融入生活元素優化物理課堂

摘 要：在新課改教育理念下，大力倡導生活化教育理念的落實，融入生活元素成為各個教育階段各科教學的共同追求.物理作為初中教育階段的一門重點學科，同現實生活之間同樣有著密切聯系，教師需主動融入生活元素，優化物理課堂，促進學生高效學習.

關鍵詞：生活元素;初中物理;課堂教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0066-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：邱金金（1984.5-），女，江蘇省啟東人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

生活化教學已成為眼下教育領域的一個熱點課題，深受廣大教育工作者的共同關注，還受到各個階段學生的青睞與喜愛，可以讓他們在熟悉的生活化環境中學習知識、鍛煉技能，且改善道德品質.在初中物理教學中，教師應關注生活元素的融入，營造活躍的課堂氛圍，誘發學生的主體意識，使他們在興趣趨勢下集中注意力，繼而推動高效物理課堂的建構.

一、融入生活元素導課，激起學生學習興趣

在初中物理教學中，為通過融入生活元素優化課堂形式與流程，教師需關注各個教學環節，第一個就是新課導入，作為一節課的開始，關注到整節課的成敗與質量，要通過導入激起學生的學習興趣，調動他們的積極性.初中物理教師可圍繞新課事先搜集一些生活化元素，課堂上先呈現出來，或者與學生談論生活中的物理現象，吸引他們快速進入到學習狀態.

以“熔化和凝固”教學為例，教師談話導入：大家在小學科學課中學習過物質的三種狀態：固態、液態與氣態，但是物質的狀態不是一成不變的，當溫度發生變化時，物質的狀態通常也會發生改變，屬于熱現象的一種，你們在生活中都見過哪些物體由固態變成液態的現象？學生可能說到冰塊化成水，雪糕融化，蠟變成蠟油等，反問：你們在生活中又見過哪些物質由液態變成固態的現象？他們可能說到冬天水結冰，將融化的雪糕放在冰箱凍成冰塊，蠟油凝結成蠟塊等.之后，教師帶領學生討論與歸納這兩類生活中物質形態發生變化的規律，引導他們得出熔化與凝固的概念，由此順利解析新課主題，引出新知識.

在上述案例中，教師引導學生列舉一些常見的生活現象，借勢揭示新課知識，讓物理課堂一開始就吸引他們的注意力，營造輕松愉悅的學習環境，使其盡快步入到最佳學習狀態.

二、巧妙融入生活元素，創設良好教學情境

情境教學是近些年來極為流行的一種教學方法，深得廣大師生的歡迎，這是一種將教材內容放置到具有一定情緒色彩，且形象生動的場景中，輔助學生理解課本知識，發展他們的心理機能.在初中物理教學中，教師需巧妙融入生活元素創設適宜的教學情境，帶領學生在生活化環境中探討物理現象，使其借助生活實例探索物理的奧秘，優化他們的學習方式.

在進行“光的直線傳播”教學時，教師先利用多媒體設備播放一段皮影戲《哪吒鬧海》中的片段，詢問：你看到的是什么？它與生活中什么現象相似？引發學生思考，其實是影子，指出：如果想了解影子形成的原因，就需要學習有關光的直線傳播知識，迅速吸引他們的注意力，激起求知欲望與探索激情.接著，教師邀請幾名同學走上講臺，通過投影儀做一個手影，其他同學猜測像什么，然后帶領學生一起看《墨經》中關于小孔成像的記載，思考：小孔成像成的像為什么是倒立的？使他們聯想到這些現象都跟光是如何傳播的有關.隨后教師展示生活中初升太陽的圖片，帶領學生分析實例，研究光的傳播路徑.

針對上述案例，教師通過皮影戲及影子、陽光圖片等素材創設生活化情境，迅速吸引學生的注意力，使其分析現實生活中的各種光現象，讓他們初步了解到光是沿著直線傳播的.

三、靈活融入生活元素，輔助學生理解物理

初中物理雖然屬于物理教育的初級階段，但是在初中階段新增設的一門學科，對于初中生來說較為抽象，理解起來難度頗大，還不易接受，他們在學習過程中極易遇到困難或障礙.要想解決這一難題，初中物理教師需把握好所授內容同生活間的結合點，圍繞知識主題靈活融入一些與之對應的生活元素，輔助學生高效理解物理知識，提高他們的學習效率.

