邱雪靜

(內蒙古財經大學 馬克思主義學院，內蒙古 呼和浩特 010070)

鑄牢中華民族共同體意識事關維護統一多民族國家的大局，是凝聚全國各族人民成為命運共同體的關鍵，同時也是實現中華民族偉大復興中國夢及“兩個一百年”奮斗目標的客觀要求。習近平總書記早在 2014 年提出了“牢固樹立中華民族共同體意識”[1]。同年下發了《關于加強和改進新形勢下民族工作的意見》，其中提出“堅持打牢中華民族共同體的思想基礎”“積極培育中華民族共同體意識”。[2]2017 年再次強調“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”[3]。并且在 2019 年進一步指出“要以鑄牢中華民族共同體意識為主線”[4]。黨中央在對“中華民族共同體意識”的系列論述中，從開始的“牢固樹立”發展到“打牢”和“積極培育”，再到“鑄牢”。其表述的變化充分體現出了黨和國家對構建中華民族共同體意識的重視程度在不斷加深，對民族工作的內涵拓展和方向不斷提出了新的要求，更為民族地區高校思想政治理論課提供了教改方向和行動指南。

一、民族地區高校思政課要時刻保有高度的歷史使命感，著力于鑄牢民族地區大學生的中華民族共同體意識

高校思政課的本質是馬克思主義理論教育課程，事實上屬于觀念上層建筑的組成部分，承擔著對青年學生進行系統化的馬克思主義理論教育的重要任務，是堅持高校社會主義辦學方向的主要陣地。2016年，習總書記明確指出：“高校思想政治工作，關系到高校培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人這個根本問題”。[5]2019年進一步強調高校思政課的根本任務是“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人”[6]。民族地區的高校思政課始終堅持服務于人民、服務于國家、服務于地方，是民族地區宣傳社會主義思想、落實立德樹人根本任務的重要平臺。

從宣傳中國特色社會主義思想維度講，鑄牢中華民族共同體意識是民族地區高校思政課理應擔負的崇高使命。中華民族共同體意識的構建，可以鞏固平等、團結、互助的社會主義民族關系，有利于促進各個民族和諧發展、和衷共濟，也是實現中國夢的思想基礎和社會基礎。鑄牢中華民族共同體意識，是黨和國家在當前時期提出的關于新時代我國民族工作的行動指針，是促進我國民族團結進步的新理念與新戰略，是有中國特色的社會主義民族理論的重要組成部分。作為社會主義意識形態和國家政策戰略宣講的主渠道之一，民族地區高校思政課更應該保有高度的時代使命感，堅決闡釋好黨和國家的相關民族政策和政治決策，堅定做好思想意識形態領域的教育、引導工作，努力將民族地區大學課堂，建設成為堅決反對民族分裂和維護祖國統一的示范窗口。

從立德樹人維度講，鑄牢中華民族共同體意識也是民族地區高校思政課理應擔負的崇高使命。

首先，民族地區高校思政課能夠抓住大學生鑄牢中華民族共同體意識的關鍵有效時段。少數民族地區大學生承擔著地區發展、社會穩定的重大責任。大學時期正處于人生價值觀念、處世哲學、民族認同感、國家認同感形成的關鍵期，同時也是思維變化發展最敏捷、心態相對比較激進的時期。其往往因為社會歷練不足，容易受到錯誤思想引導而誤入歧途。特別是少數民族大學生，大多成長于邊疆，具有多民族、多文化、多宗教的復雜成長環境，面臨著中華民族認同、國家認同、本民族認同“三重”價值觀念的整合。民族地區高校思政課能夠抓住民族地區大學生鑄牢中華民族共同體意識的黃金時間段，對大學生的思想成長具有及時性、全面性、系統性的影響，能夠更好地引導他們鑄牢中華民族共同體意識，成為維護地區穩定、保衛祖國安全的中堅力量。

