新課程改革背景下班主任教學管理工作方法反思

摘 要：在新課程教學改革大背景下，初中班主任應該總結以往教學管理經驗，反思教學工作中出現的各種問題，糾正傳統保守教學理念，貫徹以學生為教學主體的思想，并在此基礎上強化自身責任心、敬畏心、愛心、耐心和恒心，努力構建符合學生需要的學習環境，全面提升初中班主任教學管理效率。

關鍵詞：班主任;工作;反思;教學管理

多年的班主任工作，我感覺在認識上成熟了許多，讓我從一個對待學生偏執的人，漸漸變成了一個對待任何學生都可以保持平和心態的人，學會了從多角度看待和分析問題，也真正理解了“以學生為教學主體”教育理念的真正含義。

一、 優秀班主任應該具備的優良素質

在當下教育環境下，一名優秀的班主任應該具備多樣素質，其中不僅要有優秀的教學能力，在處理班級管理問題時也要保持清晰思路、不驕不躁。此外，面對越來越復雜的教育工作，班主任還應該具備更多的責任心、敬畏心、愛心、耐心和恒心。

第一，強化自身的責任意識。無論哪個行業，決定一個人是不是高手，能不能走得長遠的根本因素不是技術和能力，而是對待工作的態度以及深入內心的責任意識。能力的高低決定了掌握技術的快慢，而技術從本質上來說就是一個熟能生巧的過程。就班主任的工作來說，經過長時間的經驗積累，大多數人都會熟悉并了解班主任教育工作的各種細節，但由于工作、生活等多方面因素帶來的影響，很多人會逐漸喪失工作熱情，工作態度也會變得比較敷衍。所以，班主任在教學工作中應該端正工作態度，對學生負責、對自己負責以及對學校負責，積極應對各種工作問題，提高自身工作效果。

第二，心存敬畏地進行教學管理。教育工作是神圣和嚴肅的，班主任在工作中要學會心懷敬畏，不要把班級管理想得過于簡單，要認真對待教育工作中的各種問題，貫徹以人為本的教育理念，尊重學生作為自然人的基本權利，虛心對待學生、家長以及同事提出的各種教學建議，不斷反思教學過程中出現的各種失誤，對自身工作嚴格要求，以此來不斷完善班級管理體系，為學生構建更為健康、和諧的班級學習環境。

第三，用愛心來提升教學管理效用。班主任進行班級管理工作時，需要平衡教師與學生之間的關系，理解教育不是生硬的說教，它必須有情感的滋潤，因此，沒有愛心的教育是有缺陷的也是不成功的。班主任應該將學生看成是自己的孩子，設身處地地思考學生的學習訴求和生活需要，關愛學生生活和學習中的點點滴滴，努力構建良好的師生關系，為接下來的學生管理工作打下良好基礎。

第四，理解耐心與恒心在教育工作中的重要性。教育是一個長期且漫長的過程，需要教師付出數十年如一日的恒心和誨人不倦的耐心。在這漫長的過程中，教師可能會遇到來自家庭、社會以及學校等方面帶來的問題，這不僅會消磨教師的工作熱情和工作積極性，還有可能影響教師在教學上的決斷，讓教師產生一些急功冒進的想法，最終讓教師偏離了教育工作者原本的工作軌道。因此，教師需要平衡好生活與工作之間的關系，有耐心地處理各種教學管理問題，有恒心貫徹教書育人的信念，為提升學生綜合素質，提高學校教學能力做出應有的努力和貢獻。

二、 構建良好師生關系是班主任工作的重要基礎

作為班主任要與學生多溝通，傾聽他們的心聲，要多一點安慰，幫助和激勵。高中學生隨著年齡的增長，已具有健全的人格和成人的品行，因此就不能簡單地批評訓斥，而應平等地尊重他們，與他們溝通，拉近師生之間的距離，才能有效地對他們加以幫助和激勵。

