新時代提升民族院校“概論”課教學效果分析

管前程 孫 晶 孟凡東

（1. 北京交通大學 馬克思主義學院，北京，100044；2. 鄭州大學 政治與公共管理學院，河南·鄭州，450001；3. 中央民族大學 馬克思主義學院，北京，100081）

新時代高校思想政治理論要與時俱進，創新發展，不斷提升教學效果，發揮更為重要的功能及作用。民族院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課） 這門思政課的教學工作，既有一般高校的共性，又有民族院校的特殊性。其特殊性在于授課對象有相當多的少數民族學生，他們在民族文化、語言和知識建構能力等方面都存在著差異，這給“概論”課教學增加了難度和復雜性。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視和關懷高校思政課教師隊伍建設，專門召開了學校思想政治理論課教師座談會。習近平總書記明確指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。中國特色社會主義進入新時代，馬克思主義理論研究成為一門顯學，全國高校的馬克思主義學院獲得了大發展，民族院校思政課的教師力量也隨之有了明顯增強。但我們在調研中發現，民族院校“概論”課的效果還有待改善，仍存在諸如教師整體素質有待提升、教學及考核方式需要創新，學生課堂積極性主動性不高等問題。這些問題都影響了民族院校“概論”的實際教學效果，需要努力提升和不斷改進。結合筆者多年的教學實踐探索，本文提出三點建議。

一、全面提升教師綜合素質

任課教師的因素對于教學效果而言是決定性的。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]要切實提升民族院校“概論”課教學效果，必須全方位提升教師的綜合素質。

（一） 提升教師的理論素養和學術水平

一是加強理論學習，做到有底氣。教師在堅守馬克思主義立場、方法、觀點的前提下，可以探索用學術講政治，用思想和邏輯的力量讓學生信服和接受理論。這就要求教師深入學習和研究馬克思主義經典著作、馬克思主義中國化理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，因為扎實的理論功底就是教師的底氣。民族院校的“概論”課教師還要具備一定民族理論知識和常識，才能在不同的課堂上贏得學生信任與喜歡。反之，如果不注重學習和了解這些知識，也可能會在課堂上“得罪”學生，引起學生的反感，甚至引發沖突。教師只有自己真正讀懂搞通理論，才能在課堂上講得清楚、講得深入、講得自信，才能有效解答學生提出的問題和進行釋疑解惑。二是不斷更新知識，做到授課有新意。當今世界是信息時代、網絡時代、電子時代、智能時代，知識更新周期越來越短。教師必須加強學習新知識、運用新方法、掌握新技能，課堂上才能講得有新意，否則講課總是老案例、老信息，學生聽得索然無味，低頭一片。三是關注社會實際，做到授課接地氣。教師要理論聯系實際，不能脫離社會和生活，高高在上地空談大道理。中國改革開放40多年的快速發展，社會變遷日新月異，深刻改變和影響了每個人的生活，包括教師與學生。社會現實中有許多重大和重要的問題值得研究和關注，2020年以來中國抗疫的成就、經驗與故事就是最新最鮮活的教學案例，很容易在課堂上引發共鳴，加深學生對中國制度、中國道路的認同和理解。四是廣泛閱讀，拓展視野。教師要多讀書讀好書，在精通馬克思主義理論的同時，盡可能涉獵廣泛，還要了解西方以及中國的歷史與現實，這樣才能視野廣闊、不狹隘，也更有定力和文化自信。五是深入思考，提升思想水平。孔子云，學而不思則罔。讀書人不能被人牽著鼻子走，教師在多讀書、體驗和觀察社會的基礎上，還要融會貫通、觸類旁通、學思踐悟，在課堂上體現出思想的力量。六是做好科研，具有學術深度。教學與科研相長。教學是教師的安身立命之本，但到一定程度后，必須以科研的深度和厚度作支撐才能讓教學達到更高的水平和境界。學術研究不僅有利于教師晉升職稱和擴大學術影響力，也是一項高度凝練而嚴謹的思維訓練，有利于提升教師的邏輯能力和深度思考能力，幫助教師的授課具有學術的深度與厚重。

