“課程思政”推進的方式、方法與體系研究
——以黨建引領通識教育的思政功能為例

周小玲

（韶關學院，廣東韶關，512005）

一、引言

全面推進“課程思政”建設是黨和國家關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的又一重要舉措。通過發揮黨建工作的引領作用，強化通識課程的思政功能，對推進“課程思政”建設的方式、方法與體系研究，對扎實高效地貫徹“三全育人”要求和完成立德樹人目標，對推動機關黨建和業務工作相互促進，有積極推動作用。

二、黨建引領通識教育的思政功能，是加強“課程思政”建設頂層設計的客觀需要

為更好把握新時代高校思想政治教育的新趨勢并承擔新使命，就必須打破思政課程與專業課程、選修課程等課程的壁壘，形成各類課程相互配合、“同頻共振”，共同發揮立德樹人作用。作為一種教育價值觀和方法論，“課程思政”是高校教育“大思政”觀的根本體現和“三全育人”的基本要求。簡言之，“課程思政是指將馬克思主義思想政治理論與專業課程內容和實踐相結合，充分發揮不同專業課程的特點，與思政理論課程一起構建全員、全程、全課程的育人格局，把立德樹人作為教育的根本任務。力求在傳授專業課程知識的基礎上引導學生將知識轉化為其內在的德行和自身精神系統的有機構成和品質”。[1]通識教育尤其是人文社科類通識課程往往因其更貼近學生的興趣、期望、困惑和發展需要，能較好擔任學生健康成長成才的指導者和引路人角色，有助于實現知識傳授、能力培養與價值引領之間有機統一，通識教育本身就是“課程思政”的重要構成 部分。

發揮黨建引領通識教育的思政功能，實現通識課程管理的科學化、規范化、精細化，為推動“課程思政”建設與改革提供組織保障，能夠凸顯高校師范專業認證要求必須達到的師德規范、教育情懷、綜合育人、班級指導、溝通合作等能力培養標準，也能夠減少思政課教師與專業課教師各自為政、互相取代的內耗問題，還有助于建立通識教育共生機制，加強不同學科間的交流互通，優化通識教育資源結構，轉變傳統通識課程“大雜燴”、“大拼盤”的身份與地位，實現通識課程間的總體平衡與穩步推進，進而打造通識課程的思政育人共同體，滿足新時代高校人才培養要求。

發揮黨建引領通識教育的思政功能，應將“課程思政”建設納入黨建工作布局整體規劃中，從管理層面統籌規劃，推動“課程思政”協同育人的頂層設計和規章制度的訂立和完善。教務管理部門應與黨建部門聯動配合，在充分研究通識課程開設具體情況的基礎上，明確崗位職責，優化教學服務流程，健全激勵制度與改革評價機制，使“課程思政”與“思政課程”同向同行、協同育人有明確而穩定的物質基礎與組織保障。

第一，從黨建主導“課程思政”建設的高度放寬條件、打造平臺，鼓勵專業課教師直接在自己教授課程內容中選擇富含思政元素的模塊設置成通識課程。第二，引入新理念新技術如CIPP評價模式，將教情與學情緊密結合，探索建立“課內+網絡”教學模式的考核評價長效機制，優化通識課程的課堂教學管理，輔助通識課程思政育人功能。第三，以激發黨建服務通識課程的開發為路徑，明確通識教育的思政功能定位，采用靈活多樣的導航監督方式，促使通識課程思政育人功能的結構化、可視化、大眾化、信息化，協助打通思想政治工作在學科體系、教學體系、教材體系、管理體系之間的脈絡，促進思政、管理、服務、教輔、離退休教師、校友等隊伍間的良性互動，既能在集中資源、節約經費的同時，孵化、試點與推廣一批思政功能可示范、能推廣、易復制的通識教育精品好課，也更符合“課程思政”邏輯本質和建設規律，有助于豐富“課程思政”教學改革的形式，形成推進“課程思政”建設的具體模板，進而建構研發“課程思政”的科學合理體系。

