否則學生不僅體會不到閱讀的快樂，還會把閱讀當做一種負擔。

與課內教學密切相關的書，例如教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書;名家短篇佳作、古詩文、童話寓言、科普讀物是當看之書;學校征訂的少兒報刊，如《紅領巾》、《少年百科知識報》等，也值得一看。中年級可以由教師選擇讀物，到了高年級，學生可以根據學科特點到校圖書室自由選擇讀物。當然，教師還可以根據不同學生的具體學情來推薦適合他們自己閱讀的書籍。

三、開展豐富多彩的閱讀活動，在活動中為學生提供展示自我的平臺。

充分上好每周的“閱讀交流”課，做好“每周一書”的推薦。學生非常喜歡每周的“閱讀交流”課，因為師生可以相互交流讀的好文章，并且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。

開展多種活動，培養閱讀興趣。班級有計劃地舉行讀書故事會、讀書心得交流會、有關讀書的演講比賽、讀書筆記展評、辦閱讀手抄報等課外活動，提高學生課外閱讀的效果，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。

四、做好課外閱讀的檢查與評價。

課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養的。教師要定期檢查學生閱讀筆記，了解學生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級閱讀交流活動結合起來。

總之，我們從打造閱讀環境、為學生樹立閱讀的榜樣、利用閱讀策略進行課外閱讀、立足于文本的“1”去進行“X”的拓展閱讀，在現有的條件下為學生選擇合適的讀書書目并做好課外閱讀評價，提高了彝族地區小學中高年級閱讀教學“1+X”的有效性。

參考文獻

1、吳立崗主編的《小學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社 （2004.4）

2、（蘇）蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學出版 ?（1984.6）

3、夏家發《試論以學生為主體的課外閱讀指導》《小學語文教師》（2001.7）

4、閻蔚、汪潮《關于小學生課外閱讀現狀的調查與思考》《小學語文教師》（2001.8）