幼兒園游戲化教學(xué)策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始追求教育的完善和改革，對(duì)幼兒教育從學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)，對(duì)幼兒教育的要求也越來越高。教育游戲化是3～6歲幼兒教育中的一種創(chuàng)新，具有突破性，是眾多幼兒教育者根據(jù)幼兒游戲?qū)W習(xí)特點(diǎn)研究出來的教學(xué)模式，幼兒的天性是玩游戲，利用游戲化的課程，能極大程度吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲的玩樂中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)、增長見識(shí);同時(shí)游戲化的教育內(nèi)容，也容易激發(fā)幼兒對(duì)世界的好奇心，自主發(fā)問、思考，讓幼兒對(duì)生活有更多思考，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象思維、創(chuàng)新思維有著重要的促進(jìn)作用，所以幼兒園的游戲化教學(xué)是當(dāng)前教育的必然路徑。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒大班;生活教育;層次化教學(xué);策略

一、 引言

3～6歲幼兒的穩(wěn)定性不足，在“健康、社會(huì)、藝術(shù)、語言、科學(xué)”五個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)中并不能保持較長時(shí)間的注意力，總會(huì)被其他的事物吸引注意力，教師想要達(dá)成知識(shí)教育、道德教育，需要調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，而游戲的引入無疑是一種有效的教育方式。游戲的娛樂性、集體性、趣味性、競爭性和創(chuàng)造性，可以讓幼兒一直在課程學(xué)習(xí)中保持較高的注意力，這對(duì)幼兒社會(huì)性的成長也具有一定的優(yōu)勢。教師在游戲中將五大領(lǐng)域的知識(shí)穿插進(jìn)去，也讓幼兒的接受度更高。

二、 結(jié)合生活的內(nèi)容構(gòu)建游戲化課程，幫助幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)

幼兒的學(xué)習(xí)來源主要以生活為主，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)展。所以在進(jìn)行幼兒園游戲化教育時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適宜的游戲內(nèi)容。幼兒年齡小，在口語表達(dá)力旺盛的時(shí)期，對(duì)外交流的過程中說得最多的話題均來源個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，而從幼兒的生活方面著手，幼兒的投入感也是最為強(qiáng)烈的。所以教師在設(shè)計(jì)游戲化內(nèi)容實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，要選擇一些幼兒喜歡、常接觸的生活化場景設(shè)計(jì)游戲。考慮到幼兒生活經(jīng)歷少，教師可以適當(dāng)拓展生活化內(nèi)容，融合游戲指導(dǎo)幼兒，增加幼兒對(duì)生活的想象，在游戲中將幼兒的想象與生活相聯(lián)系，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。此外，生活化的內(nèi)容可以在一定程度上簡化游戲的復(fù)雜度，能夠讓幼兒更快地理解游戲內(nèi)容，提升幼兒理解游戲的能力。教師在導(dǎo)入融合生活與游戲?qū)嵤┱n程教育中，可以將一些安全道理、道德禮儀、生活常識(shí)貫穿其中。幼兒個(gè)體對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不足，缺乏安全辨別意識(shí)，而這種融合道理知識(shí)生活化游戲課程，有助于提升幼兒在生活中的防范意識(shí)、道德行為等，是塑造幼兒良好品行的一種方式。

例如，在幼兒大班《公共汽車、的士》的角色游戲活動(dòng)教學(xué)中，便是將生活化的內(nèi)容與課程結(jié)合起來，通過角色的扮演游戲化課程，對(duì)日常生活中出現(xiàn)和碰到的公共汽車、的士場景進(jìn)行體驗(yàn)，提升幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)培養(yǎng)幼兒熱愛生活、禮貌待人、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則等品德有著一定的作用。首先教師先提供真實(shí)的生活中公共汽車、的士的環(huán)境材料，如紅綠燈材料，道具公共汽車、的士，座椅等，之后讓幼兒選擇自己想扮演的游戲角色，比如的士司機(jī)、還是乘客、行人，乘客中又同時(shí)分為父母角色和小孩的角色……而在幼兒選擇過場景的角色之后，教師必須制定相應(yīng)的規(guī)則，如在公共汽車、的士行駛的過程中必須要注意遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行，要注意避讓行人等，將一些生活中的規(guī)則、常識(shí)貫穿在游戲的過程中，可以幫助幼兒從小樹立正確的規(guī)則意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。而在幼兒角色游戲進(jìn)行中，每個(gè)角色都需要沉浸式的體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮巧螒蛑谐洚?dāng)任意的角色，來制造場景中的問題。如在扮演乘客時(shí)，在公共汽車、的士上不禮貌地對(duì)待他人，其他的乘客、司機(jī)角色的幼兒要進(jìn)行指正;碰到老人、小孩子的角色扮演者要謙讓座位等……幼兒在角色的游戲扮演中行使自身的角色權(quán)利，學(xué)會(huì)在公共汽車、的士生活化場景中，關(guān)心其他角色，禮貌待人，并樹立安全規(guī)則意識(shí)。

