語文課堂中如何塑造德與才

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 倪蘇昱

中小學語文專業課程的主要性質之一應該是“人文性”，它的最大教育價值就是能夠使人的道德品質更加健康，使人的精神品質更加崇高。作為語文教師，在開展語文教學工作時，要牢固地樹立“以人為本”的教育戰略，立足于語文課堂，潛移默化地對學生進行思想品德方面的教育和熏陶，培養和塑造完善人格。

一、語文教育與德育相輔相成

語文課堂是廣大師生心靈修養的陣地。語文的意義絕不僅僅是在于需要教會學生某些基本的知識和技巧，它還需要我們通過一篇篇的文字潛移默化地去感受到人文，陶冶情操，引發思考及為自己選擇適當的表達方式，并最終積淀健康的世界觀、人生觀、價值觀。語文課本中往往包含著豐富的品格和德育因子，所以應該將品格作為教學的立足點，牢固樹立起德育的意識。教材中的品德影響因素大多是隱形的，這就需要教師認真學習和鉆研語文課，分析并發掘語文課中的品德影響因素，以語文課堂為主要陣地，做到語文課中滲透品德教育。教師在設計教學時要巧妙地利用文本資料，在潤物細無聲的教學中滲透德育，讓學生在學習語文技能的同時也受到深刻的思想道德教育。語文課堂和道德要有機結合，不可為了向學生滲透其中的道德內涵而置自己所掌握的學科知識于不顧，或者牽強附會，如同貼標簽一樣生搬硬套，導致語文教學過程變成品德和法治課，這樣可能會嚴重破壞我們的課堂教學整體性和實效。因此，只有充分地分析和總結教材，探索出一個語文學科教學和道德品質文化教育的最優結合點，用心設計，處理好德育滲透的尺度，才能真正地使其道德教育更加符合中小學生的思想價值認知和發展規律。

二、文本是德育的“源泉”

（一）從識字寫字中培養民族自豪感

漢字是傳承中華民族偉大精神傳統文化的物質核心和精神基石，承載著五千年光榮燦爛的中華文化。一個個的方塊字都凝聚著祖先們的聰明才智，橫豎撇折點鉤，一筆一畫組成了美妙的圖畫，變成了意蘊悠長的文化傳遞者。教師可以結合課文中對識字和寫作的要求，欣賞分析祖國傳統語言文字的優美、生動，激發學生對祖國傳統文字的熱愛之情。比如辨別識記字的形、音、義，不能只機械呆板地進行識記，要講出漢字的特征。比如在教學“聰”字時，可以給學生講這一段話：你想變成聰明的小朋友嗎?那你上課時就一定要帶上耳朵、眼睛、嘴巴，用心聽講，只要你能做到這四點，那你一定能成為聰明的小朋友的。學生在理解中記住這“聰”字的意思和寫法，明白了傾聽的意義和重要性，也明白了認真地去傾聽可以說是一種對人的理解和尊重。抓住漢語的具體特殊性和內在的規律性深入地進行了教學，引導廣大學生正確地認識到漢字悠久的文化歷史，蘊含的文化深意，激發民族的自豪感，是語文課堂錘煉提升學生品德的渠道之一。

（二）從品析文本中激發學生的道德情感

小學語文教材中，揭示人物思想道德品質的關鍵性的詞語、句子或重要段落，正是對中小學生進行開展各類德育教育實踐活動的最好的切入點。教師要在深刻認識、挖掘課文中內在的道德教育因素基礎上，宏觀把控課文的主體，剖析文本的基本結構和整體布局，也就是說對文本中具有關鍵性意義的具體詞語、句子、段落的基本特征我們應該要有深刻的感受體會。個性把握得更深，德育教育的這個切入點就一定會更加準確，真正得到有效落實。比如，小學語文部編本五年級上冊的課文《梅花魂》，這篇課文的作者回憶童年時代的經歷，表現了外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。教學這樣一節語文課時，抓住課題“梅花魂”的重點導入，教師在引導學生充分理解了這篇課文的主要知識內容后，可以重點抓住三個事例，從事例中的關鍵語句中感受外祖父的愛國之情。學生由于沒有離開祖國的體驗，無法深刻體會異國他鄉游子的思鄉之情。結合學生實際情況，可引導學生感受自己離開家鄉，跟隨父母來到異鄉就讀的心情。由于疫情原因，2020年的春節無法回老家，請學生回憶當時的心境。學生瞬間感同身受，思緒萬千，我被學生娓娓道來的期盼回家鄉與親人團聚的迫切心情，但又不愿意給祖國添麻煩的愛國之情感動了。學生的真情流露，化為了濃濃的愛國之情。在這樣的交流中，學生真切感受到了祖父想回國而不可回的痛楚。

