“實用性閱讀與交流”在語文教材中的內容編排及教學策略探究

摘 要：學習任務群的設計主要是想改變以往單篇碎片化的教學方式，強調語文教學的綜合性和實踐性。課程理念的轉變帶來了教學方式的變革，對一線教師也提出了更高的要求，為了適應課改要求，老師只有不斷學習，勤于探索，才能探索出一條科學、有效的教學方法。文章主要探究高中語文教材必修上冊在內容編排上如何體現“實用性閱讀與交流”的相關內容，為廣大教師進一步熟悉教材、課標內容，實施教學策略提供參考和方法。

關鍵詞：任務群;實用性閱讀與交流;教材編排;新課標

任務群是新課標中提出的概念，目的是改變以往以知識灌輸、技能訓練為目標的教學模式，它“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。

任務群為教學目標的設定提供了依據也指明了方向，它強化了語文學科的綜合性、實踐性，讓學生在具體的情景中借助所學的知識去完成任務。讓一線教師明白語文教學的重點不再只是對單篇課文知識、內容的細化講解，也可以是以“任務”為核心的多篇課文的整合教學。課文只是學習的載體、完成學習任務的材料，老師應該站在一個更高的視角，更廣闊的背景下去分析、設定教學目標。

教育部門的出發點是好的，是想革除語文教學中存在的弊端。作為一線語文教師，應該接受并學習新理念，不斷更新教學思想、創新教學方法，只要可以提高語文教學的效果，有利于學生的發展、能力的提高、語文素養的形成，都應該大膽嘗試。所以，對于新課標的出臺、教材的改革，教師應該全力支持、配合。但是要想將新課標的理念有效地貫徹到教學中，確實需要教師對教材和新課標進行全面而深入的研究。筆者以“實用性閱讀與交流”任務群為例，談一談這一任務群在教材中的編排及教學策略。

一、 任務群特點解讀

（一）突出實用性

“實用性閱讀與交流”任務群是高中語文新課標中18個任務群中的第七個。安排在必修部分，為一學分，18課時。設定此任務群的最終目的就是增強學生適應社會、服務社會的能力。具備這一能力的前提是學會獨立閱讀、理解實用類文本、掌握社會生活中需要的表達交流能力、有豐富的生活經歷和情感體驗。這就決定這一任務群的突出特點——“實用性”，它著意鍛煉、提高的就是學生在日常生活中、走入社會后可能會用到的技能。所以，在創設的社會情境中不斷實踐，積累經驗，豐富體驗，提高學生適應社會的能力，應該是這一任務群教學的方向。它不同于文學類文本教學，文學類文本教學更注重鑒賞能力、審美能力的培養，它以直覺、想象、聯想等形象思維為主;而實用類文本的教學講求理解性、適用性、操作性，運思方式以定義、解釋、認同、操作為主。以往的實用文閱讀教學沒有意識到這一點，用文學類文本的閱讀教學方法來教實用文，不但枯燥、乏味，還淹沒了實用文的閱讀價值。而新課標為實用文的閱讀教學指明了方向，使教學更有針對性，明確了實用文獨有的教學價值。

（二）教學內容豐富

這一任務群的教學內容分為新聞類、社會交往類和知識性讀物類三大類。每一類里包括很多內容，新聞類就包括新聞、通訊、調查等9種，社會交往類和知識性讀物也列舉了很多。總之，只要是在生活、學習工作中可能遇到或用到的文體都包含其中。可見內容之豐富。

（二）在社會情境中自主學習

教學提示中寫道：“教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主。”“社會調查”、自主選擇、研讀一份報紙或科普文章、嘗試選擇新媒體寫作，這些都將學生置身于真實的社會情境中，把課內學到的知識應用到社會實踐中，實現知識和技能的轉化。

二、 教材分析

（一）分析文本

從教材的編排來看，以必修上冊為例，實用類文本主要集中在第二單元。這個單元選編六篇文章。《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》這四篇文章屬新聞類文體，正是“實用性閱讀與交流”這一任務群所提到的教學內容——新聞類。最后兩篇《芣苢》《文氏外孫入村收麥》為古詩。六篇文章是以“勞動”為主題，組織在一起。這里僅分析前四篇文章，它們包含優秀勞動者的事跡——通訊;又有論證邏輯明晰，以實用性思維導向為依托的形式邏輯類文章——評論。前三篇通訊的主人公都是各時代的勞動模范，文章通過典型意義的事件來表現人物的優秀品質。通過閱讀，學生可以了解到他們的生活，工作的經歷，間接豐富了自己的社會經驗和情感體驗。這些“勞動模范”對工作的精益求精、無私奉獻的精神也會感染到學生，有助于學生樹立服務社會的意識，提升他們的思想道德品質，樹立正確、積極的人生觀、價值觀。這些充分實現了語文學科的人文性。