三、 結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)游戲，確定有效的教育目標(biāo)，因材施教

幼兒領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)教材的容量大，作為指導(dǎo)性的教材，同樣需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，選擇適合內(nèi)容發(fā)展幼兒的各個(gè)方面的素質(zhì)。教材內(nèi)容要注意均衡性，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視游戲課程設(shè)計(jì)的寬泛性，充分發(fā)展幼兒的語言、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造等能力。教師需要在結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)游戲時(shí)，先確定教學(xué)的目標(biāo)，在游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些能夠貫穿整個(gè)游戲活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，以游戲目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒完全地參與到游戲活動(dòng)中，保持幼兒游戲中思維的連貫性。參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的原則要求“尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異”，不同年齡或相同的年齡的幼兒在階段的發(fā)展中，發(fā)展的速度并不同步，必然會(huì)呈現(xiàn)一定的個(gè)體的差異。如有的幼兒的語言能力較好，而部分幼兒則是運(yùn)動(dòng)游戲中參與感強(qiáng)烈等。幼兒在游戲化課程參與中的表現(xiàn)呈現(xiàn)梯度式的變化，所以教師在結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)游戲確定游戲任務(wù)時(shí)，也要針對(duì)幼兒個(gè)人差異做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將游戲任務(wù)從簡單到有一定難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，展示出游戲內(nèi)容的層次化、漸進(jìn)的過程，提升幼兒游戲參與感。

例如，在幼兒領(lǐng)域活動(dòng)教材中涉及游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)有“角色、表演、建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、生活操作區(qū)”等幾個(gè)方面，與五大領(lǐng)域的知識(shí)教學(xué)，知識(shí)體驗(yàn)聯(lián)系密切，教師結(jié)合大班幼兒年齡和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，篩選合適的游戲活動(dòng)。如選擇《跳房子》運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)的總體目標(biāo)是通過跳房子發(fā)展幼兒的平衡能力，同時(shí)在情感、道德上培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、競爭意識(shí)。教師首先會(huì)演示具體的跳房子游戲的玩法及規(guī)則，指導(dǎo)幼兒站在第一格線外，將小沙包扔進(jìn)第一格，跨腳、單腳跳、雙腳跳結(jié)合地完成整個(gè)跳房子游戲，再返回至第二格開始……循環(huán)，直到所以格子跳完。但是幼兒由于體能、運(yùn)動(dòng)天賦、平衡感發(fā)展差異，在游戲中可能不能連貫地完成游戲，所以教師在具體的任務(wù)，為了讓每位幼兒都能夠具備一定的游戲參與感，保持游戲的熱情，設(shè)置了三類游戲任務(wù)：一是挑戰(zhàn)完成2格子的跳房子游戲，二是完成5格子的跳房子游戲，三是完成9格子的跳房子游戲。任務(wù)目標(biāo)從簡單到有難度，幼兒可以選擇性地依次挑戰(zhàn)。當(dāng)然，幼兒需要遵循跳房子規(guī)則，沒有按照順序跳均需要重新開始。而教師也可以在每個(gè)游戲任務(wù)挑戰(zhàn)中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒每次挑戰(zhàn)成功都可以獲得一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒在游戲中個(gè)人的平衡能力得到有效的訓(xùn)練，有利于提升幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)也在遵守游戲規(guī)則之中，感悟到游戲的競爭快樂。

四、 結(jié)合信息技術(shù)手段豐富游戲課程設(shè)計(jì)，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知維度

