深挖文本資源 優化習作訓練

江蘇省海安市高新區青萍小學 謝躍春

時代發展在推動著教育教學的變革，小學語文教材的編排也發生了變化。以部編版語文教材為例，其在每個單元都設置了習作教學，而且具有明確的目標，單元要求表現為循序漸進、逐漸深入，能夠為師生組織教學活動提供空間。但是，教材只能作為一項教學資源，而習作教學不僅需要教師準確把握主題和內涵，還需要其對習作的價值進行深度挖掘，這樣才能充分展現學生在這一過程中的主觀能動性，才能就此選擇靈活有效的教學方法，引導學生開展高效化習作。

一、緊扣單元主題，讓習作“有的放矢”

通過對部編版教材的梳理，筆者發現每一冊語文教材或者是每一單元在習作方面都編排了明確的要求。這些要求形式多樣，盡管要求從不同的角度進行提出，但其內在有著嚴密的邏輯遞進性，形成了完整的習作體系。從橫向層面進行分析，不管是寫作對象還是文體類型都非常豐富。寫作的素材要求往往和學生的生活比較貼近，寫作的能力要求往往能夠幫助學生樹立寫作自信，有利于培養寫作能力；從縱向層面展開分析，在目標和要求方面，層層深入、穩步提升，切合小學生認知、學習能力以及成長規律。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元中的“多彩的活動”這一習作主題，對象是學生曾經參與過的、留下深刻印象的活動。在習作目標方面具有一定的復雜性：第一，需要說明活動的具體過程；第二，重點部分要寫具體；第三，需要充分利用點面結合的寫作方法，不僅要說明整個場景，還要聚焦于其中的人物，針對語言、動作或者神態等進行細節描寫；第四，寫下活動體會，說明真情實感。這四個目標，既有簡單的過程性陳述的要求，又有場面描寫的細節刻畫，還有注重個體化表達的真情實感的記錄，是典型的綜合型的寫作要求。為了能夠順利實現教學目標，教師可以結合舉例的方式引導學生的寫作思維。

比如，對活動過程是否完整描述的環節，教師可以將過程細分為起因、經過和結果三部分，讓學生逐一進行比對；而在“經過”環節中，又引導學生關注是否將“經過”分成了若干個過程，不是一段式來表達；再比如，對活動過程中的重點人物的刻畫是否到位的環節，教師也應該進行相應的細化，分出神態描寫、動作描寫、心理描寫等若干個部分進行評點，以此來對應單元的要求。

二、目標指向立意，讓習作“神采飛揚”

古人云：“意在筆先，如風行水上。”“意”是文章的靈魂，即文章的主題。小學生的作文存在一個很嚴重的問題，即作文的立意往往不夠深邃也不夠高遠。為化解這一問題，老師往往會就一篇文章去講如何立意，這樣的方法盡管可行，但往往收效甚微。對此，教師可以充分利用課文進行立意的指導，讓學生在充分感受作家立意高度的基礎上，舉一反三，提升自己的寫作能力。

比如，《夏天里的成長》是統編新教材六年級上冊習作單元的首篇課文，它以簡潔樸素、清新優美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象，展現出的是一切生命的旺盛。它表面寫景，內在寫活力。教師可以在講述文章主旨的時候多下功夫，特別指出，對于寫作不能僅僅從寫景這種表面現象出發，而應該努力去尋找景物背后的深意；同時，指出“夏天是萬物迅速生長的季節”這句話對主題表達的重要性。

三、基于文本內容，讓習作“有法可依”

小學階段語文是一門主要學科，在實際學習的過程中，針對習作能力的訓練是不可或缺的重要構成，而且對于小學生而言，寫作普遍具有較高的難度，所以其寫作能力的提升非常緩慢。想要有效提升學生的寫作能力，教師首先需要為學生積累豐富的寫作素材，這樣才能使其掌握相應的寫作技巧；在組織寫作訓練時，可以對教材文本中的素材展開深入挖掘，這樣學生便可以在實際練習的過程中，遵循文本的寫作形式以及寫作特點而展開。

