移動媒體在高校計算機課程教學中的創新應用思考

文/方艷巍（銀川能源學院）

在信息時代的大背景下，計算機技術革命席卷全球，各行各業都享受到了計算機技術為生產運營帶來的便捷。而移動媒體輔助教學技術的應用正是計算機技術革命在教育界最真實的寫照。由于在教學中引入了計算機輔助教學技術，顛覆了傳統教學模式造成的課堂效率低下的現象。因為移動媒體輔助教學技術的到來，課堂上又充滿了生機與活力，教師的教學效率得到提升，學生的學習效率與學習興趣也得到增強。計算機輔助教學技術的研發背景是人們在電子技術與計算機技術融合的基礎上研制出來的一種融合性技術[1]。移動媒體輔助教學在計算機技術的基礎上融合了通信技術與大眾傳播技術，將這些技術進行緊密結合，實現多門技術之間的交互，并且具備處理、傳送、管理文檔、圖像、聲音、視頻等多種不同類型的功能和信息，充分發揮多媒體技術所具備的優點，助力教學內容與理念的創新，通過技術融合實現對教學的本質性改變[2]。

一、高校專業課程教學中應用移動媒體輔助意義

信息時代背景下，多媒體技術是在計算機技術的基礎上實現圖像、音頻、視頻等多種形式的信息轉化為統一形式信號，方便計算機對這種統一信號的加工、存儲、編輯、傳輸、交換、控制等工作，同時在查詢與檢索過程中也更加便捷。在高校專業課程教學中應用移動媒體輔助教學技術的意義源自計算機輔助教學技術自身的一些特點。

（一）激發學生學習興趣，發揮主體認知作用

計算機技術最大的特點就是可以實現人機交互與即刻反饋，而多媒體技術與計算機技術的融合，實質上是實現了對電視機視聽功能的一體化整合，結合計算機技術人機交互的特點，進一步實現了豐富多彩的內容。在傳統的高校教學模式中，教師是課堂的主體，課堂上一切都需要按照教師的計劃與安排進行，學生完全處于被動的位置，對于高校這種側重于實踐動手能力的辦學性質來講，被動的教學模式顯然不能有效提升學習效率。而在高校教學模式中引入移動媒體輔助教學技術以后，學生可以憑借移動媒體輔助教學人機交互這一技術特點，根據自身的知識基礎、學習興趣靈活選擇學習內容，進而確保學習內容與自身的學習水平是相匹配的[3]。通過移動媒體，我們可以通過App等手段，為學生展示關于計算機技術的最新知識點，讓學生了解到關于計算機技術的最新變革。如果在移動媒體輔助教學技術的基礎上配合出色的專業軟件，教師甚至可以選擇適合的教學模式，在選擇教學模式之前，教師可以對學生進行調查，結合學生的實際學習需求來選擇教學模式。

（二）有利于獲取與保持知識

移動媒體技術作為一種融合性技術，可以提供相對于傳統單一外界刺激的多感官綜合性刺激，而這種多感官綜合性刺激對于人們獲取與保持知識是非常重要的。有研究結果顯示，人們在獲取信息的過程中，有85%左右的信息是依靠視覺來獲得的，10%左右的信息是依靠聽覺獲得的，而觸覺、嗅覺、味覺獲取的信息所占比重約5%，顯然如果僅僅依靠單一刺激的方式是不能夠實現信息最大化獲取的。使用移動媒體技術可以實現多種感官獲取信息的整合，實現多點刺激，最大程度上獲取更多的信息的量，相比傳統課堂單純以聽講為主要方式更有效果。在移動媒體輔助教學技術的背景下，學生通過多點刺激可以接收更加大量的信息，隨后學生可以結合自己的所學所得與大家進行體會與心得交流，用自己最擅長的方式表達出對本次學習的觀點。這樣的方式相比傳統的教學模式更有實際效果，可以同時有效實現知識的獲取與保持。

（三）打造理想學習環境

心理學術界對于人類學習認知過程及其規律的探索在不斷深入，而在西方心理學領域誕生了一種建構學習主義理論，是認知學習理論中的一項重要分支。建構學習主義認為，人們所學習到的知識實質上并不是由教師傳授得來的，而是學習者在一定的社會環境情景下，在他人的幫助下結合一定的學習工具和材料，以建構的形式獲取的。這種學習是學習者緊密結合了特定的環境與背景，在人機活動的條件下實現了學習意義的建構。所以在建構學習主義當中，學習環境存在幾大要素，分別是情景、協作、會話、意義建構。而移動媒體輔助教學技術可以實現學生學習過程中的建構主義，以此作為理想學習環境下的認知工具，更加有效地促進學生認知的發展[4]。

（四）創新課程考核機制

在移動媒體的平臺上，對于課程的考核機制是多元化的。其關于課程考核的軟件有問卷星、考試寶典等App小程序。教師在運用這些小程序對學生進行課程考核時，首先可以運用QQ、微信這些聊天軟件來發送和回收問卷，讓課程考核變得更加智能化、便捷化、即時化。另外教師還可以通過移動媒體平臺，不斷地加強對于學生學習過程的關注，使學生的學習過程更加具有可控性，更加便于教師對學生進行正確的學習引導，有效地提高學生的學習效果。

