高校網絡學歷繼續教育的新時代德育之思考

顧 黎，黃金鑫

（山東大學 繼續教育學院， 山東 濟南 250100）

任何教育的本源和根本目標都是育人，即立德樹人。換言之，離開德育，教育就失去了應有之義，不成真正的教育。現代遠程教育試點高校的網絡學歷繼續教育（以下簡稱“網絡教育”），既是高等教育，也是終身教育體系的重要組成部分，雖然其培養對象以在職成人為主，“教育”的屬性卻決定了它的首要之義仍然是育人。因此，思考如何“以學生為中心”，調動成人學生主動性，建立具有網絡教育特點的德育體系，形成“三全育人”格局是當務之急。其意義不僅在于積極響應新時代黨和國家教育方針的要求，還在于引領網絡教育回歸教育本源，從“學生”這一內因出發，推動網絡教育質量的有效提升，最終幫助學生實現全面發展。

一、立德樹人和新時代德育的概念與范疇

立德樹人是指在德育為先和以人為本的理念下，通過正面教育的引導、感化和激勵作用，達到塑造人、改變人、發展人的目標。其中，樹人是核心，立德是根本。黨的十七大報告首次提出教育要“育人為本、德育為先”，黨的十八大報告明確指出“要將立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務”。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”由以上重要論述可見，立德樹人的“德”，應該是“大德、公德、私德”之總稱，與德智體美勞中“德”的含義相同[1]，主要包括思想水平、理想信念、道德品質、法治素養等多個方面。

德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統性地對教育對象進行思想、道德的引導和影響，通過教育對象積極地認識、體驗、身體力行，提高教育對象自我修養的一種教育活動。[2]德育有狹義和廣義之分，狹義的德育主要指道德或品格教育。新時代德育強調社會主義核心價值觀教育，屬于廣義的德育。習近平總書記曾指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”因此，新時代德育內容不僅包括道德或品格教育，還強調思想、政治、法治等多方面教育，與立德樹人的內涵相一致。本文探討的是廣義的德育。

二、網絡教育全員、全過程、全方位開展德育的必要性

1.從高等教育的角度看，是全面貫徹黨和國家重要方針政策的要求

網絡教育是高等教育的組成部分。黨和國家歷來重視高校德育工作，自1995年發布《中國普通高等學校德育大綱》以來，出臺了一系列重要文件，如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004年）、《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》（2005年）、《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2016年）、《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（2020年）等。

習近平總書記多次發表重要講話，對高校落實立德樹人根本任務和開展德育提出了明確要求。2016年，他在全國思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面；要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上談道：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”2018年9月，他在全國教育大會上再次強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計。習近平總書記的重要論述與馬克思主義關于人的全面發展理論一脈相承，為高校全面貫徹落實立德樹人的根本任務指明了方向。

由此可見，作為高等教育重要組成部分的網絡教育，其與全日制高等教育一樣，在新時代必須擔負起完善德育體系建設、落實立德樹人根本任務的使命。

2.從終身教育的角度看，是促進學生個人實現全面發展的要求

終身教育是當今知識社會發展的必然要求，是新時代構建學習型社會的基礎。網絡教育為以在職成人為主的學習群體搭建了一座終身學習的立交橋，因此成為終身教育體系的重要組成部分。終身教育不僅注重人的學習和發展，還注重情感的完滿和人格的培育，目的是將人的體力、智力、情緒、倫理等方面綜合起來,實現知、情、意的統一，最終培養全面發展的人。終身教育為德育的知、行、情、意創設了持續一生的時間維度，使人在學會認知中提高道德認知水平，學會做事中增強道德踐行能力，學會在共同生活中豐富道德情感，學會在生存中增強道德意志。而德育，從橫向看，不僅要在學校也要在校外如工作單位、社區、家庭等更加廣泛的氛圍中進行；從縱向看，要在人的一生中進行，才能使人獲得道德的完善。可見，終身教育與德育具有一致性。終身教育視野下的德育即為終身德育，它是學校德育的延伸和泛化；從教育的本源看，終身德育恰恰是終身教育的應有之義。[4]

