思政課堂中學生有效“提問”之省思

江蘇省蘇州新區教育局教研室 李建軍

在新課程改革的背景下，思想政治課堂教學師生之間的“問”依舊存在一些問題，有些甚至是無效、低效的。如教師總是先問，而不讓學生先問；教師多問，學生少問。比例嚴重失調，學生的學習主體性得不到落實。教師發問，大多仍只滿足于確定的認知結果，實現教師預定的教學方案。課堂上幾乎沒有爭論，一切問題都“迎刃而解”。課堂變成了“學生的嘴說老師的話”，學生的獨特理解和感悟無從談起，“積極地、富有創意地構建文本意義”更是一句空話。

俗話說：“學問，一半在學，一半在問。” 西方學者德加默亦說：“提問得好即教得好。”“在科學發展中，解決問題固然是重要的，而提出重要的科學問題似乎更重要。” 可見，提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、實現教學目標的重要手段，但日常課堂教學特別是思政課堂中充斥著無效提問。

一、思政課教學中師生提問現狀的成因分析

綜觀日常思政課教學中的無效提問現象，追溯其成因，大致有如下幾個方面：

（一）教師粗放提問。問題“多”，導致“滿堂問”；問題“急”，學生急于應答，沒有獨立思考的空間；問題“淺”，大多是低思維度的問題，學生常可用“是”“不是”或“對”“不對”回答，不能開掘學生思維的深度和廣度；問題“碎”，教師沒有整體把握教材，將教材肢解成若干瑣碎的小問題，導致“流水問”，學生回答零散。

（二）簡單問題復雜化。在許多思想政治課上，特別是公開課上，個別教師為了在眾人面前表現自己的水平高、對教材鉆研深，把本來很簡單的問題，問得高深莫測。

（三）為提問而提問。有些設計的問題要么過于簡單，要么指向性過于明顯，臺階過細，如定義等，教科書上明明白白寫著，一目了然，學生幾乎不用思考就能立即回答。然而，有些教師在課堂上卻仍然反復提問，樂此不疲。課堂氣氛看似熱鬧，實則流于形式。對激發學生的興趣，培養學生的思維能力實無益處。

（四）不切實際地提問。有些教師的課堂提問，不考慮學生的年齡特點、原有的知識水平、教材內容等實際，完全憑自己一時興起，“即興提問”。

在思想政治課課堂教學中，教師尤其要確立以生為本的教育理念，尊重、相信學生，“放手”“放權”給學生，讓學生積極參與課堂教學。通過有效的教師“問”，激發有效的學生“問”。后者比前者意義更為重大，畢竟教是為學服務的。在問與答的師生互動中，更好地培養學生知識、能力、態度等核心素養。

二、多途經、多手段提升學生提問的有效性

（一）激發學生“敢問”

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云：“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問時往往會產生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，同學們會笑我嗎？老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時地鼓勵學生，創造一種氛圍，讓學生敢于提問，敢于自我表現，以激發他們的內在動機，促進并調節其探究活動，以此達成教學目標。

1.創造適宜的課堂氣氛。學生在課堂上對知識的感知理解和記憶鞏固乃至智慧的開發，都需要有適宜的課堂氣氛，民主、融洽的課堂氣氛，能打消學生提問時的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據自己的理解去發現問題。而和諧融洽的師生關系是民主、融洽的課堂氣氛的前提。因此教師必須通過各種途徑與學生進行思想、情感上的交流，增進師生間相互了解，拉近情感距離，在師生平等的交往中樹立教師的威信和權威，在師生合作中共同控制課堂，把學生看成是共同解決問題的伙伴，采用民主、平等、和諧的方式進行教學。

2.及時加以表揚鼓勵。在教學中，教師是一名輔助者、協調者和促進者，教師的一言一行對學生來講，都有一定的作用，教師的任務不是簡單地去回答學生提出的問題或判定其回答的正誤，而是對每個發表意見、提出問題的學生及時加以肯定和表揚，這能激發學生積極向上的情緒，從而也就能激勵學生去大膽地提出問題。

3.適當地進行啟發引導。學生在學習過程中，離不開教師的指引。在讓學生提問之前，教師的講解、引導一定要富有啟發性，能激起學生的思考，激發學生的求知欲，引起學生的探索，促使學生提出問題。