三、黨建引領通識教育的思政功能，是高校堅持社會主義辦學方向的必然要求

高校是為社會主義現代化事業培養合格建設者和接班人的重要機構，黨建引領教學正是高校辦學社會主義特色的具體體現，是將“人民滿不滿意”標準貫穿于辦學的各個環節和人才培養的全部計劃之中的重要手段。習近平總書記強調，“我們的高校是黨領導下的、中國特色社會主義高校。扎根中國大地辦大學，必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，要堅持以馬克思主義為指導，堅持黨對高校的領導”。[2]唯有以黨建為抓手，才能正確解讀“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”這個教育命題，也才能全面營造良好育人生態和真正創新人才培養模式。加強“課程思政”建設，應堅持黨建引領原則，充分發揮高校基層黨組織尤其是高校教工黨支部的戰斗堡壘和黨員教師的先鋒模范作用。習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“要以提升組織力為重點，突出政治功能，把企業、農村、機關、學校、科研院所、街道社區、社會組織等基層黨組織建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導基層治理、團結動員群眾、推動改革發展的堅強戰斗堡壘。”可以說，黨建引領教學既是國家發展戰略的部署和高校人才培養的需要，也是貫徹執行“十四五”規劃對高校教學改革目標，形成先進的高校教育文化理念的必然要求。黨建“不忘初心、牢記使命”的主題教育，黨建的服務管理職能，黨建的“人民群眾”路線與“批評和自我批評”的優良傳統，黨建的紅色基因力量，等等，為參與、支持、保障和監督教學工作舉“什么旗”、走“什么路”、傳“什么道”這一人才培養的首要問題起到掌舵指航的關鍵作用，也為強化通識教育思政功能提供了源源不斷的德育素材。

立足信息科技大爆炸的時代，面對百年未有之大變局，要壯大新時代中國特色社會主義教育偉大事業，離不開更強的責任意識與擔當精神，也就尤其需要訂立師生間“教”和“學”如何“相長”的新標準、新要求。在“課程思政”建設的大背景下，發揮黨建引領通識教育的思政功能，形成上下一致的育人合力，適時借助重要時間節點如建黨一百周年、重大國際國內熱點如新冠肺炎戰役，地方特色資源如華南教育歷史研學等，由黨建領導掛帥和統一部署，梳理提煉富有人文內涵和價值引領的思政元素開設通識課程，靈活采用講座、沙龍、微課、調研、課題等形式，全方位保障學生政治素質和道德品質的養成。韶關學院馬克思主義學院開設的《粵北華南教育歷史專題講座》，就是由馬克思主義學院書記、院長挑大梁，多位年富力強且經驗豐富又具有法學、哲學、經濟學、歷史學等不同專業知識背景的老師齊上陣的地方特色高校通識課程，對學生系統了解乃至傳承粵北地區紅色文化，對教學科研服務粵北地區社會經濟文化建設等，均發揮了顯著作用。通過黨建引領教育辦學方向，讓通識教育洋溢“思政”味道、體現“思政”擔當，能夠提升通識課程建設與改革的境界，令通識課程的定位格局更大、視野更廣，更能構建特色鮮明、亮點突出、內容豐富、以小見大、立意深遠的通識教育“大”課堂；能夠實現“課程思政”具象化，糾正對“課程思政”目標宗旨理解的偏差，為更全面準確闡述“課程思政”立德樹人功能提供多渠道的理論支撐，讓在專業學習和日常生活中因接觸腐朽思想和不良文化難免受到不同程度干擾的學生迷途知返，堅定理想信念并認同踐行社會主義核心價值觀，形成高水平的思想政治素養，甘于付出、樂于奉獻，勇挑新時代中國特色社會主義建設事業重擔，讓民族復興偉大工程后繼有人、興旺發達。

四、黨建引領通識教育的思政功能，是提高教師“課程思政”教學軟實力、孵化“課程思政”育人團隊的重要途徑

專業課教師的思政育人意識和育人能力是“課程思政”教學效果優劣的關鍵所在。教師“課程思政”教學軟實力離不開較高的思政知識背景、家國情懷與國際視野的支撐，后者常常是“課程思政”實施的弱項與短板。通過黨建工作營造教師政治理論學習氛圍和緊守政治覺悟高地，為教師黨員隊伍提高素質搭建新平臺、注入新活力，高校教師才能深刻理解“課程思政”建設的必要性和可行性，才能主動克服畏難情緒和抵觸想法，自覺將思政內容融入通識課程教學知識體系之中，提高“課程思政”教學軟實力進而提升立德樹人新高度。