網絡教育作為終身教育體系中的重要組成部分，其德育是終身德育的一部分。或者說，網絡教育德育是在終身維度促進人全面發展的本質要求。

3.從網絡教育自身的角度看，是其實現高質量發展的內在要求

黨的十九大報告指出：“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”網絡教育是數字化時代高等學歷繼續教育的主要形式，自1999年教育部批準67所普通高等學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作以來，網絡教育快速發展，在促進現代信息技術與教育教學深度融合，服務高等教育大眾化等方面發揮了重要作用，然而，其內涵和質量提升也已成為當務之急。2019年，教育部發布《關于服務全民終身學習 促進現代遠程教育試點高校網絡教育高質量發展有關工作的通知》，明確指出高質量發展網絡教育是新時代高校的使命擔當，一流高校要發揮示范引領作用。

由于網絡教育學習者以在職成人為主，與全日制大學生相比，該群體的學習基礎和綜合素養總體偏低，為數不少的人學習動機比較現實，有片面追求學歷提升的傾向，加之存在工學、家學矛盾，容易出現應付學習、考試作弊等不良行為，某些復雜的生活和社會閱歷還有可能對他們的思想、政治水平帶來負面影響，因此，網絡教育的高質量發展除了教育體系本身，更大程度上取決于學生這一內因。而德育恰恰能夠從育人的角度，對學生進行政治追求、理想信念、價值觀等的重塑，使其自覺端正學習態度，明確學習目標，煥發學習動力，提升學習效果，最終從根本上促進網絡教育質量的提升。可見，德育是網絡教育高質量發展的內在要求。

三、網絡教育中德育對學生個體的重要意義和面臨的挑戰

1.對學生個體的重要意義

首先，狹義的德育通常由全日制大中小學校主導，對象是青少年學生，成人學生因其思想狀態趨于穩定，德育往往被忽略。然而，由于每個人成長情況不同，以生理年齡為判斷標準的“成人”，其精神思想的發展未必“成人”，其道德境界也不一定與年齡同步增長。[5]人應該終身處在學習和自我完善的過程中，任何道德上的自滿都會使人無法超越自我的現存狀態，也不可能進入澄明、圓融的道德自由狀態。[6]因此，德育對于成人的終身成長和持續完善意義重大。此外，與全日制大學生相比，多數成人學生處在上有老人下有子女的人生階段，對其進行政治、思想、品質的重塑和提升，還將深刻影響其對后代的教育，甚至輻射和影響上一代人的思想觀念，最終促進家庭幸福和社會的穩定與發展。

其次，按照現代學習理論，學習是學習者進行自我知識建構的過程，教育資源再好，也需要學生具有學習意愿才能發揮效用。由于網絡教育是以學生的“學”而非教師的“教”為核心，通過德育用社會主義理想信念和核心價值觀激發學生的學習熱情，用品德和法制教育使學生自覺約束不良行為，將是保證有效學習發生的希望所在。網絡教育中的大多數學生并非高考中的佼佼者，對于該群體而言，首先通過德育“喚醒”與“點燃”其使命感、責任感，將比單純提供優質學習資源，更能有效激發他們的學習動力、主動性和創造力，獲得事半功倍的效果。

2.面臨的挑戰

網絡教育的德育環境較弱，德育需求較強，二者間存在突出矛盾，網絡教育的德育因此面臨以下挑戰：

（1）成人學生中，少數出于興趣和自我完善的目的而學習的人，往往已經具有良好的高等教育背景和相當高的綜合素養，多數人求學動機比較現實，通過學歷提升帶動工作能力及待遇提升的意愿明顯，他們社會閱歷比較豐富，主體意識較強，人生觀、價值觀、世界觀較為穩定，對事物的評價較重視實際利益，對學校和教師的情感較為淡薄。因此，如何打破學生思想的固化狀態，增強其德育可塑性是重大挑戰。

