高職“百萬擴招”背景下人才培養的困境與對策

趙 賀

（克拉瑪依職業技術學院，新疆 克拉瑪依 833699）

近年來，高職院校不斷擴大招生規模，隨著生源數量的增多、生源質量的下降，人才培養工作要相應跟進，真正對高職學生的理論知識學習、實踐能力鍛煉負責，同時，這也是面向社會提供所需人才的必然要求。然而現今高職院校的人才培養效果不盡如人意，存在師資力量匱乏、教學方式陳舊、實踐機會較少等現象，導致高職教育改革停留于理論層面。基于此，深入探究高職百萬擴招后的人才培養對策具有迫切性和重要性，所得到的探究結論能為高職院校育人實踐提供理論指導，全面優化高職教育教學質量，實現人才供應與人才需求的順利對接。

1.高職百萬擴招的生源現狀

隨著高職院校擴招工作的開展，生源數量明顯增多，并且生源群體由高中畢業生、中職畢業生擴展到農民工、新型職業農民、退伍軍人、下崗失業人員，這意味著學生學習需求日益多元化，不同程度上增加了高職教育難度[1]。實際教學中，需要學校、企業、政府等多方協同制定差異化人才培養方案，即立足生源特點，相應制定人才培養方案、實施培養策略，確保高職教育教學工作有條不紊地進行。其中，生源特點有如下表現：

第一，農民工和新型職業農民。農業是這類生源群體的主要職業，為了實現農業可持續發展，要求從業人員具備較強的社會責任感，以及創新創業能力、合作組織能力。現今，部分大學生紛紛回鄉創業，當這類年輕群體加入到農業發展隊伍，使得農民團隊具有年齡跨度大這一特點。第二，退伍軍人。退伍軍人遵紀守規意識較強，并具備專軍事技能。但軍人專業理論基礎較差、社會經驗和工作經驗匱乏。第三，下崗失業人員。這類生源的工作經歷比較豐富、敬業意識較強，但專業基礎薄弱、生活壓力相對較大。

2.高職院校人才培養的必要性

高職院校作為人才培養基地，各專業教育教學效果反映出高職院校整體育人水平，并關乎到人才供需平衡狀態。近年來，社會面臨專業人才數量短缺、人才質量偏低這一現實問題，如果人才供應不及時，那么社會發展進程逐漸變緩，并且社會經濟效益會因此受到影響，我國在國際市場的競爭地位也會相應下滑[2]。由此可見，高職院校人才培養工作十分重要。尤其是在擴招生源的背景下，在原有基礎上提高了人才培養要求，要想持續、穩定地向社會輸出人才，高職院校務必動態關注市場人才需求情況，結合新時期復合型人才培養要求來制定行之有效的人才培養戰略。

高職“百萬擴招”視域下，有效落實人才培養工作，分階段、分對象制定人才培養目標，這對高職生均衡發展、全面進步有促進作用，讓高職生畢業后找到適合的工作崗位，從而實現學生個人價值，為社會常態化建設貢獻綿薄之力[3]。與此同時，高職院校能夠遵循正確的育人方向，豐富人才培養經驗，取得階段性教育改革成效。從另一個角度來講，高職院校要想持續發展，定要正視人才培養環節遇到的困惑，從多角度、多方面制定問題解決對策，以此優化教育質量，取得人才培養的良好效果，最終為社會持續發展源源不斷地供應優秀人才。實際上，高職教育、人才培養、社會發展之間互相影響、互相作用，三者緊密聯系、良性循環[4]。

3.高職“百萬擴招”背景下人才培養遇到的困境

3.1 教學思想缺乏創新

高職院校培養人才的過程中，專業教師應適時轉變教學理念，如果一味按照高中畢業生、中職畢業生的生源標準進行育人，那么農民工、退伍軍人等生源的學習需求得不到及時滿足，導致整體育人效果弱化，進而人才培養質量大打折扣。如果教學思想不能及時創新，則日后人才培養方案的制定將缺乏合理性，最終會浪費教育教學資源，難以向社會輸送符合要求的專業人才[5]。長此以往，高職院校整體教育效率和質量大幅降低，并且會對擴招產生負面影響。分析原因可知，當前高職院校部分教師對擴招背景下人才培養工作片面認知，現有教育理念缺乏系統性，并且階段性教育目標不夠細化，很長一段時間內難以提升職業教育水平。

