“1+X”證書制度下中職會計專業人才培養模式探究

麥梅儀（肇慶科技中等職業學校）

■ 中職會計專業改革的背景

當前，取消會計資格證書，以專業技術資格作為考量會計能力的標準之一，社會對會計從業人員也不再只滿足于基本的工作技能，還需要綜合職業能力，這對職業教育改革提出了新的要求。為促進職業教育的發展，近期教育部發布了《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案》，該方案為職業教育提供了新的改革思路，旨在規范教育活動，切實提高教學質量，提高學生專業技能，奠定就業基礎。以往學歷證書作為職業院校學生的基本畢業依據，實行“1+X”證書制度后，各個專業所需要的技能等級證書也成為重要的畢業依據。學生在校不僅要順利完成學分考試獲得學歷證書，也要在職業技能考試中花費精力。職業教育的發展中技能證書越來越重要，學歷證書是基礎，技能證書是重點，也是在獲得學歷證書基礎上的深化。當前探究中職會計專業人才培養模式改革，需要結合“1+X”證書制度來研究。

■ 中職會計專業人才培養現狀分析

隨著大數據和信息化時代的到來，新時代會計人才有了新的能力考驗和需求，社會已不再滿足于傳統的記賬人，對會計人員的技能需求也在不斷提高，如果想要培養出適應社會的綜合型會計人才，分析當下中職會計人才培養模式存在的問題至關重要，從中找出提高會計人才質量的方法措施，探究會計人才培養模式的改革。

（一）教學資源、教師能力存在一定問題

教學資源落后的問題同樣存在于中職會計專業中，大部分中職院校依舊借鑒傳統的知識框架來修訂會計教學資源，并沒有采用會計專業資格考試大綱要求等實時知識框架作為修訂依據，也沒有結合現代生產的實際需求進行修訂，落后的修訂依據導致更新速度緩慢。國家法律法規、財稅制度不斷更新，教學資源的更新卻止步不前，落后的知識必然不適用于學生教學，學生無法從中掌握最新會計知識動態。另外，教師作為整個教學過程的重要引導者和傳授者，其能力直接影響到中職會計專業人才培養質量，然而重學歷輕技能、重理論輕實踐是我國很多中職教師的通病，在聘用教師過程中尤其突出，雙師型教師的缺乏，阻礙了中職會計教學質量的提高。

（二）產教融合程度低，人才培養與崗位需求相脫節

校企合作、產教融合是提高中職院校人才培養質量的重要方式。而當前中等職業院校在與企業合作時，方式單一，只有簡單的合作協議簽訂，企業幾乎很少參與到具體教學過程中，合作也一般采用訂單培養、頂崗實習、臨時用工等簡單形式進行，產教融合程度較低。這其中有多方面的原因，一方面，校企合作缺乏政策支持，不像傳統的制造業、服務業的勞動缺口大，如果缺少稅收優惠等政策的落實，企業很難提高參與的積極性。另一方面，校企合作缺乏利益聯結，學校“一頭熱”，企業響應程度低。

（三）課程體系設置失衡、評價體系落后

科學合理的課程體系是教學獲得成效的關鍵，對提高人才培養質量具有實際意義。然而，當前中職學校會計專業課程設置失衡，體系不夠完善，不利于學生的職業發展。傳統的課程體系以理論課程為核心，重心落在基礎課、公共課和專業課，而課程的實踐比例占比小，直接導致了學生獲取知識的失衡，一方面掌握了大量的會計理論知識，另一方面卻缺乏付諸實踐的機會。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生無法對所學的會計知識進行驗證和運用，自然無法對知識融會貫通、靈活應用。不僅課程體系不科學、不合理，中等職業院校的會計專業評價體系也較落后。當前中等職業院校仍然以應試教育為主的評價考核辦法，評價體系“重文憑輕能力”，人才培養模式也同樣，學歷證書作為學生考核評價的重要甚至唯一標準，而代表實操能力的技術資格考試并沒有納入學生考核評價體系中，仍采用傳統的應試教育模式進行理論知識的灌輸，只對文憑負責，不對能力負責。

