淺談小學(xué)班主任應(yīng)該如何進(jìn)行班級管理工作

劉應(yīng)明

【摘要】班主任作為班集體的管理人員和策劃者，既擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生良好讀書習(xí)慣和習(xí)慣養(yǎng)成的重?fù)?dān)，也是承擔(dān)學(xué)生快樂成長、促使學(xué)生具備出色的質(zhì)量和品性的關(guān)鍵目標(biāo)。在班集體的搭建和管理方面中，班主任應(yīng)正視自己在課堂教學(xué)中的影響力，提高本身的職業(yè)道德規(guī)范感，以責(zé)任感的迫使和善心的扶持來開展班集體的搭建，打造出一個(gè)幸福快樂的班集體，使學(xué)生可以在舒服的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，持續(xù)提升學(xué)生在班集體中的團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高學(xué)生的集體意識并提升學(xué)生的團(tuán)體能力。

【關(guān)鍵詞】班主任;班集體;管理方案

班主任作為學(xué)生成長道路上不可或缺的守候人物角色，是院校和學(xué)生之間溝通交流的媒體，既是班集體工作中的實(shí)施者，也是班集體工作中的管理者，另外也是學(xué)生的第二家長。針對中學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生而言，他們處在青春發(fā)育期，人體和邏輯思維的生長發(fā)育逐漸趨向完善，擁有一定的自主意識，但自身操控能力不強(qiáng)，且學(xué)生的班集體觀念尚需提升。因此，筆者融合自身結(jié)合實(shí)際管理方法班集體的探尋與試著，明確提出下列幾類可以打造出幸福快樂的班集體的方式，期待能為中學(xué)班主任的工作中出示一定的基礎(chǔ)理論適用和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例的參考。

一、提升本身的職業(yè)道德素養(yǎng)，對學(xué)生多一些關(guān)注

班主任對比一般的任課教師來講針對學(xué)生的影響更高，因而，班主任理應(yīng)具有高的職業(yè)道德素養(yǎng)，實(shí)際能夠根據(jù)有關(guān)書本的閱讀，或參加有關(guān)學(xué)習(xí)來開展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多一些關(guān)注，不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生在日常生活中碰到的問題或者思想觀念的難點(diǎn)等，以充足多的關(guān)注和善心使學(xué)生對班主任造成信賴感，提高班主任和學(xué)生之間的溝通交流。

比如，筆者班里有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在一定的艱難，許多任課教師也以前和筆者體現(xiàn)過該學(xué)生在課上沒法集中精力，看上去針對學(xué)習(xí)分毫沒什么興趣，但體育教師就說他在課上的主要表現(xiàn)十分積極主動(dòng)。對于此事，筆者便在課下與該學(xué)生閑聊，盡可能從讓學(xué)生覺得較為輕輕松松的話題討論下手，而不是逐漸就質(zhì)疑他為什么不可以好好地上課。該學(xué)生表明教師的講課太枯燥乏味，自身在課堂上無法找到學(xué)習(xí)的樂趣，僅有在體育課程上根據(jù)參與戶外活動(dòng)才可以暢快地呈現(xiàn)自身。筆者根據(jù)由淺入深地誘發(fā)找到了學(xué)生對學(xué)習(xí)沒什么興趣的緣故，并根據(jù)和任課教師的溝通交流來促進(jìn)學(xué)生有大量在課上主要表現(xiàn)的機(jī)遇。

二、塑造學(xué)生和人合作的能力，提高學(xué)生與人交往的觀念

不僅僅是著眼于班集體的搭建，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展針對學(xué)生的要求早已不會(huì)再是簡易地獨(dú)自一人進(jìn)行某一新項(xiàng)目或某事，只是必須學(xué)生具有一定的合作能力，即要求學(xué)生可以在團(tuán)體中選準(zhǔn)自身的部位，并發(fā)揮好自身的作用。對于此事，班主任能夠融合小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行使得學(xué)生意識到本人和團(tuán)隊(duì)的區(qū)別，提高學(xué)生的團(tuán)體觀念，并運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行來使學(xué)生了解別的同學(xué)的身上的出色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好相互之間賞析、共同進(jìn)步，一同推動(dòng)彼此之間的不斷發(fā)展與提高。