3.2 職業教育定位失準

擴招生源號召發出后，高職院校面臨生源數量增加、生源特征多樣這一現象，如果教育定位工作缺乏準確性，即人才培養方案未差異化制定，那么生源多元化學習需求很難得到滿足，并且理論課、實踐課的結構調整不夠優化，最終影響高職生就業、創業成功率[6]。一旦職業教育定位失準，則人才培養工作將舉步維艱，最終所輸送的人才難以滿足地方產業發展的人才需求，實際上，不利于校企合作，并且會阻礙地方經濟發展。之所以出現這一現象，主要是因為高職院校領導層對百萬擴招的理解不夠充分，再加上，專業教育存在短視行為，所組織的教育教學工作未與學生職業發展、高職教育戰略、社會產業發展緊密結合，導致培養后的農民工、退伍人員、新型職業農民在社會實踐中處于被動地位。

3.3 教學方法過于單一

百萬擴招視域下，生源群體多樣化，高職院校意識到傳統教學方法的革新勢在必行，所以在線下教學的基礎上推行線上教學法。由于線上線下結合教學經驗較少，在教學時間分配、考核評價等方面存在不足之處，導致整體教學效果與預期要求存在差距[7]。下文圍繞教學方法的常見弊端進行分析，以便為教學方法創新提供新思路。

第一，網絡信息平臺建設進程緩慢。即便當前校園網在高職院校普及，但網絡信息化教學工作仍處于被動狀態，從擴招生源角度來看，網絡平臺現有學習模塊的劃分不夠細致，面向退伍軍人、農民工提供的專業課程和學習資料過于籠統。再加上，平臺學習資料的更新滯后，難以真正滿足多樣生源群體的個性化學習需求。第二，線上線下結合效果有待優化。當前，部分高職教師在教學方式選擇時過于盲從，并存在極端選用現象，如果一味運用線上教學法，或者線下教學法，那么混合式教學法的應用價值會大打折扣，并且無法滿足退伍軍人、下崗失業人員等學生的學習需求。此外，線上線下教學時間分配缺乏合理性，一旦忽略農忙時間，或者片面獲知下崗失業人員碎片化學習現狀，那么教學資源利用率得不到提高，最終線上線下教學質量大幅降低，當然難以從整體上提高各專業學生的從業技能。第三，考評體系需進一步完善。現今，百萬招生的生源特征具有復雜性，要想真實、全面掌握教與學效果，定要實施形成性評價機制[8]。實際上，現有評價傾向于理論知識教與學，相對而言，實踐鍛煉、技能操作等方面的考核缺失，最終得到的考核結果缺乏可靠性，難以為擴招生源日后培養策略調整提供依據。

3.4 師資力量不夠雄厚

百萬擴招活動開展后，高職教師面對多元生源，一定要在專業知識豐富、綜合素養提升、教學技能鍛煉等方面做足充分準備，以便更好地肩負起教學職責，面向社會培養專業型人才。當前，部分教師的自學意識較淡薄，實際教學中存在人兼多職現象，意味著教師在專業教育方面投入的精力不夠集中，最終會降低教與學質量，導致高職院校教育教學改革遇到重重阻力[9]。此外，高職院校專業化教師團隊過于松散，這在一定程度會影響人才培養效果，導致高職院校教育教學質量大幅降低，最終會影響日后擴招規模，難以保證應用型人才供應的穩定性。

4.高職百萬擴招背景下人才培養的有效對策

高職百萬擴招是職業教育改革、社會人才培養的必然要求，為真正提高育人質量，務必創新人才培養對策，通過滿足各類生源學習需求來豐富高職生含金量，這既能提高學生就業創業成功率，又能為社會進步貢獻積極力量。當人才培養對策合理化運用，既能處理人才培養環節遇到的現實問題，又能順利完成技術技能型人才培養任務，實現人才供需平衡。

4.1 創新教育教學思想

高職院校生源數量激增的同時，教師動態創新教育教學思想，改變以往陳舊的教學理念，進而正向指導教學行為，在復合型人才培養的道路上砥礪前行。換言之，高職教師充分尊重生源差異性，運用最新教學理念、規范教學行為，為各類生源在理論知識獲取、實踐技能鍛煉等方面給予導向作用，一定程度上激發學生的學習熱情，調動學生學習能動性。具體來說，校領導、教師大范圍普及最新教學理念，以期各類生源在理解的基礎上，大力支持、積極配合教育教學工作。在此期間，高職院校內普及化教育與個性化教育，面對退伍軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民給予相應的幫助，使其靜心學習、積極實踐。同時，有機融合生存教育與發展教育，在滿足高職生基本生活需要的基礎上，引導學生逐步追求較高層次價值，使其在各自的工作崗位上實現自我價值，為社會發展提供推動力。

