讀寫融合，從“讀明白”“說明白”到“寫明白”
——以統編版小學語文五上《太陽》一課教學為例

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校 陳小惠

統編版五年級上冊第五單元是說明性文章的習作單元。習作單元精讀課文指向表達，從閱讀中學習表達方法，提升學生習作能力?！短枴芬晃慕虒W側重了解使用列數字、作比較、打比方等說明方法介紹太陽的特點，從閱讀中學習掌握說明方法的“恰當性”，從而嘗試運用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征。本文以統編版小學語文五上《太陽》一課為例談談如何閱讀指向寫作，讀寫融合，從“讀明白”“說明白”到“寫明白”。

一、緊扣導語：讓讀寫目標一目了然

單元導語是單元教學的指南針，明確規定和提示了“學什么”和“怎么學”，即人文主題和語文要素，是教學的出發點、著力點、落腳點。聚焦單元導語，引導學生閱讀，明確單元學習目標，讓學習有的放矢

本單元導語由兩部分組成，人文主題引用了葉圣陶的話：“說明文以‘說明白了’為成功?！比~老的話告訴我們，說明文教學既要關注文本說了什么，還要了解文本是怎么說明白的。語文要素有兩個：一是閱讀要素，“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；二是習作要素，“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。從中我們不難發現，在閱讀中學習說明方法，遷移運用，將事物介紹清楚、明白。從讀到寫，要素相互關聯，讀寫融合，這就是習作單元的特色。

教學中，教師要引導學生關注導語頁文字，啟發學生思考：本單元學習的是什么類型的文章，主要的學習目標有哪些？從一開始，學生就明白本單元“學什么”“怎么學”，知道“說明白了”是本單元的核心。

二、理清脈絡：讓文本內容條理分明

說明文寫作的目的就是告訴讀者某個事物的知識，幫助讀者認識事物，獲取知識，增長見識。葉老說：“說明文以‘說明白了’為成功”。作為語文教學，我們當說：讀課文當以“讀明白”為首要。所以，“讀明白”是“說明白”“寫明白”的前提。

《太陽》一文，語言平實，通俗易懂。對于太陽距離我們遠、體積大、溫度高的特點，學生能直觀感受，這些特點也是人們在日常生活中感知到的。然而，學生對于太陽的理性認識卻未必盡然。“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”這句話用客觀、準確、冷靜的語言高度凝練了太陽與人類的密切關系，這方面科學知識并非顯而易見。文章從多角度描寫太陽與人類關系密切，“有了太陽，才有植物、動物”“有了太陽，才有吃的、穿的”“有了太陽，才有煤炭”“有了太陽，才有雨雪”“有了太陽，才有風”“有了太陽，才有健康”“有了太陽，才有光明、溫暖”。這些描述，反過來說就是：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的地球?！边@句話又呼應了“關系密切”。

那么，怎么“讀明白”呢？ 我們可以這樣操作：

出示學習任務一：

默讀課文，借助關鍵語句，概括每個自然段內容；想一想：課文從哪些方面介紹了太陽。

五年級學生能夠掌握“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一閱讀能力，教學中，以開火車方式讓學生說說段意。全文第4-6自然段并沒有關鍵語句，閱讀第4自然段，學生會“只見樹木，不見森林”， 需點撥學生細讀，提取關鍵信息“有了太陽，才能……”，進而明白“它和我們的關系非常密切”。遷移運用關鍵信息，第5、6自然段概括就會水到渠成。

概括段意，僅僅是對內容的理解，可謂“一葉障目，不見泰山”，學生對于文本結構精妙并不十分了解。如何讓“讀明白”走向深度學習呢？繼續提問：“你們8人代表8個太陽的科學知識。如果讓你們自由組合，你們會從哪些方面介紹太陽？”通過合作、探究的活動方式，學生關注角度就會從文本內容走向篇章結構，思維也從理解轉為推敲、分析、應用、評價。所以，這8人會得出兩種組合，一種是四個方面：遠、大、熱、關系密切；另一種就是兩個方面：太陽的特點（遠、大、熱）和關系密切。