本研究是以部編版語文教材為例，對小學生的習作訓練策略展開研究，希望能夠有助于提高學生的寫作能力。

（一）基于特色段落，開展仿寫訓練

葉圣陶先生曾經說過：“課文是最好的例子。”在部編版小學語文教材中，所編排的文章都是經過精挑細選的，而且很多文本都有特色段落，在寫作手法以及語言描繪方面具有突出的特點。因此，教師可將這部分內容提取出來，帶領學生探討其寫作結構、寫作手法以及具體的描寫特點等，使學生可以就此提煉出段落描寫框架以及具體的描寫方法，然后以此為例展開仿寫訓練。

例如，在《桂林山水》一文中作者使用了大量的排比句，用于描繪桂林的山和漓江的水的優美景色。大量排比句的使用，既增強了語言的氣勢美，又展現出景色的不同角度，是不可多得的范文。

（二）基于文本結構，開展仿寫訓練

謀定而后動，知止而有得。要寫好一篇優秀的作文，首先應當在謀篇布局上下功夫，構思好文章的結構后進行寫作，才能使內容清晰、邏輯合理。而這，往往也是小學生能力欠缺之處。所以，教師應引導學生去編寫提綱，尤其是在開始寫作之前，引導學生先梳理文章結構，然后思考要寫的內容，并完成對內容的排序，這樣才能從根本上提升寫作的能力。在當前的語文教材中所編排的大都是經典之作，同時也包含了豐富的文章結構形式，如總分式、并列式、遞進式等；在敘述的順序上，又有順敘、倒敘、插敘和補敘等多種形式。教師可以先帶領學生對這部分文本結構進行分析，以文本為范例，使學生可以從中習得結構設置方法，并養成先構思再下筆的良好習慣；以文本結構為范例，組織學生展開仿寫訓練，可以給出固定題目，也可以由學生自主選擇開放型題目。

例如，《白鵝》這篇課文，首先介紹了白鵝的來歷，然后分自然段描繪出白鵝叫聲的特點、白鵝傲慢的步態以及白鵝可笑的吃飯方式。文章運用了“總——分”結構來布局，每一個部分都有一個中心句。而全文又圍繞“傲慢”來展開，可謂全文是“總——分”，各小節又是“總——分”，是布局文章的一篇精品佳作。

四、寫后對比修改，讓習作“劍指中心”

對于小學生而言，他們較低的寫作水平導致了他們的作品中常常會出現各種各樣的問題。在傳統的習作教學中，雖然教師會指出這些問題，但是效果并不顯著，因其只是要求學生在下次寫作時注意這些問題。實際上，這種做法并不能徹底解決這些問題，特別是在“跑題”這一方面。所謂跑題，簡單來說，就是學生的文字表達和習作的中心、主題嚴重脫離，如果不能進行具有針對性的修改，雖然學生知道自己跑題，也并不能夠了解怎樣做才能不跑題。因此，教師應當根據學生的認知欠缺，充分利用教材中的文本范例組織學生對照范例進行修改，完成修改之后還需要展開對比閱讀，這樣才能體會其中存在的異同。

例如，部編版小學語文六年級上冊第五單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”，要求學生的寫作必須緊扣一個中心思想，盡可能選擇不同的事例，或者以不同的視角進行闡述，還要詳細、具體、具有說服力。實際教學的過程中，教師可以將其劃分為兩個課時：在第一課時，先引入游戲，使學生在游戲的過程中充分表達主體意愿，然后借助表格或者利用思維導圖，對所需要表達的內容進行梳理，明確排序，然后進行嘗試習作；在第二課時，先完成小組分組，小組成員之間相互賞析對方的作品，并給出相應的評價；最后由教師給出優秀范例，指導學生對比修改。再次修改之后，還需要進行班級展示，分享成功經驗。

總之，對學生未來的發展而言，習作具有極其重要且深遠的意義和影響。與此同時，習作能力也不是孤立存在的，習作能力的提升同時也會帶動其他語文技能的同步發展。所以，提高學生的習作能力和水平需要教師立足于教學實踐重視基礎教學，并付出更多的努力。在這一過程中，教師必須明確客觀的態度，了解具體的教學過程并不是為了“教教材”，而是要使學生透過教材掌握相應的學習方法，而且教學也要具備靈活性，以教材為核心展開深入挖掘、認真領會。