在“力 彈力”教學中，教師先組織學生兩人一組進行掰手腕的游戲，比賽誰堅持的時間久？談論各自手臂的感覺，交流對同伴做了什么，使其分享自己的切實感受，引出“力”的概念，讓他們初步感受到力的存在.接著，教師在課件中展示一些生活中常見的力現象，如：人推箱子，人拉彈簧，人提水，坐沙發，舉重等，帶領學生分析這里面存在哪些力？分別是誰對誰施加的力？同學一起做出評價，同時借助信息技術手段展示剛才的分析過程，標出施力物體與受力物體，讓他們得出力的概念.隨后教師同樣借助生活元素帶領學生認識彈力，使其結合生活中的彈力現象得出相應的概念，讓他們理解形變與彈力.

上述案例，教師靈活融入生活元素優化課堂，讓學生在生活元素輔助下理解力與彈力的概念，使其知道什么是施力物體和受力物體，及彈力是由于物體發生彈性形變而產生的力.

四、合理融入生活元素，優化物理實驗設計

實驗教學屬于初中物理教學的重要構成部分，是對理論知識很好的補充、驗證和還原，不少物理原理都是科學家們經過反復實驗探索而得出的，要想學習好物理自然離不開實驗的助力與支持.初中物理教師在具體的實驗教學中，可以合理融入一些生活元素，帶領學生運用常見的生活用品代替實驗器材來操作，優化實驗教學的形式，幫助他們探究物理的秘密.

比如，在實施“光的折射”教學時，教師先展示一個生活中常見的筷子插水現象，學生看到水中筷子出現彎折現象，并演示“碗底金幣”的魔術，在一個碗中放一枚硬幣，放在他們剛好看不到的位置，往碗中倒水直至看到硬幣為止，使其發現碗底好像變淺了，指出這是光的折射現象.之后，教師在課件中展示一些生活中有關光的折射現象的例子，如：魚在水中游，看著水很淺，魚離水面很近，玻璃下的物品看著錯位，潛水員在水中看岸邊的樹比實際高等，組織學生討論這些現象的共同特征，然后演示實驗：光由空氣斜射入水中的折射現象，使其認真觀察光路，發現在水中和空氣中均是沿直線傳播，但是在交界出發生偏折.

如此，教師合理融入生活中的筷子插水、水底物品等多個光的折射現象，優化物理實驗的設計形式，讓學生知道什么是光的折射現象，同時培養他們的實驗能力與物理思維能力.

五、加強理論聯系生活，鍛煉學生實踐能力

雖然初中物理是一門自然科學類科目，不過同現實生活卻有著千絲萬縷的關系，不僅教材中蘊含著大量的生活化元素，生活中物理現象更是無處不在，這表明物理教學可以延伸至課下.初中物理教師在平常教學中，應該加強理論同生活的聯系，課堂上依托生活元素助推學生理解理論知識，課下帶領他們分析生活中的物理現象，有效鍛煉其實踐與探究能力.

例如，在展開“杠桿”教學時，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的常見工具，如：撬棒，核桃夾，食品夾，剪刀，鉗子等，組織學生在小組內討論這些工具的共同點，使用過程中有什么一樣的地方，使其初步認識杠桿，并交流生活中還有哪些杠桿，帶領他們認識杠桿的五要素，通過實驗探究杠桿平衡的條件及應用，杠桿的三種類型.之后，在課下環節，教師要求學生尋找和觀察一些生活中常用的杠桿，分析這些杠桿的類型及工作原理，如：開瓶器、核桃夾、扳手、鉗子、拔釘器是省力杠桿，鑷子、錘子、釣魚竿、筷子、劃槳等是費力杠桿，天平、定滑輪，蹺蹺板等是既不省力也不費力的等臂杠桿，且確定五要素.

對于上述案例，教師刻意加強理論教學同生活實踐之間的關系，杠桿教學由課內延伸至課外，拓展學生的學習范圍，使其學會運用物理視角分析生活元素，增強他們的實踐能力.

在初中物理教學實踐中，融入生活元素優化物理課堂，與初中生的學習實際學習需求相契合，教師應善于發現與制造更多契機，靈活自如的融入生活元素，全力打造科學、高效、輕松、愉悅的課堂氛圍與環境，讓他們充分體會到物理學習的樂趣.

參考文獻：

[1]劉佳華.翻轉課堂在初中物理探究類實驗教學中的應用[J].教育界，2020（51）：47-48.

[2]董銀花.基于合作學習的初中物理探究性實驗教學課堂教學實踐[J].考試周刊，2020（A2）：117-118.

[3]馮繼增.思維導圖教學模式及在初中物理教學中的運用[J].中國教師，2020（S2）：160.

[責任編輯：李 璟]