小學語文教師對基層教育科研推進策略的思考

劉婷

【摘要】在當下的小學語文教學中，隨著教學改革的不斷推進教育方法也出現(xiàn)了很多問題，教師應堅持以校為本的教育科研，充分發(fā)揮教師的育人思維，養(yǎng)成學習反思的研究意識，在日常教學中以研究者的角度對問題進行審視、反思和分析，從而找到實踐教育中問題的解決辦法，全面促進教學質量得到有效優(yōu)化。

【關鍵詞】小學;語文教師;基層教育科研;推進策略

引言：

當下我國教育事業(yè)正在一個全新的改革發(fā)展時期，教師作為教育主體之一，應充分發(fā)揮好基層教育科研工作者的優(yōu)勢，對學校目前的教育問題進行研究分析，找到可行性的問題解決方案，為當下的教育工作提供全新的發(fā)展方向。教師應堅持做好“研究型教師”，以基本教學工作為向導，研究小學語文教學中存在的各種問題，促進基層教育科研工作持續(xù)推進，全面優(yōu)化小學語文教學質量。

一、強化群體科研意識，將教育科研工作融入日常教育當中

教育科研活動是提高教學質量的關鍵，實踐教學也存在教育科研的特點，所以教育科研工作是學校整體工作的一部分。

為了全面推進基層教育科研工作，需要強化教育工作者的研究意識。目前教師隊伍具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，已經(jīng)具備了開展基本科研工作的條件，學校需要加強基層教育科研活動的宣傳，強化教師的教學科研意識，將教學科研活動融入到日常教學當中。為了讓基層教研活動更加具有研究特色，可以加入一些特有的研究方法和研究思路。[2]

比如開展文獻教研和調查教研融合的研究方法，圍繞一個教學問題進行分析、調查、研究、反思。以“語文教學中如何帶領學生展開高質量實踐教學？”為例，可以先針對這一問題進行詳細分析，然后對學生進行調查，找出學生最喜歡的實踐活動，根據(jù)學生喜歡的實踐活動以及實際教學內容進行研究整合，研究兩者之間是否存在銜接點，再根據(jù)銜接點提出符合學生興趣特點的高質量實踐教學方案。制定好教學方案之后用于教學實踐，最后再對教學成果和教學過程進行反思。在此過程中，教師需要將整個研究實踐過程書寫為研究文獻，展現(xiàn)自己的研究成果，對日后教學提供參考。

采用這種方法，既能夠將科研工作融入到日常教學活動中，也能夠讓教師在不斷的實踐教學與科研活動開展中提高個人專業(yè)素養(yǎng)和科研精神。

二、加強對教育實踐改革的認識，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師進行科研活動的目的并不是產(chǎn)生新的理論或者是發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，而是立足于實際教學現(xiàn)狀當中，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改變教學質量，提高課堂教學水平。尤其是課堂當中最不易被人發(fā)現(xiàn)的問題，反而是影響教學改革的重點，如果教學研究沒有真正觸及教學中面臨的實際問題，就只能算是一種形式工作，并不符合目前教育實踐改革的相關要求。

基層教研工作與專業(yè)研究工作不同，教師需要研究的是每一節(jié)課上的具體細節(jié)。根據(jù)課程改革的相關要求，學校基層教研活動需要通過分析研究，將原本的知識傳遞教學轉換為培養(yǎng)教學，以培養(yǎng)學生的主動學習意識和學習能力為根本展開教學活動。然而想要實現(xiàn)這一轉變，就需要教師根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗進行不斷的探索實踐，改變自己的教學觀念，發(fā)掘個人潛能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

三、認識教師職業(yè)內涵，探尋語文高質量教學方向

目前針對教師的職業(yè)定位主要是傳授知識、解答疑問，除此之外，在素質教育的教學要求之下，教師除了要“教書”還要“育人”，所以在教研活動開展過程中，教師必須要清楚的認識自己的職業(yè)內涵，將教書育人作為教學目標。

在基礎教育課程改革綱要當中明確指出，教師進行教學活動不僅要讓學生學習知識，還應該培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，讓學生在學習過程中學會質疑和探究，并通過實踐學習掌握了解知識。這也就說明教師想要提高語文教學質量，就必須要在教研工作中根據(jù)教學現(xiàn)狀、教學水平、學生學習興趣等因素進行研究分析，探究有利于引導學生進行自主學習和獨立思考的教學方法。

四、對課堂教學進行反思研究，完善教學流程

通過反復循環(huán)到反思與實踐可以促進教學質量和教學流程不斷完善。所以在小學語文教學過程中教師需要以個人的實際教學經(jīng)歷為研究主體展開教研活動，分析課堂教學中存在的問題，并對自己的教學方法和教學流程進行反思，反思自己教學方法中存在的不足之處，并通過研究探尋合理的問題解決方案，完善教學流程。

這就需要教師保持一個謙遜嚴謹?shù)男膽B(tài)，不斷結合時代發(fā)展和教學實際進行全方位系統(tǒng)性的分析研究，找出教學中存在的問題，并通過不斷的反思與實踐使其得到正確優(yōu)化。

五、提出教育新思路，促進學生個性化發(fā)展

在課程改革的全新要求之下，已經(jīng)不再一味的強調向學生灌輸知識，而是堅持以生為本的教學發(fā)展理念，促進學生個性化發(fā)展。如何能夠促進學生個性化發(fā)展就是教師教研活動中的一部分。

在素質教育的背景之下，對教師的教學方法和教學理念也提出了更加嚴格的要求，特別強調教師在教學過程中應加強引導式教學和情境式教學。所以教師需要拓展原本的教學思路，引進一些先進的教學理念和教學措施，使課堂教學更加豐富，更加符合當下學生的身心發(fā)展特點。比如小學階段的學生比較貪玩，正屬于啟蒙教育階段，教師可以給學生設計一些游戲學習情境、生活學習情境、虛擬學習情境，讓課堂教學更加生動有趣，使教學內容符合學生的性格、年齡特點，有利于促進學生個性化發(fā)展。

結語：

基層教育科研活動與基層教育工作是密切相關的，為了全面提高教育質量，在教育過程中就需要不斷的進行基層教育科研活動找出問題并解決問題。為了全面推動基層科研活動的有效落實，學校需要結合學校的實際情況以及存在的問題，營造良好的科研氛圍，并給教師提供相應的幫助鼓勵教師主動參與基層教育科研，并將科研成果運用于實際教學當中，提高教學質量。

參考資料：

沈威.課題實驗課促進教育科研指導方式的轉變[J].當代教研論叢，2020（12）：12.

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劉黨樺.學校教育科研應防止異化現(xiàn)象[J].云南教育（小學教師），2017（12）：1.