（二） 提升教師的教學能力

一是提高教學的技術能力。教師要錘煉好教學基本功，不斷提高自身的教學水平。中央民族大學馬克思主義學院的“概論”課教師大多不是師范類院校畢業，教學功夫主要都是在上課過程中鍛煉、領悟和提高的。但是教師們都有意識地在教學的每個環節中進行精心設計，力求達到極致。具體而言，每次課的導入都要獨具匠心，做到授課前5分鐘就能吸引住學生；明了重點要講清楚的理論和問題；按計劃完成每次課的教學目標，上課結尾要能高度概括，簡潔有力。教師還要掌握一些必要的教學技巧，包括如何提問，怎樣組織課堂討論等等。另外，高質量的PPT能給人以美感，讓人覺得賞心悅目，能更好地聚集學生的注意力，教師要下功夫學習提高制作課件的水平。二是增強教師的個人魅力。教師在講臺教學的過程類似藝術家在舞臺的表演，要有感染力和強大的氣場。“概論”課教師講授的是馬克思主義中國化理論，這是我們黨領導中國人民進行革命、建設、改革的科學理論，教師要注意修身養性，涵養氣質，用浩然正氣為學生傳播正能量。要樹立端莊大方的教學形象，服飾得體，語言生動，聲音有穿透力，全方位塑造自身的人格魅力。三是加強教學研究。教師不僅要善于教書，還要善于研究教學，琢磨教學，用工匠精神來鍛造教學，把教學經驗提煉成理論思考，形成研究成果。要虛心學習他人的優點和長處，博采眾家之長，結合自身實際情況，改正不足，不斷提高，形成具有自己風格和特點的教學個性。

（三） 激勵教師高度重視教學

教學是教師的第一天職，熱愛教學本應是份內之事。但是由于不少高校都側重于追求科研項目、科研指標，導致一些教師不愿意在教學上投入過多精力，而把時間更多地放在科研上去。其實做好教學工作是很不容易的一件事，即使是專家教授如果不認真準備教學，上課僅是敷衍了事，也可能教學效果不佳，被學生給予差評。作為教師，發自內心地熱愛教學，認真備課、充滿激情和熱情地去上課，才可能取得好的教學效果。

要在制度上引導教師重視教學。近年來，中央民族大學加大對教學的支持力度，對于教學成績突出的教師除了物質獎勵以外，還有各種榮譽表彰，作為積分可以在職稱晉升時使用。譬如學校文件規定年度教學成績在本學院排名第一的可以積6分，排名前三的可以積2分，在CSSCI期刊發表1 篇論文積1分。評職稱時獲得教學優秀成果獎的積分相當于在核心期刊發表論文數篇，這就從機制上激勵教師努力把教學做好，追求卓越。

教師要關愛學生。現在的本科生基本都是95后、00 后的大學生，他們和教師之間由于年齡和成長經歷的不同存在代溝很正常，但這種代溝可以通過“橋梁”來溝通和消弭，這就是相互尊重、寬容和理解。所謂教學相長，教師要和學生多交流，多了解學生的想法，盡力解答學生的問題，甚至要虛心向學生學習，這樣教師才能貼近學生接地氣，獲得學生歡迎和信任。

二、應用新媒體新技術創新教學及考核模式

中央民族大學“概論”課的整個教學環節中運用新媒體新技術，開展分類教學，改革考核方式，深受學生歡迎，教學效果甚佳。

（一） 積極使用新媒體新技術

當今社會是信息時代、數字時代、電子時代，“概論”課教師也要順勢而為，使用先進技術“占領”課堂，讓手機從低頭的工具變成抬頭的利器。中央民族大學主要使用了三種技術：一是使用“中成智慧課堂軟件”覆蓋全部教學班。從2017年開始，所有的“概論”課全部使用手機教學軟件，在課堂互動、課堂測試中廣泛應用。譬如在每個小組課堂匯報以后，由全班同學做評委打分，既調動了全體學生積極參與課堂，又激勵各小組努力完成作業以獲得好評。現在中央民族大學的學生已經養成了進入“概論”課堂活動，先登錄手機軟件的習慣，通過對全校2018級2782名學生進行問卷調查，了解到有86%的學生表示支持使用該教學軟件，認為提高了學習興趣。二是用微信布置作業，討論問題。在每個教學班都建立了微信群，由班長擔任群主，教師會在微信群布置作業，學生和教師溝通交流小組學習匯報和社會調查的題目，全班在微信平臺上集中討論問題，分享正能量的學習資料。這樣既增進了師生的交流和感情，也讓學生感覺到“概論”課不僅在課堂上，也在線上和身邊。三是運用微訪談、微電影提升教學效果。學生為“概論”課錄制的微訪談、微電影在課堂上播放時也都引發熱烈反響，課堂的抬頭率大為提升。