（2）師生“時”“空”分離模式下，教師難以通過言傳身教、潛移默化對學生施加影響，加之網絡教育的教師以本校教師兼職為主，在科研任務重的情況下，用于全日制本科生和研究生教學的精力都比較有限，更遑論網絡教育的教學。因此，如何創造條件，引導教師遵循網絡教育特點和成人德育特點，全面發揮思政課程主渠道作用，同時加強課程思政的同向同行是重大挑戰。

（3）生生“時”“空”分離造成學生間缺乏聯系，缺少同伴互學的機會與氛圍，學生難以通過同伴間的互相參照反省自身。因此，如何建設校園文化，打造德育陣地，通過全方位的精神熏陶，為學生創設良好、豐富的德育環境是挑戰；如何克服學生地理位置分散的困難，多形式組織社團活動也是挑戰。

四、對網絡教育中“以學生為中心”實施新時代德育的設想

1.樹立符合新時代要求，具有網絡教育和成人教育特點的德育意識

首先，德育具有階級性也有時代性。新時代背景下，黨和國家需要網絡教育培育愛黨愛國、具有社會主義核心價值觀，并且擁有合作意識、創新精神等品質的人才。網絡教育的德育應緊密圍繞新時代育人要求展開。

其次，“以學生為中心，以教師為引導”是網絡教育的基本理念。網絡教育的德育也應該建立在該理念的基礎上，充分發揮互聯網的優勢，努力調動學生的主動性和積極性，推動外在的德育壓力向學生內生性道德學習動力轉化，進而推動德育的“意、知、情”向“行”轉化。

最后，應充分考慮成人學生的思想狀態和已有的社會閱歷，避免大而空、說教式、灌輸式德育。可以發揮成人學生身處工作實踐中的優勢，探索學校德育與社會、家庭、單位（企業）德育相結合的新格局。

2.構建數字化校園，建設網絡校園文化，打造德育陣地

網絡教育的學生處在學校物理空間外的開放環境中，學生通過單純的學習平臺難以接受校園文化熏陶，學校德育也缺乏實施基礎。充分發揮信息化優勢，構建數字化校園，將學習平臺與校園主頁、學生網絡互動社區等功能一體化整合，可為校園文化建設和德育實施提供陣地。

（1）將數字化校園作為學生進入學習平臺的必經門戶，確保學生每次學習登錄都能接觸到校園文化和相關資訊，為學生耳濡目染接受德育信息創造機會，避免學生僅登錄學習平臺，無視學校的相關信息，弱化與學校的聯系。

（2）在數字化校園中設立各種網絡互動社區，如黨員活動區、時事討論區、群團活動區等。社區建設可與學生黨建工作相結合，發揮學生中優秀黨員的示范作用，招募其中優秀者管理社區，將弘揚社會主義核心價值觀作為社區建設主旋律。還可建立學生心理咨詢和職業發展咨詢社區，聘請具備資質的專業人員幫助學生解決其在學習、生活、工作中產生的心靈困惑，抓住隱形德育的機會，增強學生對學校的認同和熱愛。

（3）數字化校園中設立網絡社會實踐專區。可應用虛擬現實技術圍繞屬地和高校的優勢資源，自行開發特色鮮明的在線社會實踐內容，也可購買市場已有的相關產品，為學生提供豐富多樣的線上德育實踐機會。

（4）條件許可的情況下可創設全景式虛擬校園，立體化展示物理校園實景，輔以學校歷史、重要人物和建筑、辦學現狀等的介紹，使學生全面了解學校及校園文化，增強其歸屬感、榮譽感。甚至還可將辦事流程與之整合，增強學生的校園體驗感。

3.強化學生管理和學習服務，緊抓“三全育人”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”可見，落實立德樹人根本任務，需要將德育融入教育的全過程。網絡教育環境下，學生與學校、教師、學習同伴的直接聯系較少，管理和服務成為聯系學生和實施德育的重要環節。因此，應重視對繼續教育管理人員、網絡導學和學業顧問等人員進行“三全育人”的培訓，強化他們的德育意識，幫助他們在與學生聯系和溝通的過程中，用理解和關愛的態度塑造德育環境，通過實際行動感染學生。