從語文學科素養的角度看這四篇文章，其中有兩篇屬于自讀課。所以，可以采用群文閱讀、比較閱讀的方式來學習，以培養學生獨立閱讀、理解文本的能力。這四篇文章都屬于新聞類文本，有共通之處，都是記錄典型人物的典型事件，都符合新聞類文體真實性的特點。但寫法上也有差別，前三篇屬于通訊，以記敘為主，主要通過典型事件反映人物性格特點;第四篇是評論，側重闡述觀點。通過比較，同學們可以更全面、深入地了解新聞類文體不同類別的特點及寫法，除了要掌握閱讀此類文體的方法，還要能夠鑒別出作品的好壞，嘗試文本創作。通過以上的分析，我們可以了解，編者選編這四篇文章都是圍繞新課標關于“實用性閱讀與交流”中提到的學習目標與內容——掌握實用類文體，學習并運用此類表達方式。

（二）分析助讀系統

教材中單元學習任務緊緊圍繞新課標中關于“實用性閱讀與交流”的相關內容而設定。

為教學方案的設計、實施提供了依據。本單元學習任務中設計了四項活動：1. 專題研討。編者圍繞勞動的價值和勞動者的精神確定了四個話題，讓學生分組進行專題研討。這是對學生口頭表達能力的訓練，也符合新課標中提到的“自主選擇”分析文章內容的價值取向;2. 文本探究。編者設計了三個任務：第一個是閱讀通訊，以表格形式梳理事件、人物精神和作者立場。第二個是細讀新聞評論，體會文章是怎樣辯證地討論有關“工匠精神”的話題。第三個是思考新聞評論怎樣選取評論角讀，在此基礎上任選一篇通訊，思考可以從哪些角度進行評論。這些活動旨在讓學生通過對文本的探究、思考，深入了解新聞類文本的特點并且學會運用這種新的表達方式;3. 賞析評價。從新聞中挑選三四篇佳作，小組討論，從新聞價值、報道角度等方面草擬優秀新聞評選標準，按此標準評選出最佳作品，合作撰寫一份推薦書;4. 寫作訓練。在熟悉了人物通訊的特點及寫法后，讓學生寫一個你熟悉的勞動者應該不是難事。有了前期的鋪墊，寫作也就變得水到渠成。前三個任務從不同的層面引領思考、探究和交流，最后一個活動指向寫作。

這些任務的設定都可以在“實用性閱讀與交流”任務群中找到依據，而且也非常實用，這些任務也是有層次性的。教師應對其認真研究，根據現實條件、具體學情取舍或修改，靈活運用，以期達到更好的效果。比如第二個任務“文本探究”就比較適合學習的初級階段，因為梳理文本信息、了解作者的價值取向，是閱讀教學的基礎，也是最容易完成的。第三個任務“賞析評價”是更高層級的任務，要以學生的大量閱讀為基礎，所以不宜安排在第一課時。學生有一定的閱讀積累后，再布置這樣的任務更合適，更有價值。需要注意的是：以前的教學設計雖然也著意激發學生學習的主動性，但不過是老師將一個個問題串聯起來引發學生思考。而任務群強調任務設計是讓學生在創設的情景，或組織的活動中利用所學的知識自主完成任務，提升語文素養。這個“情景”和“活動”要比一個個問題復雜得多，需要老師轉變思維、投入更多的時間和精力去思考設計。一個好的任務設計，應該是不著痕跡地貫穿在課堂教學中，優化、整合教學的諸多要素，有效完成教學目標的同時還可以調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣，學習熱情。

（三）任務群的編排

除了第二單元實用性文本的學習，必修上冊還有一些內容的設定是著眼于“實用性閱讀與交流”這一任務群。比如第四單元的學習活動要求學生查閱文獻、擬定訪談提綱、做訪談、撰寫調查報告。第五單元整本書閱讀中，第二個學習任務“運用多種形式，如制作手抄報、舉行演講、開展辯論、設計網頁等，與同學交流”。這都是在真實的社會情境中鍛煉學生的表達交流能力。由此不難發現，各個任務群不是相對獨立的，內容上存在著融通交錯的關系，教師只有對新課標熟悉，對任務群的內容爛熟于心，才能將其整合，讓它們互相滲透、相互支撐，實現效益的最大化。如果不熟悉任務群內容，講課前你就需要翻看課標，再查看單元提示和單元學習任務，然后再分析課文找到合適角度進行整合教學，整個過程需要耗費大量時間，對于教學任務本就繁重的高中老師來說，壓力確實很大。所以，溫儒敏說：新教材出來，容許老師有個熟悉、消化的時段，可以先嘗試用新的方式教一兩個單元，其他文章大致按照自己原來比較熟悉的方式教，積累了經驗后，再把新的教學方式推開。這就說明教師熟悉新課標內容并靈活運用需要時間，要循序漸進，不可急于求成。

高中語文教材，無論是課文的選取，還是各單元學習任務的設定，很多都涉及“實用性閱讀與交流”這一任務群，可以看出編者對實用性語文學習的重視。教材內容有的是著眼于某個任務群，有的是各任務群內容的整合。所以，教師在研讀教材時需要關注細節，也需要有綜觀全局的意識。教材的編排是新課標精神的集中體現，教師只有深入研究教材才能體會到編者的良苦用心，才能充分有效地利用教材，踐行新課標的育人理念。

每次課程改革的目的都是要興利除弊，提高我國基礎教育的質量。作為一線教師應該全力配合，不斷學習，更新教學理念，結合教學實際探索出一條科學，有效的教學之路。

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作者簡介：

藺倩潔，吉林省吉林市，吉化第三中學。