（二） 開展分類教學

中央民族大學的本科生中少數民族學生大概占比50%，各民族學生在一起相互學習，美美與共。學校作為一所以人文社會科學為主的綜合性大學，既有文理工學科，又有舞蹈、音樂、美術、體育學院，還有各少數民族語言學院，各院系學生差異性較大，文化多元。近幾年概論課教學把全校本科生分為三類，開展分類教學，每學年上學期完成人文社會學科和部分理工科學生的授課，下學期對部分理工科和少數民族語言類學科、藝術、體育類學生授課。實踐證明這種有針對性的分類教學方式，比之前具有更好的教學效果。

一是把文理工科學生分為一類。中央民族大學的人文社會科學和理工科學生占全校學生的多數，是“概論”課教學的主要學生群體。教學團隊會定期舉行備課會，認真研究和交流每一講應該講清楚哪些重要問題，各位教師會分享備課的主要內容和體會，以及好的教學材料和案例。在教學過程中，能夠感受到這些學科學生的基礎比較扎實，熱愛學習，思維活躍，提出的問題有深度，對于教師的理論水平要求比較高。教師必須要認真對待教學工作，努力上好每一次課，才有可能在期末時得到學生的好評和認可。教學相長在對這部分學生群體的授課過程中體現得比較充分。“五位一體”教學法在給他們授課的過程中得到充分實踐，也深受學生歡迎和肯定。中央民族大學有些專業，譬如民族學、社會學的同學每學期完成的社會實踐論文質量很高。這部分學生群體更多體現出和一般高校的共性，教師授課的過程中，能夠充分體會到作為思想政治理論課教師的樂趣、挑戰和動力。

二是把少數民族語言學科（民考民） 學生分為一類。主要有藏學院、維語系、哈語系、蒙語系、朝文系這部分學生，他們高考時使用少數民族語言和文字，普通話和漢字水平相對稍差。在給他們上概論課時，要求教師闡述清楚基本理論即可，不需對理論作太深入的解讀，要更多地理論聯系現實，尤其是聯系各少數民族的實際來說明問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，也會激發他們的民族自豪感。譬如給維語班上課時，講到“實現共同富裕”這部分內容時，以全國19個省市對口支援新疆維吾爾自治區建設為例，說明社會主義國家以共同富裕為基本目標，讓學生在學習理論的同時，增進對偉大祖國和中華民族的認同。近幾年，通過分類教學，有針對性的備課和授課，有效解決了以往“民考民”類學生反映上“概論”課聽不懂、不喜歡聽的問題。

三是把藝術、體育專業學生分為一類。中央民族大學還有音樂學院、舞蹈學院、美術學院、體育學院，這些學院的學生高考時文化課成績較低，入學后對大學思想政治理論的學習興趣不大，課堂紀律比較差，一般認為他們的思政課不好上，教學效果差。經過分析發現，這些學生也有他們的優點，就是專業課素養很好，能吃苦耐勞，社會實踐能力比較強。因此，可采取因材施教、順勢而為方法，揚長避短地進行教學改革。減少在課堂集中授課的課時，增加他們社會實踐的課時，鼓勵他們充分進行社會調查，結合專業特長，再回到課堂上進行小組匯報。通過課程改革，獲得了良好的教學效果，這幾個學院的學生在期末進行的集中匯報展示精彩紛呈，有紅色舞蹈劇目、革命繪畫、革命歌曲演唱等多種形式，深受學生好評，有效調動了他們學習“概論”課的積極性。

（三） 改革考核方式

鑒于以往閉卷考試為主的考核方式容易導致學生不重視平時學習，考試前靠短期突擊過關，近幾年改革了考核方式，取消了閉卷考試和開卷考試，實行過程考核，注重考查學生參與學習的過程。通過考核檢驗學生對基本理論知識的掌握，以及運用基本理論知識分析問題、解決問題的能力。側重于平時考查，包括考勤和理論的考查；重視社會實踐，期末要提交社會實踐論文。各部分所占百分比是：平時（考勤、讀書報告、熱點討論等） 成績占30%，理論測試4次占總評成績的40%，實踐教學成績（提交調查報告） 占30%。教學考核改革幾年來效果顯著，學生認為“概論”課堂充滿活力，他們能積極主動地參與課程教學，提高了課堂抬頭率，能收獲更多知識和信息，也更重視理論學習。根據2020年最新的數據調查，95%的學生對現有的考核方式滿意，證明“概論”課進行的考核方式改革是成功的。