4.設立適合成人學生的德育先導課程

設立系列先導課程，打破學生思想的固化狀態，使學生從重新認識自我開始，在反思中發現差距并產生勇于求變、終身學習的意識，自覺進行世界觀、價值觀和人生觀的重塑，最終學習態度得以端正，學習動力和投身社會主義事業的熱情得到激發。

（1）關于自我認知的課程。自我認知，通俗地說就是認識自我。對于大部分人而言，無論成年與否，準確地自我認知始終是一個難題。因為人的認知會隨客觀世界的千變萬化而改變。這種雙重變化使人自身始終充滿不確定性，也給人的自我認知帶來困難。此外，大部分人可以理性感知事物，發現真理和準確評價他人，卻由于自我保護意識的存在，往往樂于肯定自己的長處，而對自己的缺點認識不足。當人遇到挫折或失意時，自省意識過強還可能導致過于自責，甚至自卑。因此，認識自我是認識的制高點，是自我設計、自我調控、自我修養和自我評價的基礎，更是不斷超越自我、實現自我價值的前提。[7]可見，設立強化學生自我認知的課程可為德育實施奠定基礎。

（2）來自中華優秀傳統文化的“修身”課程。習近平總書記指出：“做人做事第一位的是崇德修身。”所謂修身，是指通過終身努力以提高自身的思想道德修養水平。早在兩千多年前，孔子即提出了修身的思想，修身被看作“齊家、治國、平天下”的核心環節，修身立德，被視為人生的基礎。德育中的“大德”，即政治立場、政治方向、政治態度、世界觀等具有較強的理論性和學術性，而修身的目標——“小德”，包括個體道德品質、人生修養、遵守行為規范等微觀上的教育往往被忽視。實際上，“大德”必須通過具體的“小德”才能得以體現和落實。[8]按照我國大中小學分階段德育實施的方針，小學已有思想品德課程，但是，由于社會對人的某些不良影響，良好的思想品德有可能伴隨著年齡增長反而弱化甚至丟失，所以，成人階段有必要在新的認知水平下反思并重塑“小德”。“修身”課程既是對中華優秀傳統文化的繼承和發揚，也是重塑“小德”的關鍵，在此基礎上修養“大德”更為有效，這也是避免德育形式化的關鍵。

（3）關于終身學習意識和能力培養的課程。網絡教育的蓬勃發展與終身學習型社會的建設息息相關，網絡教育的學生最應該是終身學習理念的踐行者和受益者。然而，受認知和信息所限，大部分學生可能僅了解獲得本、專科學歷會帶來實際效益，并未清醒地意識到信息化時代要求整個社會是學習型的，所有個人也是終身學習型的，否則社會將落后，個人也將被時代所拋棄。此外還應認識到，終身教育立交橋的建成將為他們提供更多的職業和學業能力提升路徑，最終有可能實現與全日制教育殊途同歸。因此，可設立有關終身學習意識、能力培養的課程，喚起學生的危機感，助力學生放眼未來，強化學習動機，端正學習態度，掌握有效的學習方法，為自覺接受德育打好基礎。

（4）關于合作學習、自主學習意識和能力培養的課程。從現代學習理論看，學習者的知識建構過程不是封閉的，而是基于學生、教師、學習資源等因素間的交互聯系。因此，學習者具備與教師、學習同伴和學習資源的合作互動精神，能夠借助互聯網開展自主學習，是網絡教育有效實施的基礎。此外，網絡教育的課程資源，尤其是豐富的選修資源只有學生愿意主動學習才能發揮作用，教師不能強迫學生觀看或閱讀。因此，可以通過課程培養學生的自主學習、合作學習意識和能力，以主動學習和多樣化學習方式促進德育課程和相關資源發揮實效。

5.全面提升思政課程和課程思政建設水平，落實網絡課堂德育主渠道功能

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，主要內容包括：政治教育，包括黨的基本路線、形勢政策、國情、愛國主義等；思想教育，包括世界觀、人生觀、價值觀和理想、法制教育等；道德教育，包括社會公德、集體主義、勞動、職業道德教育等。課程思政指充分挖掘各類課程的思政教育元素和資源，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等，將其融入課程教學中，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，通過“三全育人”將“立德樹人”根本任務落到實處。思政課程和課程思政是通過課堂教學落實德育目標的主渠道，網絡教育環境下也是如此，需要作為德育工作的重點來推進。具體措施如下：