二、多媒體課件輔助高校課堂教學路徑

高校教育的性質決定了需要注重培養學生的動手實踐能力，而這種動手實踐操作是很難僅僅通過語言描述與文字敘述表達清楚的。此外，每一位同學接受知識的能力與知識基礎存在一定程度上的差異，所以每位同學對于教師授課的強度與速度可能會存在不同的感受。如果在實際教學當中引入了移動媒體輔助教學技術，就可以有效規避這種情況的發生，在移動媒體輔助教學當中主要的教學介質是課件，使用課件教學具備以下特點。

（一）以動畫方式展示教學內容

運用移動媒體輔助教學課件可以生動又形象地展示出傳統課堂上難以用書本、語言、文字來表達的內容。在課件的幫助下，可以在一定程度上鍛煉學生的形象思維，更重要的是可以充分幫助學生學習理解本次課程所提及的概念和原理。授課教師可以在傳統教學模式的基礎上，結合移動媒體輔助教學技術的文字、圖像、編程功能來鍛煉學生的抽象思維能力，而音樂、動畫等鍛煉了學生的形象思維能力。學生可以通過移動媒體輔助教學技術進行人機交互，可以有效提升學生的動手能力，而這對高校同學來說是非常重要的。所以在高校課堂教學中引進移動媒體輔助教學技術可以同時滿足學習在學習時產生的生理與心理需求，對個人能力進行綜合性鍛煉[5]。

（二）人機對話實現差異化、個性化教學

在高校教育中，差異化的教學模式是非常重要的，可以通過個性化教學實現教學效率與學習效率的最大化。在引進移動媒體輔助教學技術以后，學生可以結合自身的學習習慣與接受能力選擇自己喜歡的課程類型，并且學習實踐可以變得更加靈活，至于學習強度可以結合已經選擇的學習內容進行確定。此外，學生可以借助移動媒體輔助教學技術對課程的背景知識、授課方式、測試難易程度及深度進行自定義選擇。如此一來，可以在最大程度上實現靈活學習，而學生在學習過程中不需要再像在傳統學習中一樣背負沉重的學習負擔，而是積極地、快樂地去學習，實現真正個性化學習。可以明顯看出移動媒體輔助教學技術可以實現差異化、個性化教學。

（三）自我測驗，檢測自身的學習效果

學生在移動媒體輔助教學技術的幫助下完成了個性化的學習后，課件當中會有許多與本次學習有關的問題或者是測試卷，學生可以通過解答這些問題來檢測自身的學習效果和學習深度。如果發現這些問題中有一些是自己難以回答或根本無法回答的，就可以及時發現不足，進而對知識及時進行回顧。

（四）實現教學的直觀性與啟發性

在移動媒體輔助教學技術的條件下進行教學，使一些知識內容生動地呈現在熒屏上，學習者可以在學習中體驗到身臨其境的感受，通過觀看熒屏上生動的內容了解事物的工作原理，在腦海中形成自身可以接受的概念。移動媒體輔助教學技術具有很強的操作性，學生可以在學習過程靈活運用比較法、分析法等，對每一次學習進行系統化的總結，實現舉一反三的高效率學習。所以說，移動媒體輔助教學技術實現了直觀性與啟發性教學。

三、高校教學中移動媒體應用形式

在實際的高校教學中，移動媒體輔助教學技術主要有兩種應用形式，即主體式和輔助式。而在實際教學中，為了最大程度上發揮移動媒體輔助教學技術的優勢和效用，需要結合實際情況選擇最適合的應用形式。

（一）主體式

主體式移動媒體輔助教學技術可以完全代替授課教師的全部授課工作，這樣一來就可以將教師從繁忙的教學工作中抽離出來，有時間指點個別同學的疑惑。主體式移動媒體輔助教學以會話式教學作為授課主線，向學生傳授新知識，同時提供與學習相關的學習資料，對教學實行全程的管理，包括對學生學習成果的檢索、糾錯、測試。主體式移動媒體輔助教學可以通過會話式教學對學生實行個性化教學，如此來控制學生的學習速度，提升學習效率。在主體式教學的條件下，能實現個性化學習的任務都由計算機負責承擔。在整個教學活動中，教師要綜合學生對知識的理解能力和實際學習狀況，加強多媒體技術的使用，充分發揮多媒體技術的優勢，不斷強化學生學習體驗。