曾經我帶的一個班學生兩極分化較為嚴重，有幾個很優秀的學生，但也有許多雙差生。在高三最后一階段，一部分學生感覺高考無望帶有破罐子破摔的傾向，也有個別學生面對高考，壓力突然增大，情緒不穩定，不知所措。在與學生的碰撞中，我適時改變了以往簡單強制的管理方法，與學生溝通，聆聽他們的心聲，適時給予安慰、開導、激勵，收到了明顯的效果。有個學生成績很不錯，在高三出現了紀律松懈、自由散漫的現象，我多次對她批評教育，可她仍我行我素，而且對我說，她不喜歡循規蹈矩，而我作為老師太喜歡以所謂的規則束縛人了。她早上下自習才來，是因為在家里看書感覺清凈效果好，不交作業是因為那些作業都會做，上課不聽老師講是因為感覺聽了沒多大效果。我說，規則是面對大家的，如果你這樣，會讓我難以管理其他同學，而且你作為好學生，應該起到好的榜樣作用。她反駁說，每個人都有自己的個性，也有適合自己的學習方法，你不能以紀律的名義抹殺個體的多樣性，而且我為我自己而活，為什么要屈心抑制做別人的什么榜樣，那累不累？我又說不遵守規則，是很難適應社會需要的，只有遵守規則，才能被社會所接納，而且一個人能成為許多人的榜樣，這是值得慶幸的，因為這說明你很優秀，難道你不想成為一個優秀的人、受人稱贊的人嗎？整個談話我保持了應有的平和，因為我認識到了我的偏執，我總是用一把尺子衡量學生而忽略了學生作為個體的差異性。實際上許多問題學生，我們并沒有深入弄清他們存在問題的根源，只是一味強制他們遵守紀律，對他們的不良行為鄙視訓斥，而很少了解情況對癥下藥地去幫助他們解決問題。

因此，班主任在進行班級管理工作的過程中，應該盡可能避免將自身帶入到“上位者”的角色由上而下地俯視學生，這樣不僅不能解決實際問題，還可能對學生產生深層次的誤解，進而嚴重影響師生之間良好關系的構建。教師應該平等地看待每個學生，試著與學生交朋友，并通過換位思考的方式來探尋學生行為的根本原因，引導學生主動地與班主任進行交流，有效解決學生生活和學習中的各種問題。

三、 堅持以人為本，學會從多角度分析問題

我們看到的往往是一個人的表象，至于許多表象背后所隱藏的深層苦痛是很難看到的。有些學生出于某種偏執的自尊，輕易不向他人述說自己的不幸。有個學生成績起初也不錯，可一直在下降。這讓我很惱怒。我責問她：“你咱弄著呢，成績下降著呢，上課干啥著呢，常看起來瞌睡的！”見她不言不語，我竟然說：不學了算了，看你！可臨近畢業的時候，我偶然知道她是個單親孩子。我還沒來得及彌補我對她的疏忽就已經畢業了。現在想起來，雖然自己在班級管理上跟得緊，可并沒真正深入班級，并不了解學生的實際情況，充其量只是做了一個看管學生的監工。有個別學生被許多的困擾和自身的劣勢影響了正常的發展，現實生活使他們很難安心投入學習。生活的逆境使他們已經輸在了起跑線上，前行的道路上又是孤立無援。經濟的、精神的匱乏使他們窒息，而我又是做了一個冷眼的旁觀者，甚至熟視無睹他們內心的苦痛，并沒有實質性地去幫助他們，鼓勵他們。

那年班上有幾個性格特別內向的乖學生，他們大多來自農村，整天沉默寡言，很少與其他同學交往，他們看起來學習認真，可成績卻一塌糊涂。我又在他們身上投入了多少目光，對他們重視了多少，幫助了多少，鼓勵了多少？這些同學以及單親同學都是很弱勢的，與其他同學相比，他們缺少的太多太多，而作為班主任的我又對他們關注太少，使孤獨與無助的他們倍感人生的凄涼。我常想我們總是習慣于錦上添花，而遺忘了雪中送炭。假如我能給他們多一點幫助，多一點鼓勵，也許他們的人生就會多一絲亮光。考大學是處在社會底層的學生改變家庭狀況和個人命運的主要途徑，在他們的奮斗征程中我們應使他們具有更多的正能量和樂觀精神，使他們不至于迷茫和無助。

