醫用紡織材料與防護服在中職教學策略中的探討

徐迎雪 靳海英 陳亞文 張丹丹

【摘要】人們健康意識增強之后，對中職醫用紡織與防護教學領域也提出了更高的要求。基于此，本文站在中職教學實踐角度分析，探索關于醫用紡織材料與防護服方面內容的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】中職;紡織材料與防護服;教學策略

疫情打亂了人們的生活節奏，增強了人們的健康意識，也將醫用紡織材料和防護服搬上了國家的舞臺。醫用紡織材料，是以紡織材料為基礎，依托現代化技術加工成型，并應用于醫療、衛生、保健等領域，為人類機體提供保護、修復作用的材料。醫用防護服是指醫務工作者在進入特定區域中所使用的防護性服裝，在材料視角可以被分為機織、非織造布和復合材料等類型。在疫情期間，醫用紡織材料和防護服的重要性得到凸顯，社會需求量增多，這無疑對《服裝材料》的教學提出了更高的要求。基于此，筆者結合自身的教學經驗，站在中職醫用紡織材料與防護服角度分析，提出了幾點教學實踐策略。

一、注重課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入對于整堂課程而言有重要的作用。無論對學生還是對教師而言，優質的課堂導入，可以調動學生學習的積極性，激發學生主動學習的興趣。后續教師只需要結合實際情況引導探究，就可以激發學生主動學習的欲望，繼而收獲良好的教學效果。因此，在開展教學的過程中，教師需要綜合學生的實際情況和教材中教學目標的需求，以信息技術為基礎，探索適合學生發展的教學引導方案。

以《服裝材料》部分的教學為例，在導入階段，可以結合當下人們比較關注的疫情入手，通過問題情境法，引導學生聯系實際生活進行探討。例如，可以設置這樣的問題：同學們在疫情期間有沒有注意觀察醫務人員的防護措施呢？現實生活中你是怎么防護的呢？日常防護與醫療防護措施之間存在這樣的差異呢？通過幾個生活化的問題引導學生產生了解服裝材料的想法。之后，教師只需要結合服裝材料中醫用紡織材料的教學要點逐一滲透，就可以收獲良好的教學效果。

二、結合微課引導，探索教學內容新視角

微課是在“互聯網+”背景下出現的一種新型的教學模式。借助微課引導學生，可以豐富學生的學習體驗，讓學生在豐富的感官境界中，了解醫用紡織材料與防護服的基礎知識點，并在借助微課預習、課堂學習和課后復習的過程中，豐富學習的體驗。此外，微課還可以彌補教材的滯后性。在細致分析教學目標之后，主動探索相關領域的先進理念，拓寬教材的范圍，將更多醫用紡織材料前沿的訊息帶給學生。

例如，在學習《服裝材料》紡織物的性能這一模塊的時候，教師可以結合現當代醫學的熱點話題——防護服所需材料的性能，引導學生一同分析。雖然紙質教材中的資源都是經過精挑細選才得到的，但是也經不住科技的更新和時間的打磨，仍舊需要不斷融入新的元素。基于此，教師可以結合不同領域對紡織物性能的要求分析，為學生錄制成短小精悍的微課程，供學生學習。當學生在課上沒有聽明白的時候，也可以借助微課在課下鞏固學習知識。通過在微課引導中融入新的領域，更利于學生了解新領域新事物，為學生學習紡織知識點打下基礎，助力醫用紡織材料與防護服教學效率的提升。

三、產學研結合滲透，促進學生知識內化

知行合一是教學追求的最終目標，要求教師將理論與實踐結合起來，以促進知識的內化。因此，在中職醫用紡織材料與防護服教學中，一定要在實踐的前提下，引導學生走出學校、走向社會，懂得所學知識的作用，幫助學生更加全面地理解理論知識，踐行知行合一理念。而在教學中融入產學研一體化教學模式就是一種比較有效的方法。通過學校、企業聯合起來，學校可以結合企業的需求，為企業培養更多優秀的人才，企業則可以與學校合作，獲得最新的研究資訊，同時為學校提供培訓基地。在雙方相互合作的過程中，探尋共贏。學生在學校學習理論知識，在企業實踐提升。在校企之間穿梭的過程中，收獲更多的成就。

例如，在基本完成《服裝材料》教材的講解后，為豐富學生的學習體驗，在講解完基礎知識點之后，可以將防護服對紡織物的需求作為重點講述，從而為學生走出學校走進防護服制作企業打下基礎。然后，帶領學生走進企業，在企業師傅的帶領下，學習有關的實踐知識。在跟隨師傅選材、操作的過程中，促進理論與實踐知識的結合，繼而加深學生對知識點的印象。最后，學生回到學校，與教師一同總結收獲，分析提升，繼而達到知行合一的效果。需要注意的是，在這一階段，學生在企業實踐中難免會存在一些困惑或者所學理論知識和企業實踐內容有些差異，這時教師要與企業師傅一同探究，并契合實際科學引導，以保證教學與實踐的一致性。

總而言之，在中職醫用紡織材料與防護服教學中，教師需要結合社會發展的需求和學生成長的需求多角度分析引導。通過不斷探尋更加高效的教學模式引導學生，豐富學生的學習體驗，提高教學的效率，充實學生的理論知識，提高學生的扎實技能，繼而為社會輸出更多優秀的專業型人才，助力我國醫用紡織材料與防護服領域的發展。

參考文獻：

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