三、探索踐行“五位一體”教學法

近年來，通過專題式授課、課堂互動、熱點問題討論、閱讀經典、社會調查的“五位一體”教學法，中央民族大學“概論”課教學效果得到提升，深受學生歡迎與好評。

（一） 專題式授課

專題式教學是依據教學大綱的基本要求，按照課程內容的內在邏輯關聯對教學內容進行重新整合、安排，形成彼此關聯又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式[2]。實踐證明，專題式教學是適合“概論”課的授課方式。中央民族大學的“概論”課根據教學大綱的內容和教學要求，整合課堂教學內容，列出18個專題，力求將重點問題講透。教研室各位教師的專業背景和學術研究各有所長，為了發揮團隊的最大作戰能力，每個教師負責2～3個專題的課件，再在一起集體備課交流，分享資料、案例和經驗，通過集體的智慧來盡可能補充、完善每個專題內容。通過這種授課方式，課堂講出來的都是精品和干貨，學生也認為教師對問題的講解比較精深和透徹，避免了因追求面面俱到而導致的蜻蜓點水式教學。

（二） 課堂互動

適當的課堂互動是優良教學的一部分，課堂互動形式多樣，包括提問回答、小組辯論、軟件使用等。教師除了精心組織課堂互動外，還要善于捕捉課堂隨時可能會出現的精彩時刻，引發共鳴。譬如在講到改革開放取得巨大成就時，教師和學生可以結合切身體會交流所感受到的社會發展與變化。最近幾年的教學中經常采用“中成智慧課堂”平臺，通過手機和學生進行課堂互動、課堂知識隨機測試。在習近平總書記紀念馬克思誕辰200周年講話以后，一次課堂互動中，筆者讓理工科班級的學生談談他們對馬克思和恩格斯的認識與了解。通過手機軟件很快統計出答案，數據分析顯示出現頻率最高的是“世界、貢獻、創立、偉大、思想家”等詞匯，學生們的精彩而深刻的回答令人留下突出的印象，讓人極其感動。有效熱烈的課堂互動不僅提升了課堂抬頭率，而且使學生在輕松愉快的課堂參與中學到知識。

（三） 熱點問題討論

教學中我們把學生每6～8人分為一個學習小組，要求自主選題，結合所學理論，對社會熱點、現實問題進行研討，并且制作成PPT在課堂上匯報交流、組織討論15分鐘，并且讓全體學生做評委，現場給予打分。這一環節的關鍵是各小組要與授課教師保持互動交流，溝通選題、講授內容及匯報形式，避免出現選題重復、陳舊，鼓勵學生的匯報要有思想、有形式、有內容、有創新。各小組為獲得好評都競相展示，非常用心去做好學習匯報，選題新穎多元，內容豐富精彩，表現形式多樣，根據每學期的教學反饋統計，這一部分是學生們最為滿意和喜歡的教學環節，認為既得到鍛煉又收獲良多。

（四） 閱讀經典

在這個環節，我們要求每名同學閱讀中國化馬克思主義經典作家的經典篇目3篇，并寫出讀后感，在課堂上交流。由于課堂教學時間有限，難以讓每名學生都暢談學會體會，每次課就隨機抽點3 名學生談學習體會，學生寫出的讀后感作為平時作業，每學期交3次，由任課教師批改。學生們反饋說，雖然閱讀經典有難度，但是通過這種學術訓練，確實鍛煉了邏輯思維能力，感悟到馬克思主義經典著作的博大精深，加深了他們對所學理論的理解和認同。

（五） 社會實踐調查

“概論”課教學安排的最后四周，指導學生分成若干小組，每組6～8人，圍繞社會實踐調查主題，主動走進社會，積極開展社會調查研究，并撰寫提交不少于5000字的社會實踐論文。我們從學生作業中篩選出優秀的社會實踐論文，鼓勵學生積極參加北京市大學生社會實踐論文比賽，連續多年獲獎。社會調查這個教學環節的設計很有意義，讓學生真正接觸了解社會，觀察和分析社會，提高了他們分析和解決問題的能力。

綜上，通過我們探索“概論”課教學實踐所取得的良好教學效果充分證明，只要勇于推進教學創新，方法得當，總結經驗，不斷補充完善，就能夠顯著提升民族院校“概論”課的教學效果，對此既要有耐心和決心，又要充滿信心。