黨建主管部門應在“大思政”工作格局下，緊扣“三全育人”要求，通過召開會議、觀看直播、聯系群眾、發展黨員、打造特色黨支部等黨務工作，提升任課教師政治理論水平、規則意識、法紀素養和不忘教書初心、牢記育人使命；高校教工黨支部則依托支委會、支委擴大會、“三會一課”、每周黨小組學習研討會、民主生活會、黨群交流會等多種形式，探討“課程思政”建設方案，形成“課程思政”改革思路，形成百花齊放百家爭鳴的效果。惟其如此，才能充分調動任課教師自身資源優勢和發揮任課教師自身業務智慧，探索建構全面科學的教師“課程思政”教學軟實力和孵化穩定團結的“課程思政”育人團隊（如表1），加強“課程思政”與“思政課程”的聯動，促進落實以生為本、因材施教。

表1

五、黨建引領通識教育的思政功能，是強化黨建職能和提高教師黨性修養的邏輯應然

由于黨建的激勵和約束機制不夠健全，黨建工作統籌的廣度、深度也不夠清晰有力，針對專任教師黨建規章制度偏少且不夠科學高效的情形也沒有較大改觀，不少高校專業教師把政治理論學習看成“負擔”，少有與黨建緊密契合，偏離黨建主題、“走過場”的形式主義傾向突出，不能有效凸顯黨建在增強教師紀律意識、政治意識、看齊意識等方面的主導作用，致使高校教師黨支部建設存在虛化、弱化和邊緣化等問題，直接削弱了高校黨組織引領功能和價值，降低了黨組織威信。

黨建引領通識教育的思政功能凸顯了“課程思政”的黨建特色，豐富了非思政專業的黨員教師學習的內容與形式，有助于實現黨建與“課程思政”建設的雙促雙融。通過嚴肅學習風氣和將黨建與教學科研等工作融會貫通，利用“互聯網+”時空場域推動黨建工作方法的科技轉型、與時俱進、因勢而為、大膽創新，讓教師黨員充分認識理論學習及其對“課程思政”建設的重要意義，激發自身學習政治理論的積極性和主動性，在錘煉思想覺悟和政治意識的過程中，將黨建理論引領內嵌于“課程思政”建設全過程，促使教師黨員的理論積淀在教學實踐中得到運用和檢驗，也有助于宣傳黨的政策紀律、穩固黨的執政根基，產生集成理論、吸收理論、運用理論和創新理論的良性循環；反過來，將“課程思政”貫穿到黨建工作的實踐中，以思政資源研發為紅線，以主題式、專題式學習方式為載體，通過黨建的設計制度、部署工作、督促檢查、追責問責，梳理高校教師黨支部建設自身存在的問題，推動非思政課程教師黨建工作開展的常態化，深挖黨建對通識教育思政功能引領的思想導向作用、組織動員作用和社會服務作用，有助于快速提升高校教師黨支部的組織力、戰斗力，較好化解黨建與業務“兩張皮”問題。可以說，黨建與“課程思政”建設的“雙建合璧”，一方面從廣度和深度上拓展了黨的工作領域，拉近黨建工作與師生關系的距離，有助于為黨建工作開展增添鮮活實踐案例與經驗，形成輻射示范效應，讓非思政課程教師直接感受黨的領導的科學性，自覺擁護黨的領導與維護黨建權威，鞏固了基層黨建實效，是黨建的標準化和規范化走向的可行路徑，是全面從嚴治黨的長遠之策；另一方面將思政課程育人目標延伸至專業課程和通識課程之中，活化思政元素的呈現形式，確保“課程思政”改革沿著正確的方向前進，全面開創黨建領航學校發展、主導育人工作的新局面。

黨建引領通識教育的思政功能，應在遵循“課程思政”建設規律和教學活動規律的前提下整體布局、統編謀劃，構建“校黨委+二級學院黨委+教師黨支部+黨員教師”分工合理、職責明確、多級聯動、統籌推進的組織體系，切實彰顯各級黨組織在通識教育中的凝聚力和向心力，帶動包括通識教育在內的所有“課程思政”的教學效果向更具目標性、系統性、科學性、功能性、操作性與時代性方向發展，促使“課程思政”建設的全員合力、全程覆蓋、全面鋪開，并與“思政課程”有機結合、共同作為探索形成特色鮮明、亮點眾多的黨建品牌乃至黨建思政融合立體化教學品牌的堅實“兩翼”，最終指導學生不斷提高政治覺悟、道德品質、人文素養、民族自信和愛國情懷。