其次，民族地區高校思政課擁有相對較多的少數民族師資隊伍和科研團隊，培養民族地區大學生的中華民族共同體意識的教育效能更突出。中華民族共同體意識是民眾在社會化進程中形成的對中華民族多元一體的態度、評價和情感等一系列的心理活動總和，通過系統的學習才能逐漸具有正面的傾向性，最終反應在行為實踐層面。少數民族思政課教師更能與本民族學生形成共鳴，他們通過小組討論、交流對話等言傳身教，可以將中華民族共同體意識的教育，化在無形、融在細微。同時，少數民族大學生也更愿意對本民族思政課教師敞開心扉，使他們更容易及時發現不良的社會思潮對大學生的真實影響，有針對性的反駁歪曲、否定中華民族共同體意識的錯誤言論，使大學生能明辨是非，成為中華民族多元一體的堅定信仰者和模范踐行者。

總之，民族地區大學生作為地區和國家建設的重要后備力量，其對本民族的認同、對國家的認同和對中華民族的認同程度，會對社會的安定團結具有重要影響。民族地區高等院校是開展民族素質教育、培育合格的社會主義建設者的重要場所。其思政課程更是踐行黨的教育方針與國家民族政策的前沿陣地，必須把構建大學生中華民族共同體意識，作為民族地區高校思政課的核心目標和歷史使命。

二、民族地區高校思政課鑄牢中華民族共同體意識的途徑

(一)引導民族地區大學生樹立正確的“五個認同”是鑄牢中華民族共同體意識的核心

2019年10月，中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》指出：“新時代民族團結進步創建工作要堅持以鑄牢中華民族共同體意識為根本方向……強調要加強中華民族共同體教育，引導各族群眾不斷增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同。”[7]這“五個認同”是民族地區高校思政課鑄牢中華民族共同體意識的核心內容和著力點。

要增強民族地區大學生對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的領導地位以及中國特色社會主義道路的認同，首先要讓他們深刻了解中國的歷史發展脈絡，充分發揮《中國近現代史綱要》等思政課程的優勢，引導學生以唯物史觀看待中華人民共和國及中華民族的發展歷史。必須充分肯定各個民族均是歷史的創造主體。在中華民族的歷史上，各民族間的交融方式主要有和平交流、也有戰爭沖突。中國疆域是各民族在長期交往融合的實踐中形成。其次，民族地區高校思政課程要講清、講透中國共產黨的領導地位和中國特色社會主義道路是各族人民的共同選擇，也是歷史發展的必然選擇。中國近現代歷史是講述中華民族從“自在”走向“自覺”的歷史。歷史會在時間的維度上規劃現在，在記憶的基礎上塑造認同。講好“兩個中國故事”和“三個離不開”思想，是增強“五個認同”的重要手段。

特別要提出的是，對中華民族文化的認同是鑄牢中華民族共同體意識的切入點。文化是民族發展的根脈，由民族創造，反過來又成為民族融聚力。民族地區高校思政課必須以馬克思主義文化觀來武裝學生，明確認識到正是各民族人民共同貢獻出來的多樣性文化，才使中華文化歷久彌新、異彩紛呈。國際上，中華文化包含中國的歷史文化，也包括今天中國的政治文化、經濟文化、社會文化，體現所有中國人的文化共性。因此，以中華文化為紐帶的中華民族認同，是鑄牢中華民族共同體意識的靈魂。

(二)民族地區高校思政課堅守民族平等、民族團結的原則是鑄牢中華民族共同體意識的基石

黨和國家結合中國的歷史和現實逐步創立了中國特色社會主義民族理論，民族平等、民族團結原則是新型民族理論的基礎，也是鑄牢中華民族共同體意識的基石。民族地區高校思政課更應該堅守民族平等、民族團結原則，通過《民族理論與民族政策》等思政課程引導學生認識各個民族雖然在歷史、文化和經濟發展程度等方面存有差異，但在法律權益、政治權益、社會地位等方面都是平等。民族平等是民族團結的前提條件，要充分尊重和保證各族學生的基本權益，牢固樹立“三個相互離不開”的思想觀念，提倡民族互助、和諧相處，激發各個民族同呼吸、共命運、心連心的民族團結意愿。事實上，鑄牢中華民族共同體意識，就是要深化中華各民族的平等與團結，提升中華民族的向心力、凝聚力。