（二）輔助式

相比主體式移動媒體輔助教學，輔助式移動媒體輔助教學只能代替教師的一部分工作，教師在授課過程中仍然需要按照教學主線進行，而輔助式移動媒體輔助教學技術是教師授課的一種工具，如模型、手段、幻燈片、影音資料等。比如，在為機電一體化技術專業的同學授課時，需要對許多機械設備進行詳細講解。為了讓學生更加透徹地了解機械設備的結構和工作原理，教師可以借助輔助式的移動媒體輔助教學技術放映模型，使學生可以切身感受該設備的結構和運行時的原理，配合教師適當的知識講解，可以達到較為理想的教學效果。因而在具體教學活動中，教師要考慮到學生對知識的接受能力和學習情況，加強移動媒體輔助教學技術的應用，不斷強化學生的學習體驗，讓學生能夠形成正確的情感態度，有效提高學生的學習效率，構建高效的課堂教學。而在輔助式的教學活動中，教師要關注學生的實際學習狀況，科學合理地使用多媒體技術，將專業知識以更加多樣的形式呈現在學生的眼前，不斷強化學生學習過程。在指導學生加強知識學習的同時，借助多媒體技術，做好鞏固復習，不斷強化學生的整個學習過程，幫助學生養成良好的學習態度，有效提升整體的教學質量。

四、移動媒體在高校計算機課程教學中的具體應用

筆者在高校主要教授計算機相關課程，對于線上線下混合式教學模式有較深的研究和實踐，接下來筆者以“手機”這一普遍移動媒體為工具，詳細闡述雨課堂的具體應用。

雨課堂在PowerPoint和微信中整合了復雜的計算機技術手段，在課外預習和課堂教學之間架起了橋梁，讓課堂互動永遠不會離線。利用雨課堂，教師可以推送第一節課預覽所需的資源課程，如圖形、MOOC視頻、語音微課、練習卡等。學生上課前使用手機，教師和學生可以隨時交流和反饋；在課堂上，通過同步課程、實時響應、彈幕互動、匿名反饋等方式，實現大班教學中師生的全面互動；課后可實時跟蹤統計學生學習數據，實現對學習情況的全面評估。

目前，雨課堂只是PPT中的一個插件。教師只需安裝Microsoft Office 2010或更高版本的計算機即可安裝雨課堂，雨課堂是基于微信開發的課堂工具。學生不需要在手機上安裝雨課堂應用程序，他們只需要關注微信雨課堂的公眾號即可。

雨課堂的教學工具通過課前、課中、課后基礎計算機教育的所有連接進行管理，構建基于雨課堂的線上線下相結合的混合教學模式。基于以上情況考慮，本次具體應用共分為三個環節：初步分析、教學活動設計和教學評價。

（一）混合教學的初步分析

在設計混合教學模式之前，教師應首先分析學生的學習環境、學習資源需求、學習媒體和學習目標，初步分析的結果將作為下一環節教學活動規劃的依據。

學習環境分析：確定學校是否具備混合學習的條件，學生是否具備混合學習的條件等。

資源需求分析：確定教學資源的呈現方式、教學資源的種類和層次等。

學習目標分析：了解學生的需求，確定課程內容的深度和難度。

學習手段分析：確定教學與教師教學方法之間的聯系。

（二）混合式教學活動的設計

根據混合學習的特點，從課前、課中、課后三個角度設計教學活動，課前課后以在線學習為主，理論課以線下學習為主，實現在線學習與線下學習、自主學習與協作學習的融合，形成一個全面覆蓋雨課堂的學習過程。

1.設計教學活動

教師利用雨課堂提前一周發布學習任務清單和學習目標，并推送學習資源（課件、微視頻、試題等）；收到通知后，學生可以自由選擇自主學習的時間和地點，觀看課程和視頻，完成考試。學生可以隨時尋求幫助和在線交流，教師可以監控在線學生的整個學習過程，了解學生的學習情況和存在的問題，在線回答問題。課前學習活動有助于提高學生的自主學習能力、解決問題的自主能力。

2.課堂教學活動設計

教師開始利用雨課堂來講解重點和難點，推送課堂測試題（多項選擇題、投票題等）；學生在課堂上面對面學習，并使用手機回答測試問題。教師實時關注學生的答案，了解學生對知識的掌握情況。教師打開彈幕功能，學生通過發送彈幕和稿件向教師發送有關疑難問題的反饋，教師隨時關注學生反饋，選擇有代表性的內容投影到大屏幕上觀看，并回答學生提出的問題。

3.課堂教學活動設計

教師推動任務，拓展學習資源，發布問題討論；學生完成家庭作業，在線交流問題并反饋學習問題。

（三）教學評價

傳統的教學評價以總結性評價為主，通常以課程任務和期末考試結果作為量化結果。混合教育評價更注重學生參與整個學習過程的程度和積極性，實行過程評價與總結評價相結合的多元化評價。

通過學習評價，了解學生的學習狀況和學習效果，發現教學中存在的問題，從而改進教學方法，適應教學過程，引導學習方向，全面提高學習效果。

五、結論

綜上所述，在高校教育中引進移動媒體輔助教學技術，可以擴展學生的視野，提升學習效率，實現個性化教學。更重要的是，可以增強學生的學習興趣，在實際教學活動中值得大力推廣。