“一流專業”建設背景下賽創融合的人才培養模式研究*

孫慧良 趙俊學 牛曉霆 郭元茹

（東北林業大學,黑龍江哈爾濱 150040）

一、引言

新時代背景下，專業建設發展迎來新機遇，推動新文科的建設和發展，是值得思考和實踐。在“一流專業”內涵建設的同時，如何發揮專業特色和優勢，針對一流專業建設背景下賽創融合的人才培養模式的研究，賽創融合、校企聯動，提高學生自主學習及創新實踐能力培養質量，推進產學協同的深度融合。融合發展，塑造生活之美;以美為媒，傳遞文明之美。本研究根據專業特點，從全面提升知識學習原動力、教學相長內動力、發掘創新能力、核心綜合力等進行分析，以賽促學、以賽促教、以賽促創和以賽促融，產業界與學術界交互促進產業技術向高校的良性過渡和轉化，充分發揮學生的主觀能動性和創新能力，在專業建設過程中不斷提升，提高人才培養質量，滿足社會發展需求。

基于OBE人才培養理念，將賽創融合模式融入理論課程教學，以成果導向內涵更新觀念，確定科學的課程設計思維。通過質量評價與持續改進機制的構建與實施，深化教學改革，推進產學合作的深度融合——學科內知識的融會貫通、學科間的學科交叉融合、團隊內人際關系融洽、學界和業界合作關系融合；掌握時代設計思路，在賽事優質作品中提高設計能力，彰顯專業優勢與特色，參賽作品的呈現為課程操作與教學之根本,實踐成果中檢驗課程設計和教學方法，課程中體現理論性、藝術性、參與性、互動性的文化內涵，健全綜合型人才培養機制。

二、賽創融合的關鍵問題

1.企業對高校技術輸入全面覆蓋，搭建高校與產業界合作新模式，推進產學協同的深度融合。

2.挖掘專業育人優勢與特色，加強創新創業課程體系建設，深化教學改革，豐富重大理論價值和重大社會影響的創新創業教育理論及實踐成果，激發并彰顯一流專業優勢和特色。

3.學科競賽創新模式融入課程教學，堅定文化自信，立德樹人，追求至善之美；融合發展，塑造生活之美;以美為媒，傳遞文明之美。

三、賽創融合的創新模式

開啟學生心智及對事物的探究和改變的興趣，學生個體差異與集體共性兼顧的原則,知識學習原動力、教學相長內動力、發掘創新能力、核心綜合力。從學科競賽中思考創新人才新思路，堅持文化育人，營造多維一體的創新創業文化氛圍。

1.以賽促學——知識學習原動力

參賽過程中對學生主動學習能力提升、團隊協同精神的培養、學生競爭意識加強等都提出了更高要求，無形中對自己也提出了挑戰。學科競賽中的獎勵和成績排名，將對學生的績點、排名加分、就業、保送讀研等提供了必要的支持。

在全國學科競賽中，需在較短時間內完成參賽選題、掌握和分析產品的特征及受眾訴求和創意的切入點，學生的獨立思考能力得以提升。從比賽成績來看，通過參賽過程的指導和學生運用網絡快速的學習，學生了解設計流行趨勢及品牌供求關系所面臨的挑戰。實踐操作中結合選題不斷熟練掌握專業技術，深入吸收課程中理論知識和前沿的業界應用技術，自主學習能力提升積極推動了人才培養模式的不斷創新。

2.以賽促教——教學相長內動力

在智慧教育背景下，教學相長,緊跟學術前沿。學科競賽中的技術要求和大部分參賽命題都象征著設計行業的最新動態和流行趨勢。授課過程中，有效促進教學內容改革，不斷更新專業知識及行業需求，擺脫課程內容陳舊與時代脫節。將參賽選題結合課程理論、社會企業技術要求一體化融合，完善學生社會實踐能力，通過課賽融合，緊跟行業需求和學術前沿，有效促進教師教學內容的改革，夯實專業理論基礎和實踐技術應用。

3.以賽促創——發掘創新能力

教學過程中,參賽任務驅動，開展藝術與創意的“頭腦風暴”活動，激發學生創造性思維能力，形成了積極且自由的學習氛圍，全方面展示學生的綜合實力。賽事競爭激烈，在全國大學生廣告藝術大賽中，29個賽區1582所院校的535982組作品，其中國家等級獲獎比例不到0.3%。所以，獲獎者的設計作品更能體現創新成果。創新成果轉化是推進創新創業教育與專業教育有機融合，不斷加強孵化平臺。2020年學生的設計作品《愛華青年》榮獲國家獎項，創新性展現出民族特色，弘揚中華文化。創新成果同時也為后期的科研訓練項目建立了有力支撐，專利申報、社會服務等提供可能。