(三)優化思政課師資隊伍、建構思政課程科學評價體系、深化思政課程創新改革是民族地區高校思政課鑄牢中華民族共同體意識的保證

1.優化思政課師資隊伍

習近平總書記在高校思政課教師座談會上，提出“教師是立教之本、興教之源”，重申辦好思政課的關鍵在教師隊伍的建設[8]。高質量的師資團隊是提升民族地區思政課教學水平、鑄牢中華民族共同體意識的重要保障。思政課教師的專業知識過硬、學識結構合理、教學功底扎實，切實影響教學的實效性。例如，在講述“五個認同”過程中，涉及歷史學、地理學、民族學、宗教學、社會學、政治學等學科領域。如果思政教師知識儲備量不足，就很難將中華民族共同體相關內容講透、講清，難以引起學生共鳴，中華民族共同體意識的構建就大打折扣。因此，民族地方高校應制定長期的思政課教師隊伍培訓規劃，同時開展團隊協作，以集體備課、隨堂聽課、專題研討方式，共享教學經驗與資源，提升思政課教師隊伍的素質水平。

2.建構思政課程科學評價體系

思政課教師在教學中發揮著主導作用，在鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中，思政課教師需要與學生從課堂到課外，進行充分互動和深入交流。因此必須調動思政課教師的教學積極性。目前民族地區高校的科研量化評價體系和職務、職稱的晉升體系，在某種程度上已經形成了教師“重科研、輕教學、輕道德”的不良形勢。在量化指標影響下，部分思政課教師將精力主要集于專業科研上，造成了思政課教師對備課、授課不積極，對鑄牢中華民族共同體意識的重要性認識不足。思政課必須打破教師的科研優先觀念，把鑄牢中華民族共同體等意識形態內容放置在優先地位，建構科學的新型評價體系，加大師德、師風及教學能力素養在思政課教師年終考核中的占比，切實增強教學設計、教學實踐活動組織的評價指標，使民族地區高校思政課教師有余力、有熱情投入到意識形態教育中，使高校思政課真正成為鑄牢中華民族共同體意識的前沿陣地。

3.深化思政課程創新改革

民族地區高校思政課程是踐行中華民族共同體意識教育的重要平臺。2019年，習近平總書記提出了思政課教學改革“八個相統一”的要求。這為深化民族地方高校的思政課創新改革指出了方向。從幾門思政課程的架構和內容上看，存在著密切的相互關聯性。這就要求思政課教師不能僅僅局限在自己所教授的課程中，還要以開放的心態與其他學科教師開展團隊協作，在授課中建立起課程之間的多方位聯系，從多重視角和整體視域講授、闡述鑄牢中華民族共同體意識。同時，建立思想導師制。思政課任課教師、班主任、輔導員、學生干部相互配合，了解學生思想動向，以思政課堂為切入點，著力優化課程內容設置，完善有針對性的教學環節設計，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于教學體系、學科體系和學生管理體系之中。

鑄牢中華民族共同體意識是我國當前黨和國家民族工作的重心所在。服務民族團結教育，全面鑄牢中華民族共同體意識也是民族地區思政課義不容辭的崇高使命。民族地區高校思政課應該堅守民族平等、民族團結的原則，引導民族地區大學生樹立正確的“五個認同”，優化思政課師資隊伍、建構思政課程新型評價體系、深化思政課程改革，為鑄牢中華民族共同體意識建立科學教學平臺。