四、 平等對待每個學生，給予學生應有的尊重和理解

作為班主任要有悲天憫人的情懷，以平和的心態包容善待每一個學生。由于我的偏執，學生普遍認為我喜歡好學生，不喜歡差學生。有個學生曾問我：老師，你喜歡怎樣的學生？我直言不諱地說，學習好，表現好，你不優秀，誰會喜歡你、看得起你。他說，好的標準是什么？我說，成績好，遵守紀律，乖一點。他說，我會按你的標準爭取做一個好學生。不過乖學生不一定有出息，學習不好就不一定一無是處，畢竟不可能每一個人都能把學習搞好。我覺得他說得對，但我就是對那些學習不好，表現不好的學生很難有一個好態度，甚至與他們多次發生沖突。有個同學平時常遲到也不學習，我說了他多次就是沒效果，漸漸地我的心中郁積了過多的不滿和厭惡，終于有一次爆發了。那天中午自習他又遲到了，我一看，氣不打一處來，上去就是一巴掌一腳，說你早上遲到下午又遲到，你究竟咋弄著呢，不念了往回滾！這個同學沖著我說，你激動啥來，你要說就好好說你打啥來。而且邊說邊流淚：“我好好學也就考那么點成績，不好好學也考那么點成績，我就想著，混個畢業證了我當兵去。就把人往死里逼，家里大人逼，學校里老師逼，還叫人活不活了。我也想學，可我試了一下，沒效果，學不進去呀。再者來說，考上大學的也就那個樣兒，打工地照樣活著呢，你激動啥呢。”我一看這來硬的還不行了，于是馬上轉變思路，引導著讓他說。聽著他的述說，我覺得這個學生的內心其實是很痛苦的，充滿了掙扎與無望。這讓我想起了無意中在一個學生日記上看到的一句話：教室是監獄，看著一個個無情的人，我心都碎了。當時，我很震驚，這是一個學習成績差，但十分乖的學生，整天不言不語。由于學習成績差，他一直處于被忽視的境地，感覺不到老師的關愛，覺得大家都看不起他。學習成績差的學生大體有兩種類型：一種是行為叛逆，破罐子破摔，學習表現都不好的雙差生;而另一種是默默忍受，自卑懦弱，學習不好但規規矩矩的乖娃娃。我們平時的教育中，對前一種學生大多是批評壓制，而對后一種學生是冷落忽視。我們太重視成績了，而忽略了學生內心的真實感受，我覺得我們應以平和的心態，包容善待這些差學生，引導他們力所能及地上進而不要頹廢;引導他們積極樂觀，陽光開朗，使他們有一個好的習慣和精神品質也許更重要。

五、 學會總結過往，不斷提升自身綜合素質

古語有云：“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。”在進行班級管理過程中，班主任也應該學會總結過往教學經驗，從失敗中吸取教訓，從成功中提煉精華，以此來不斷提升自身教育教學能力，從而更好地勝任班主任這一重要教育崗位。

首先，回顧以往教育管理工作，掌握一定的教育心理學知識，了解青少年心理發展特點是非常有必要的。班主任需要了解不同階段學生的心理特點，盡可能熟悉學生的喜好厭惡，思考學生的所思所想，站在學生的角度進行班級管理，把控好說教力度，讓學生既能聽得懂又能聽得進去，使得師生之間形成一種可以良性循環的默契，有效提升班主任的工作效率。

其次，作為班級管理的核心人物，班主任應該不斷提升自身的語言表達能力，充分利用自身以及周邊一切事物，靈活地構建出符合學生心理需要的交流環境，引導學生主動進行思考和交流，幫助學生處理好理想與現實之間的矛盾，促進學生形成積極的價值觀和人生觀。

最后，在實際教學中，教師應該謹慎看待自身所積累的教學經驗，避免走進濫用經驗主義的誤區。要結合實際情況，深入了解事件緣由，挖掘事物相關信息，經過多方求證后，再對事件進行定性和判斷。只有這樣才可以將公平、公正、合理、合規的理念應用到教學管理中，以此來強化學生對班主任的信任和認可，為班主任接下來的教學管理工作打下良好基礎。

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作者簡介：

石璽平，甘肅省隴南市，西和縣第一中學。