幼兒時(shí)期正處于智力、思維能力不斷發(fā)展的階段，而幼兒能力的發(fā)展源于幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到更多的知識(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)過程也主要從形象思維轉(zhuǎn)化而來，而幼兒園游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維有著重要的作用。如何開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，則需要教師在游戲活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，多為幼兒創(chuàng)造提供一些想象的素材空間，創(chuàng)造靈感。結(jié)合信息技術(shù)手段可以有效地豐富幼兒園游戲課程的設(shè)計(jì)。將游戲內(nèi)容以視頻、圖片等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，一則可以激發(fā)幼兒的形象思維的學(xué)習(xí)，讓幼兒更容易理解一些游戲過程、規(guī)則;二則信息技術(shù)作為科技手段，將游戲趣味化呈現(xiàn)，能夠?yàn)橛變籂I造一種歡樂、輕松的游戲環(huán)境，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性有利，幼兒更容易投入游戲中;三則，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以隨時(shí)拓展一些游戲資源素材，輔助幼兒的游戲創(chuàng)造，為幼兒的創(chuàng)造設(shè)計(jì)提供靈感的來源，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知維度，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在幼兒大班《野生動(dòng)物園》的建構(gòu)游戲活動(dòng)教學(xué)中，游戲活動(dòng)的主旨是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手建構(gòu)的興趣和創(chuàng)造能力，教師讓幼兒搭建自己“心中的野生動(dòng)物園”。教師便可以借助多媒體技術(shù)，利用flash視頻立體地展示本地野生動(dòng)物園的實(shí)際環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀野生動(dòng)物園或是讓幼兒重新回憶野生動(dòng)物園的建筑布置等，讓幼兒對(duì)野生動(dòng)物園的具體建構(gòu)有一定的形象認(rèn)知，方便幼兒之后進(jìn)行野生動(dòng)物園的建構(gòu)游戲。教師為幼兒提供一些插塑道具、紙張、紙板等材料，讓幼兒自己試著搭建野生動(dòng)物園。為了擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，教師同樣可以利用多媒體展示不同地區(qū)的野生動(dòng)物園的建筑布置、動(dòng)物類型、動(dòng)物生存環(huán)境等細(xì)節(jié)，為幼兒的創(chuàng)造提供靈感來源，讓幼兒在搭建野生動(dòng)物園時(shí)思維更加的活躍。

五、 結(jié)合幼兒家庭實(shí)施親子游戲活動(dòng)，促使幼兒健康快樂地成長

幼兒園游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)并非限制在幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域，而是要重視幼兒對(duì)外的游戲?qū)嵺`，教師可以結(jié)合幼兒的家庭實(shí)施親子游戲活動(dòng)，因?yàn)橛變撼嗽谟變簣@接受教育，大部分時(shí)間還在家庭中，而父母考慮到幼兒進(jìn)入幼兒園后接受教育，在家庭教育中可能存在一定的疏忽現(xiàn)象。為了促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，教師可以進(jìn)行家園聯(lián)合，設(shè)置一個(gè)主題游戲活動(dòng)，構(gòu)建親子互動(dòng)游戲，將游戲與幼兒園教育、家庭教育結(jié)合起來，讓幼兒的家長參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，真切感受到幼兒的成長。幼兒在親子活動(dòng)中，感悟到父母的關(guān)懷，對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。而在具體的親子游戲活動(dòng)實(shí)踐中，教師可以選擇將課程游戲內(nèi)容與適當(dāng)?shù)母改腹?jié)日活動(dòng)結(jié)合起來，這種方式可以較好地拉近親子關(guān)系。

例如，在幼兒大班迎接父親節(jié)、母親節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師融合領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程《你畫我猜》《我有兩個(gè)家》《跳繩》《踩高蹺》設(shè)計(jì)語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域等游戲活動(dòng)，以“我和父母游戲的一天”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請幼兒的父母在相應(yīng)的節(jié)日來參與幼兒園組織的親子游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)中，以每位幼兒的家庭為單位參與游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用積分制增加親子主題活動(dòng)的趣味性。如在整個(gè)親子游戲活動(dòng)中，設(shè)置的語言類游戲《你畫我猜》，幼兒的家庭組成一組，讓幼兒繪畫，家長猜詞、猜幼兒繪畫的內(nèi)容，答對(duì)的可以積分，積分越多的在這一環(huán)節(jié)中獲得勝利，以此來深化幼兒的游戲參與度。而在你畫我猜的游戲中，親子之間的默契也在逐漸地完善，拉近了父母與幼兒的溝通距離，打破了父母由于工作忙碌可能忽視幼兒的成長教育問題，讓父母能夠正視自身對(duì)幼兒教育的問題，在日常的家庭生活中關(guān)注幼兒成長，多陪伴幼兒，而幼兒也在游戲活動(dòng)中感悟到父母的辛苦，學(xué)會(huì)體諒父母，促使幼兒身體、心理都能健康地成長。

六、 結(jié)語

游戲是幼兒的天性，幼兒由于年齡的限制、生活閱歷的限制，對(duì)陌生事物表現(xiàn)出極大的好奇心，但這種好奇心也容易被外界的事物左右，部分幼兒在學(xué)習(xí)中容易不專注，而游戲化教學(xué)，使幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更加的立體、富有趣味，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)也更加的自然。讓幼兒對(duì)家庭生活、學(xué)習(xí)生活等方面經(jīng)驗(yàn)更加豐富，更容易理解一些生活常識(shí)，通過一些游戲化課程教學(xué)手段，不斷地?cái)U(kuò)展幼兒的知識(shí)維度，培養(yǎng)幼兒的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，均有不錯(cuò)的效果，也是幼兒教育改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。

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作者簡介：

徐婧萱，福建省漳州市，榜山鎮(zhèn)中心幼兒園。