（二）引導學生“多問”

適當數量的教師提問，尤其是學生提問，直接關系到課堂教學目標的達成。課堂上，教師應注意在關鍵處點撥，引導學生多問，以從面上激發學生思維，提升學生創新能力。

1.從基礎知識入手，教會學生認識提問的著眼點。學生的提問，不經教師的指導，要么比較分散，要么純屬亂問。教師要在教學中有意識地一步一步教會學生提問。讓學生對提問有初步的認識，切不可操之過急，然后，引導學生在基礎知識的學習和遷移中提問。

2.從教材理解入手，培養學生提問思路。學生的知識學習到了一定水平，會形成獨立的思維能力，但在此階段，他們所能提出的問題，有可能漫無邊際，切不到中心；也有可能切到中心，但問題過于淺薄。這時，教師就應從學生的實際出發，為學生尋找一定的臺階，讓學生順著教師的思路層層提出問題。

3.從知識運用入手，培養學生提問的深度。學生能力的培養是思想政治課的關鍵，學習知識就是為了培養能力和提高覺悟。在此階段，學生提出的問題往往是就事論事，不能開闊思路，問題比較淺。這時教師就應引導學生觸類旁通，善于透過事物的現象深入到本質，歸納提煉，在事物的本質點上提出問題。

（三）調動學生“樂問”

在思想政治課教學中，要讓學生學會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法，誘導他們步入學習的過程，提高學生的辯證思維能力，教師可以從正面、反面、側面去引導學生提出疑問，讓學生經歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“樂問”。

1.激發學生的注意。根據中學生的心理發展過程，學生對抽象材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起學生的注意上，仍然起著重要的作用，特別是低年級學生更是如此，因此，要讓學生樂于提問，首先就要激發他們的注意。教學中可以借助現代化教學手段，用錄像、漫畫、表格、學生自己表演等形式，引起學生注意，引發學生思考。

2.創設一定的情境。在教學中要創設一定的問題情景，激發學生的探究興趣。所謂問題情境，就是把那些知與不知、深知與淺知之間的問題帶到課堂教學中來。好的問題情境，或舉一反三，或投石問路能激起學生智慧的火花。在思想政治教學問題的設計中，要注意到學生個體間的差異性，必須面向全班學生，創造不同層次的問題情境。這些不同層次的問題情境只有適合于不同層面學生的實際包括學生的興趣、需要、學習經驗和學習能力，才能使全班學生都能注意教師所提的問題，滿足不同學生當堂學習的成就感，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，不斷提出問題。

3.要設置適當的難度。在教學中設置一定的難度和深度，讓學生“跳一跳，摘得到”。這樣，學生思考的積極性就高，也能在學習中去尋求最佳的提問角度。因此，教師在教學中，教學內容要難易適度，學生通過學習能夠理解和掌握，但必須通過學生自己的思考探究才能真正深透把握。

（四）培養學生“會問”

陶行知說：“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”又說：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”

1.要留給學生更多的提問時間和空間。要給學生一定的資料，擴展想象的空間，才能思考存在什么問題。學生經過一段時間的學習、指導，初步掌握了提問的方法，這時就可以讓學生試一試，放手讓學生根據課文內容有針對性地提出問題。在此基礎上，鼓勵學生討論，啟發學生多問。

2.運用分組學習、小組討論、教師參與等多種方法，加大信息交流的空間，增加學生與學生、教師與學生互相交流的機會，讓學生在交流中提出問題、解決問題、又產生新的問題。

3.通過辯論比賽，培養學生提問的敏捷性。平時的提問都是有板有眼，經過深思熟慮的，缺乏暴發性。因此，通過辯論，在比較緊張的氣氛中，可以不斷地提出精巧的、有一定深度的問題，而且能從對方的言辭中，找出自己的最佳問題。

4.通過評比最佳問題，培養學生提問的主動性。學生積極性在一定程度上依賴教師調動。因此，教師要充分利用激勵機制，鼓勵學生多問、善問，經常開展評比最佳問題獎的活動，讓廣大學生積極參與到這一活動中來。

基礎教育課程改革日漸深入，這越來越呼吁有生命力的課堂教學，學生有效“提問”素養的形成，將為基礎教育課程改革的順利進行提供些許助力。