小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

劉顏玲

摘要：：閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要板塊，在以往的小學語文教學中，通常將兩者分開教學，而忽視了兩者相互促進的關系。在小學語文閱讀教學中，將課文作為語言載體，從文本內容出發，對學生進行讀寫結合的訓練，不僅能夠提升小學生對文本的理解能力，還能促進小學生寫作水平的提升，從而提高閱讀教學的有效性。本文將對讀寫結合教學模式進行簡要的闡述，并提出小學業務恩閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用;策略

讀寫結合教學模式的基本概述

讀寫結合教學模式的含義

所謂讀寫結合指的是學生通過文本的閱讀，從文章中吸收知識營養，豐富自身思想，積累寫作素材后，通過寫作的方式，將情感表達出來，對閱讀中積累的語文知識加以有效的運用的教學方式。讀寫結合教學模式能夠增進閱讀和寫作之間的聯系，讓兩者互相促進，從而提高語文教學效率。

讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

有助于增強小學生閱讀的目標性

小學語文閱讀教學中，采用讀寫結合的教學模式，學生能夠明確寫作中需要用到哪些素材，有目的的在課文閱讀中進行探索，汲取文章的精華。

例如：教師在進行人教版小學四年級語文上冊第一單元教學中采用讀寫結合的教學模式進行教學，教師首先引導學生了解本單元的習作內容，需要“推薦一個好地方”，這個“好地方”是什么？這個“好地方”有哪些特點？學生在進行文章構思中，自然而然的會想到利用“景物描寫”對“好地方”加以描述。學生帶著目的性再回頭閱讀本單元的課文，比如：《觀潮》，會在潛意識中關注課文景物描寫的手段，包括文章的寫作順序，修辭方法以及語言和詞匯的運用等，從而提升小學生的閱讀積極性，增加小學生的閱讀收益。

有助于增加小學生寫作素材的積累

在常規的閱讀教學中，學生在教師的引導下對課文進行分析，了解課文的中心思想，對課文中語句加以學習均處于比較膚淺的層次，是為了學習課文而閱讀，而采用讀寫結合的閱讀教學模式，學生會帶著應用的目的進行課文的挖掘，在閱讀到課文精華部分時，會自然而然地想將這些精妙部分記錄或摘抄下來，以便應用到自己的寫作中。

例如：學生在閱讀《觀潮》課文時，對課文的修辭方法產生興趣，比如：作者在描寫錢塘江時，用到了“橫臥在眼前”，這是擬人方法的運用;作者在描寫人們等待大潮來臨時，用到排比句，“大家昂首東望，等著，盼著”;在描寫“大潮”壯觀景象時，作者用到了比喻手法，“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”。學生會自覺地將這些語句摘抄下來，增加自己的寫作素材的儲備，為寫出優秀的文章奠定基礎。

有助于增加小學生隨堂練筆的機會

讀寫結合的教學方法具有多樣性，教師可以根據教學需求，將寫作教學的內容隨處穿插進閱讀教學中。例如：教師可以在課文分析中引導學生對精彩段落或語句進行批注，比如：學生讀到《走月亮》課文中“阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……”，教師可以引導學生用簡短的語言，寫出自己想象中的場景，也可以寫出自己閱讀此語句是的感想。可見，讀寫結合的教學模式，能夠讓學生獲得更多表達機會，促進小學生寫作能力的提升。

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

明確讀寫結合教學模式的應用目標

小學語文教學中，教師只有明確了“讀寫結合”的目標，才能在同一堂語文課堂上處理好“讀”和“寫”之間的關系。在閱讀教學中，整體目標是提升學生的閱讀能力和分析能力，“讀”是“目標”，而“寫”是促“讀”的手段，因此，語文閱讀教學中需要將“以寫促讀”作為讀寫結合的目標。有了明確的教學目標，教師才能掌握好閱讀教學和寫作教學的平和個性，才能抓住“讀寫結合”的側重點。

豐富教師“讀寫結合”教學方法

寫課堂隨筆，促進學生情感升華

閱讀是情感的積淀，而寫作則是情感的升華。受到課堂教學時間的限制，教師需要盡量避免采用大篇幅的寫作，實現“以寫促讀”，更適合采用簡單的語句，寫下閱讀隨筆，讓學生將自己閱讀感受記錄下來。例如：教師在進行《麻雀》課文閱讀教學中，當閱讀到“一只老麻雀從一棵樹上發下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，從這個情節中學生將獲得許多感悟，教師可以抓準時機，引導學生將自己的體悟寫下來，形成課堂閱讀隨筆，促進學生情感的升華，從而實現讀寫結合教學模式的有效運用、

寫讀后感，促進學生理解課文

教師在閱讀教學后，學生不僅獲得了一定的語言知識積累，體會到了課文學習過程，還豐富了自身的思想和情感。教師在閱讀教學后抽出部分時間，引導學生結合閱讀學習的內容寫一篇短小的讀后感，通過這種方式，學生能夠對課文進行整體回顧，領悟課文中的情感、思想和表達方面的精華，寫出自己閱讀學習的感受，從而實現“以寫促讀”，達到讀寫結合教學的目的。

結束語：

“讀寫結合”教學模式是小學語文教學中常用的教學方式。教師需要充分了解讀寫結合教學模式的作用，結合教學需求明確讀寫結合的教學目標，豐富讀寫結合的方法，加強讀寫結合教學評價，從而提升小學語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]于秀芳. 基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J]. 中國校外教育， 2017， 611（28）：57-58.

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