品析課文，結合實際，將愛國的熱情牢牢地根植學生心中。著眼文本的細微處，融合生活體驗，德育就在語文課堂中細細流淌，融進學生的心中，是語文課堂錘煉提升學生品德的渠道之二。

三、課堂是德育的“基地”

（一）教學環節中感悟人生道理

語文課堂是德育的載體。所以教師要在日常的教學中滲透更多的德育因素，讓廣大學生在自己的語文教育實踐中認真地思考自己人生的價值，識別真善美、虛偽丑惡，孕育正確的社會主義價值觀、道德觀、人生觀和自己的世界觀。在教學蘇教版五年級上冊《將相和》這一課時，我設計了這樣的一個環節:踩報紙。把同學分成六組，每組六人，要求每人都要站在報紙上，每過一關將報紙對折一下，同學們勾肩搭背，想方設法踮起腳以減小占地面積，直到有一組同學闖入了第六關，報紙被折成一塊豆腐干，只見這組同學倒吸了一口氣，自發再分成兩組，每組三人，有序地將腳重疊在一起。在此環節中學生明白了只有合作才能取得成功。這也是本節語文課的主題和教學目標，學生從這節語文課堂中，得到了真、善、美的熏陶與思想啟迪。在語文課堂中形成廣泛而美好的社會倫理道德情操，力求將學生培養成為健康、高尚的，具有良好修養和情趣的一個高素質的青年。

（二）運用教學機智，在課堂中進行德育滲透

課堂處處有德育契機。教學小學語文部編本五年級上冊《慈母情深》時，出示語句:“媽——”“媽——”讓學生回憶平時生活中對母親的呼喚，讀好這句話。頓時，教室里此起彼伏的喊聲，各有各的調，有撒嬌的，有急切的，有洪亮的。學生在嘗試朗讀，互相點評后，我進行小結。因為學生有了朗讀練習，很快體會出母親工作環境的喧鬧和嘈雜，體會到作者急于找母親的心情。正當我想往下講課的時候，號稱我們班“搗蛋大王”的小仇此刻按捺不住了。“媽媽……”“哈哈哈……”學生們被他連續不斷的叫喊逗樂了，我也被他那惟妙惟肖的模仿弄得哭笑不得。

課就這樣被打斷了，此刻的我也知道課是講不下去了，索性和學生聊了起來。

“小夏，你學得還真像啊，那平時你媽媽是怎樣叫你的啊，比如是怎樣喊你回家吃飯了?”

“我媽媽會叫我東東啊……回家吃飯了……”

“這句話你聽來怎樣啊?”

“沒怎樣啊，已經習慣了，只要我媽扯開這嗓子，拉開這調，我就知道叫我回家吃飯了。”

“說得不賴。”

“有沒有其他同學想學學平時你家人怎么喊你的，再說說每當你家人叫你的時候，你有什么感覺?”

“我已經很久沒聽到我爸爸喊我了……”

我聽到了安靜教室里迸出了輕聲的嘀咕。我把眼光移到了小雨的身上，他把頭低得很低。他是一個很小就失去母親的孩子，父親因跑長途運輸貨物，經常早出晚歸，他心思非常細膩。平時，我總是把他小心翼翼地捧在“手心”里，怕行為、語言上觸到他柔弱的心。可惜防不勝防，我這次還是觸碰到了他心靈的最柔軟之處。小雨嘴里說出的這番話讓我感到一絲酸澀，我一下子哽咽了。我能做的就是走過去用手在他背上輕輕地拍了拍。

頓時，課堂一下子安靜了，同學們沉默了，連小夏也沉默了，從他的眼神中我看到他在思考。“親情真可貴……”不知是誰輕聲地嘀咕著。“這就是血濃于水的親情，親情是一碗滿滿的水，我們要保護它，珍惜它……”

“現在，我們再回到書本，來找找文中媽媽是如何回應作者的?”學生不僅找到了文中的句子，更結合生活經歷深入詮釋了“慈母情深”。

課堂上，難免會出現各種意外，作為語文教師，要善于抓住稍縱即逝的課程教育契機，合理地運用自己的教學技巧，引導學生成為“會做人、會學習、會工作、會生活、會創造”的新時代的接班人。

總之，語文學科中滲透德育，要充分利用學科的優勢，不斷地探索，充分挖掘語文知識和德育素材，采取靈活多樣的方法和形式，積極有效地對學生進行思想品德教育，使學生真正成長為一個德才兼備的社會主義建設者與接班人。