4.2 準確定位職業教育

高職院校順應百萬擴招趨勢，準確定位職業教育，并細化教育目標，在這一過程中，結合長期發展戰略來調整專業課程結構，并適時完善專業課程體系，為專業技術技能型人才培養做足充分準備。具體來說，以高職生為出發點，科學化、合理化制定人才培養方案，并在教育教學中堅持因材施教原則，真正滿足退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民的學習需求，循序式鍛煉各類群體的技能水平。實際上，上述四種群體已經積累一定的社會閱歷，他們在理論知識汲取、文化基礎鞏固、知識結構調整等方面極度渴望，因此，高職院校在人才培養中應以此為方向，分類編制專業人才培養方案[10]。

職業教育期間，考慮學習群體在時間、學習內容、學習方法等方面的差異性，所以實施彈性學制，并推行豐富化、多元化人才培養模式，確保所傳授的知識與技能能夠貼近各類群體需求。此外，基于生源群體特殊性學習需求，通過針對性教學來優化知識結構、完善知識體系。舉例來說，面向農民工、新型職業農民進行創業培訓，使其順應特色農業發展趨勢，為農業產業化提供專業理論和技術技能。面向退伍軍人進行教育定位，重點推行線下教學模式，目的是鍛煉這類生源集體學習能力，使其掌握人際交往技巧。不僅如此，基于退伍軍人扎實的技能基礎，借助高職院校課堂陣地，大力培養創新創業能力，使其在就業創業中占據競爭優勢。面向下崗失業人員進行教育定位，需要考慮到這類生源在生活、學習、工作間的關系平衡需求，盡可能保證學習時間的自由性，使其充分利用碎片時間學習、內化理論知識。此外，提供理論與實踐結合機會，確保所學理論知識在實踐中靈活運用，達到學以致用的教學目的。為進一步優化人才培養效果，應推行校企合作模式，在合力作用下培養“訂單式”人才。

4.3 運用混合式教學法

網絡信息時代悄然而至，這一時代下應用線上線下結合教學法，能夠迎合擴招生源提出的多樣化學習需求，同時，能夠彌補傳統教學法的不足之處，真正調動不同生源群體的學習積極性[11]。高職教育教學期間，搭建網絡教學平臺，針對不同生源分類施教，滿足各類學生自主學習、合作學習等需求。對于學生來說，應靈活、高效運用線上學習模塊，適當調整時間比例，使其盡快適應線上學習模式，并養成線上學習的良好習慣。從課程設置層面來看，基于生源特點細分多樣化課程模塊，各模塊的理論知識、新知連接、舊知鞏固等內容一體化，讓學生根據實際需求選擇相應的學習模塊，保證知識結構完整性。

教學方式調整階段，聯用線上線下結合、校內校外結合模式，基于農民工、新型職業農民、下崗失業人員、退伍軍人的時間節奏、生產需求、工作周期等需求，推廣形式多樣、方法豐富的教學模式，使其隨時隨地獲取課程資源，自由安排學習時間。其中，送教下鄉模式、送課上門模式具有實用性，并獲得良好反饋，這在人才培養環節發揮關鍵性作用。教學考核的過程中，實施多維化考核模式，將專業理論基礎、專業技能、綜合素質等內容納入考核范圍，并實施學生自評、教師總評這一聯合式評價模式，最終得到可靠的評價結果，并參照評價結果來完善人才培養方案。

4.4 豐富師資力量

擴招生源背景下，高職院校構建專業化師資隊伍，即面向全體教師有組織、有計劃地組織培訓活動，以此挖掘教師的專業特長，并豐富教師理論知識儲備，循序漸進提高教師專業教學水平[12]。為了從整體上提高教師教學水平，學校在教師分流、轉型兩方面給予正確引導，使其在線上授課、科研探究、心理輔導等方面發揮特長。這既能豐富教師角色，又能為各類生源在理論知識學習層面提供正確指導。與此同時，構建師資資源庫，通過資源共享、教學經驗分享來強化師資隊伍，使其在人才培養中提供可靠支持。信息化教學活動中，教師靈活運用網絡載體，積極參與資源庫子模塊構建活動，以便更好地服務于人才培養工作，取得人才培養的良好效果。

5.結語

綜上所述，高職“百萬擴招”背景下，高職院校在人才培養中創新教育教學思想、準確定位職業教育、運用混合式教學法、豐富師資力量，順利完成應用型人才培養任務。這既能深化職業教育改革，又能向社會提供所需人才，促進社會穩健發展。