三、聚焦語言：讓說明方法深入人心

如何“說明白”呢？說明文無非就是使用打比方、列數字、舉例子、作比較等說明方將事物說清楚、說明白。

太陽，看得見，摸不著，是一個“熟悉的陌生人”。作者用后羿射日的神話故事激發我們的閱讀興趣，引發我們探索“太陽有多遠”的興致。緊跟著就來了兩句準確、科學、嚴謹的句子“其實，太陽離我們約有一億五千萬千米。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”。剛剛的浮想聯翩，戛然而止，三個數字的具體描述、兩次假設，將萬千思緒引向對“太陽的遠”理性的認識。為了說明“太陽有多大”，作者從客觀角度出發“覺得它并不大”，進而作比較，通過“一百三十萬個地球”和“一個太陽”對比，以熟悉的地球和陌生的太陽相比較，揭去太陽神秘的面紗。同樣，為了說明“太陽有多熱”，采用打比方、列數字、作假設的方法。

這部分教學要聚焦描寫太陽遠、大、熱的語言，感悟說明方法的巧妙，通過閱讀中學習掌握說明方法的“恰當性”。大致可以這樣操作：

出示學習任務二：

1.默讀課文第1-3自然段，用波浪線畫出描寫太陽遠、大、熱的句子；

2.反復讀一讀，想想作者運用了哪些說明方法，體會這樣寫的好處。

學習集中于太陽“遠、大、熱”特點，學生能初步感受列數字、作比較等說明方法的作用。但是說明語言的準確性、科學性、嚴謹性并沒有觀照，還需進一步夯實?？梢赃@樣操作：

3.列數字的好處

①換一換：把“一億五千萬米遠”換成“很遠很遠”，把“三千五百年”換成“很多很多年”，你覺得好不好？為什么？

那么，把“一億五千萬米元”換成“十億千米”，你覺得好不好？為什么？

總結：“一億五千萬米遠”“三千五百年”這些數字準確、科學說明了太陽距離地球遠的特點。

②大家有沒有發現在這些科學、準確的數字邊上，都有一些不夠準確地詞語，如“約”“差不多”，你覺得能不能去掉？為什么？

總結： 這體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。

4.作比較的好處

出示太陽和地球對比圖，問：太陽系中有那么多行星，為什么拿地球的體積與太陽比較？

總結：地球大家都比較熟悉，地球留給大家的印象是它的體積比較大。用熟悉的事物做比較，使得被說明的事物特點更“明白”。

通過閱讀學習掌握說明方法這一學習任務，聚焦、集中說明文語言，讓學生懂得如何恰當運用說明方法將事物清楚明白，在閱讀中習得表達方法。

四、指向表達：讓讀寫融合開花結實

閱讀指向習作，學以致用，是習作單元的關鍵，《太陽》也不例外。怎么讓學生從“說明白”走向“寫明白”呢？

首先，提前布置學生觀察一種事物，并搜集相關資料，初步了解事物特點。其次，激發學生寫作興趣，運用說明方法介紹清楚事物的特征。最后，交流反饋，在同伴交流中相互提出建議，并修改。接下來，結合蘇州地標建筑東方之門，談談如何操作：

1.同學們，你們去過東方之門嗎？它給你留下怎樣的印象？

2.是呀，東方之門造型獨特，將傳統文化和現代建筑融為一體，成為蘇州的地標建筑，是不少人的打卡勝地。我們來欣賞一段網紅主播介紹東方之門的視頻。認真看，仔細聽，他們是怎樣介紹的哦！

出示學習任務三：

用上學過的說明方法介紹“東方之門”的高和外形等特點。

小貼士：1.先寫高，后寫外形；2.運用多種說明方法。

搜集相關信息，篩選出有用信息，對于介紹清楚事物至關重要。教學中，一共引入三組相關資料：學生搜集的、網絡視頻以及一張對比圖表。學生搜集資料，是讓學生初步了解東方之門的特征。網絡視頻來源于百度百科秒懂百科，語言風趣幽默，不光介紹了東方之門的高、大、外形，還有許多網紅元素，內容駁雜，目的是培養學生篩選信息能力。引入圖片，為運用列數字、作比較、打比方等說明方法提供支架，寫得更加清楚明白。

交流反饋階段，可以分享展示，運用習作評價表，從“寫了什么”“寫明白了嗎”進行評價，真正學會“用恰當的說明方法將事物介紹清楚”，切實感受說明性文章的作用。

習作單元精讀課文教學，要找準讀寫融合訓練點，設計有意義的教學活動，將閱讀收獲轉化為寫作能力，從“讀明白”“說明白”走向“寫明白”，讓語文要素在課堂落地生根，實實在在提升學生習作能力。