（1）通過培訓強化教師的網絡教育德育意識。在充分研究網絡教育德育和成人德育的基礎上，對教師進行系統性培訓，使其全面了解網絡教育環境和成人學生特點對德育的影響，以便在思政課程和課程思政建設過程中因材施教、有的放矢，避免德育形式化。

（2）采用“以學生為中心，以教師為引導”模式建設課程。在思政課程和課程思政建設過程中，落實“以學生為中心，以教師為引導”的理念，既重視針對學生的大規模調研，也要將學生作為重要參與者，常規化參與課程建設。可以根據英國開放大學的經驗，由教師、學生、教學管理與支持三方共同組成課程建設工作坊，唯有如此，才能建設真正符合學生需求并使其感興趣的思政課程，做好課程思政。

（3）加強德育資源建設。學習資源建設是決定網絡教育質量的核心因素。網絡教育德育學習資源來源豐富、內容生動，可以加強教師培訓，提升其資源搜集和建設能力，也可以在專業技術人才的配合下，幫助教師開發虛擬仿真的德育學習資源，實現“平面”德育“立體化”。此外，還需要加強德育教材建設，例如，可以針對思政課程開發“碼書”這種富媒體紙質教材，將多樣化視聽資源通過二維碼的方式整合在紙質教材中，在豐富課程內容的同時，增強學習的趣味性。還可以緊抓學生的關注點，分專業、系統化整理行業政策相關資源，使學生從關注本行業現狀及發展方向入手，自覺產生投身國家發展和社會主義建設的熱情。

6.以學生德育評價改革為抓手，利用多元德育環境優勢，促進德育實施

教育評價是教育改革的指揮棒，同樣，德育評價也是網絡教育德育質量提升的指揮棒。目前對學生的德育評價主要依據思政理論課成績，然而單純的成績高低難以準確反映學生真實的政治、思想、道德水平，而且這種評價方式不具有實踐導向，學生既受困于理論枯燥，也缺乏實踐的動力。與全日制學生不同的是，網絡教育學生長期身處“第二課堂”，學校、社會、家庭對其構成多元德育環境，德育理論與實踐可以同步進行，這是優勢所在。鑒于此，除了將思政課程成績作為主要評價指標外，還可將學生參與學校線上、線下的德育活動頻度與表現作為評價指標；也可將用人單位、社區，甚至家庭等納入多元評價主體，將學生思想素質提高后給單位和社會帶來的經濟和社會效益作為評價內容；還可將學生入學、畢業時的思想自述和自我評價作為增值性評價的依據，并與畢業證和學位證授予相結合，最終建立結果性、過程性、增值性、綜合性評價相結合，自我評價與外部評價相結合的德育評價體系。這樣可以促進學生在工作和生活實踐中獲得政治、思想、道德的升華,真正完成德育從“知”到“行”，實現知行合一。

五、展望

貫徹“三全育人”的德育理念，落實“立德樹人”的根本任務，既是新時代黨和國家對高等教育，包括高校網絡學歷繼續教育的要求，也是促使其回歸本源，以德育推動智育，全面提升教育質量的難得機遇。網絡教育德育是系統性工程，宏觀上需要國家政策支持，如制定完善的學歷繼續教育德育大綱，出臺相關保障措施，為系統性開展德育提供依據和條件；中觀上需要高校提升對學歷繼續教育的認識，將網絡教育德育納入整個高校的德育體系中統籌謀劃，將其與本科生、研究生德育并列考慮，為其實施提供多個職能部門的支持。相信隨著終身學習型社會建設、國家資歷框架搭建的深入推進，網絡教育德育將獲得更多的重視和支持。此外，后疫情時代如何更多地基于網絡學習開展德育也是全日制教育需要思考的問題，網絡教育德育或許可以作為先行者，為其提供經驗和教訓。