比如，在植樹活動(dòng)那一天，教師能夠領(lǐng)著學(xué)生趕到室外開展植樹節(jié)活動(dòng)，因?yàn)橹矘涔?jié)活動(dòng)不可以由學(xué)生本人來進(jìn)行，教師能夠依據(jù)不一樣的樹苗來為學(xué)生開展排序，不一樣的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不一樣類型樹苗的栽種。學(xué)生在種植樹苗的情況下必須開展有效的職責(zé)分工，學(xué)生能夠挑選由學(xué)習(xí)小組小組長特定每一個(gè)人的每日任務(wù)或歷經(jīng)探討選擇自己最愛的每日任務(wù)等，實(shí)際包含挖地、種植樹苗、牽正樹苗、蓋土、澆灌等，在植樹的過程中學(xué)生免不了會(huì)造成不一樣的建議，而學(xué)生溝通交流的過程中又可以意識到不一樣的人到本次的主題活動(dòng)中所擔(dān)負(fù)的義務(wù)和支配權(quán)，可以使學(xué)生確立自身的本人能量和人群能量的差別，進(jìn)而萌發(fā)出明顯的人群觀念，可以有目的地為全部人群考慮，推動(dòng)全部人群的發(fā)展與發(fā)展。

三、塑造學(xué)習(xí)榜樣，基礎(chǔ)建設(shè)良好的班級文化，打造出幸福快樂班集體

幸福就是大家由心里而造成的一種成就感，是一種基礎(chǔ)上的素質(zhì)。要想打造出幸福快樂的班集體，使學(xué)生在接受教育的過程中感受到幸福快樂，教師務(wù)必在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)一定的學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造榜樣，除開能夠促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生奮勇爭先的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠使學(xué)生在變成“榜樣”后獲得一定的滿足感，并促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，榜樣的設(shè)定不可以為學(xué)業(yè)成績這一種鑒定方法，能夠融合學(xué)生平常的主要表現(xiàn)，如上課最用心、參加主題活動(dòng)最積極主動(dòng)、善于幫助別人這些，為學(xué)生不一樣層面的學(xué)習(xí)均塑造榜樣，為基礎(chǔ)建設(shè)幸福快樂的班集體打好基礎(chǔ)。

在不一樣的行業(yè)會(huì)出現(xiàn)不一樣水平的成功的人存在，這一點(diǎn)在班集體中也有一定的反映，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生想象能力強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯能力強(qiáng)，有的學(xué)生創(chuàng)作水平高，有的學(xué)生助人為樂，有的學(xué)生不害怕挫敗這些，這既表明了學(xué)生之間存在一定的人性化發(fā)展，也表明學(xué)生的確在一些層面較為出色，有一些層面尚需提高。為了更好地總體提高全體學(xué)生的人文素質(zhì)及文化品性，打造出奮發(fā)向上的幸福快樂優(yōu)秀班級，班主任應(yīng)當(dāng)在各層面為學(xué)生建立好能夠?qū)W習(xí)的標(biāo)桿人物，為學(xué)生出示一定的學(xué)習(xí)機(jī)遇和學(xué)習(xí)榜樣，并在大家團(tuán)結(jié)互助的氣氛中產(chǎn)生良好的教育氣氛，促使班集體的基礎(chǔ)建設(shè)持續(xù)向著積極主動(dòng)的方位發(fā)展。

總而言之，幸福快樂優(yōu)秀班級的構(gòu)建與維護(hù)保養(yǎng)必須班主任和學(xué)生的共同奮斗，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)心學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴，塑造學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建好學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建良好的班集體校風(fēng)，并可以根據(jù)一定的方法來讓學(xué)生真實(shí)感受到教育所產(chǎn)生的滿足感，提高學(xué)生在班集體內(nèi)接納教育的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]白安成. 小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)與溝通方法分析[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（007）：35.

[1]尹菊紅. 如何做好一名稱職的班主任——小學(xué)班主任管理藝術(shù)和方法探究[J]. 新課程（教研版），2019（1）：216.