■ “1+X”證書制度下中職院校會計人才培養的改革措施

（一）豐富教學資源，建設優質教學資源平臺

豐富的教學資源是對中職院校會計專業學生課程學習、推動課程建設和改革的有力支撐。改善教學資源落后的問題，需要建設優質教學資源平臺，通過形成開放型、共享型的線上資源庫，為在校學生提供“1+X”證書考證課程、會計技術職業資格應試課程，也包括會計專業核心、主干課程等的學習；通過云課堂、91速課等現代信息化軟件，學生線上可課前預習、課后復習，線下可結合信息化手段獲取知識。

（二）轉變教育理念，建設雙師型教師隊伍

做好師資隊伍建設是“1+X”證書制度下提高中職會計人才培養質量的另一重要舉措。一方面，轉變教師教育理念是關鍵。要適應當今知識和信息爆炸的時代發展要求，教師應該認識“1+X”證書對學生就業與職業發展具有重大現實意義，要積極轉變自身的教育理念，破舊立新，創新教學方法和教學水平。在教學過程中積極引導學生重視學歷證書與技能證書，為學生提供更多實踐機會，鍛煉學生的職業技能。另一方面，為了適應社會不斷發展的會計人才需求，建設雙師型教師隊伍勢在必行。為解決中職院校缺乏豐富實踐經驗教師的問題，可通過內培外引的方式提升師資力量。通過內部培養提高教師整理素質，實現理實相融、多元互通。建立青年教師培養制度，通過資深教師傳、幫、帶等方式帶動新教師的成長，同時通過教師專題培訓、座談會、教師教學能力大賽等活動多途徑培養新教師；積極開展企業掛職鍛煉活動，通過教師下企業進行實踐學習，提高教師業務水平和實踐操作能力，同時獲取新的知識和教育教學理念，雙管齊下提高教師的理論和實踐能力；另外，通過外部引入擴大雙師型教師隊伍，深化產教融合，加強校企合作，聘用企業專家兼職授課，拓寬學生實踐學習途徑。

（三）深化產教融合，推動校企合作

產教融合作為學校教育資源與企業資源相結合的重要途徑，也是中職院校提升人才培養質量不可或缺的重要手段。首先，開展校企深度合作機制，主動加強與會計人才需求企業的合作交流，多元整合和深度開發教育資源。要想職業院校的人才培養跟得上時代發展和行業標準，企業合作不該只停留在一紙協議上，需要合作企業作為教學改革的實際參與者，通過制訂人才培養方案、課程標準等實際合作，從企業實際角度為會計人才培養新模式提出符合行業標準的改革。其次，搭建行業信息化校企合作平臺，多元化發展校企合作。通過信息化平臺評估學生在職業技能發展的具體表現，以此豐富“1+X”證書制度會計人才培養模式改革的參考依據，企業通過平臺可以對學生具體工作情況和崗位表現作出評價，在職業技能鍛煉和理論知識學習中提高自身能力。另外，企業和學校通過平臺數據的更新和傳播，提供實時人才需求和崗位能力要求，使會計人才培養模式的改革與時俱進。

（四）完善課程體系，實現課證融通

中職會計專業人才培養落實到具體措施，需要完善課程體系，深化課程改革，實現課證融通，為教學工作實踐環節的推進提供有力支撐，課程體系的完善也是直接影響學生知識結構和綜合能力素養的重要舉措。首先，實現課證融通，將職業技能培訓和證書考證有效地結合到教學課程中，將技能證書與人才培養目標密切銜接，同時對證書標準進行深入研究，為課程改革和創新提供有效依據，分析證書的考核評價范圍，確定有效的評價體系。其次，將會計專業理論課與實踐課相融合，實行理論與實際一體化教學，企業項目、職業技能融合到具體的理論課程中，采用翻轉課堂、任務驅動等教學方法，教、學、做融為一體，將理論結合實踐的教學方法應用到課堂教學中，為教學任務和目標提供有力保障。

■ 總結

“1+X”證書制度試點推行以來，為職業教育人才培養模式的改革和創新提供了新的思路。在會計專業人才培養中融入“1+X”證書，通過豐富教學資源、建設優質教學資源平臺、轉變教育理念、建設雙師型教師隊伍、深化產教融合、完善課程體系等措施，充分體現“1+X”證書在職業教育的優勢，培養更多的中職會計專業人才。