4.以賽促融——核心綜合力

學科競賽過程中的四大核心體現：學科內知識的融會貫通；不同學科間的學科交叉融合；團隊內人際關系的融洽；學界和業界合作關系的融合。

（1）學科內知識的融會貫通

大賽中需要學生掌握全面的專業理論知識，在完成設計作品時，需要將軟件操作從平面輔助設計軟件、計算機輔助設計三維軟件等結合起來，再將色彩學、攝影技術、構圖基礎、手繪設計表達、版面編排等基礎知識，利用幾個月時間完成自己的作品，只有完全掌握這些專業知識，才能使自己的作品賦予生命力。因此，比賽可以使學科內知識的融合。

（2）不同學科間的學科交叉融合

全國類的設計比賽，要求創作的作品要有高度、有內涵。創作過程不僅需要將所學專業知識、應用技能等對產品造型的呈現，更要對產品的實用功能、材料應用、商業需求、社會價值服務等進行思考。作為產品設計專業的學生，在完成創意思維、設計形態過程中顧及其他因素，時間和能力上有所受限。因此，積極鼓勵學生以團隊方式參賽，團隊中有市場營銷專業、材料專業的學生融入，集思廣益。比賽過程即學科交融，相互融合，才能完成更具創新性的好作品。

（3）團隊內人際關系的融洽

比賽的過程中大家形成一個團隊，各司其職。從初期團隊建立、分工協作、進度管控、合理溝通、高質量完成。比賽可以更好地鍛煉團隊協作的能力，為人際關系的融洽提供必要的保障。

（4）學界和業界合作關系的融合

①比賽過程中，大部分的參賽選題為聯合協辦品牌，讓學生了解當前產品市場的銷售策劃理念、途徑、方式，更好地接觸到從產品研發到消費市場的整個環節，產品品牌研發核心人員還會通過賽事的宣講活動，給學生們分享前沿的設計理念，設計技術和優秀的設計作品。

②課堂上，教師結合前沿的設計理念、新技術，不斷創新、豐富課程內容、產學融合。

③比賽在評審環節，更好地兼顧作品的創新性和商業價值，將學界高校教師和業界專家參與評審，搭建融合橋梁。

④近年來互聯網技術的飛速發展，也為技術培訓創建了有利空間，比賽期間會以設計大師、品牌訓練營等方式進行經驗分享和技術培訓，豐富了學生的綜合技能。

四、人才培養模式的有效手段

堅持發揮以學生為中心的實踐教學模式，賽創融合體現自我價值和課程意義，彰顯專業特色，真題真做，多元化方式檢驗課程成果，產學協同融為一體。

例如：參加黑龍江省文創產品和旅游商品創意設計大賽中，為深入了解參賽選題內容，挖掘地方區域文化符號及資源優勢，提升設計內涵，帶領學生深入了解區域特色產業，探尋競賽介入下的地方鄉村振興，從傳統、文化、社會、產業四個方向將“設計創造美好生活，文化助推地方振興”理念融入區域振興戰略，挖掘地區未來發展方向，促進非遺傳承、文化旅游融合、區域產業升級轉化和生態和諧發展。

不斷加強教學方法改革，提高教學質量。借助“一流本科專業”的發展契機，形成良好的項目研究團隊。一線教師可為項目的具體實施提供教學經驗和堅實的基礎。一流專業建設及一流課程建設的支撐，為項目的研究提供了必要的資金保障。在學科競賽組織管理與長效激勵機制中，提供了重要保障。榮獲優質賽事獎項的師生給予一定的獎勵，并將競賽獲獎列為學生評優考核、學科專業建設的標志性成果，激勵師生積極參與，促進人才培養模式實踐與創新。

五、結語

為進一步建設國家“一流專業”“一流課程”“金課”“金賽”建立科學、特色的產學協同育人模式，在提升人才培養創新能力體系中進行研究與實踐，以賽創融合為基礎，加強創新型人才培養模式構建、創新創業教育和專業建設的有效融合，重在重構學生自信、激發學生創造性思維、強化學生主動實踐，并及時對課程設計中的理念、過程和成果進行討論、反思與總結。不斷促進教學與實踐學習過程的教學互動，提高課堂教學質量，搭建企業需求實用型人才平臺，實現了高校實踐教學與創意產業相關聯，收獲了極高的競賽知名度和社會影響力，展示出學生實踐創新的能力。以賽促教推改革，以賽促學強能力，不負韶華提素質，服務國家做貢獻。