國際經濟與貿易專業大學英語專業化教學改革試驗
——以江西農業大學南昌商學院為例

馮 瑛

（江西農業大學 南昌商學院，江西 南昌 332020）

一 研究背景

伴隨我國加入世貿組織，經濟全球化的趨勢越來越明顯，英語作為一種世界通用的交流工具發揮著越來越重要的作用。從我國近些年來經濟、文化及科學技術的發展形勢來看，對大量專業、英語雙精的復合型人才的培養，是高校面臨的重要任務之一。對于加強專業英語教學的必要性，專業英語的內涵，專業英語的教學師資、教材建設、教學方法，很多學者都做了研究并有著不同的見解和觀點。而對外貿易的日益增長與當前復合型外貿人才的短缺相矛盾，如何將英語語言知識和國貿專業知識結合起來培養復合型人才則成了各高校討論的熱點，以便為專業英語課堂教學打基礎，培養既掌握貿易知識又能掌握貿易英語的人才，從而為今后的大學英語課堂改革起到拋磚引玉的作用。

江西農業大學南昌商學院始終堅持“教學實踐型”的辦學定位，突出“商學”特色，積極探索應用型本科人才的培養模式，旨在培養基礎扎實、實踐能力強的應用型人才。筆者通過對我院國際經濟與貿易專業第一、二學年英語教學內容、教學方法、課堂模式、學習方法、考核方式等一系列改革，使基礎英語逐步緊跟、貼近專業英語學習，從而提高國貿專業學生用英語在本專業領域的口語表達和文字交流能力，更好地適應國家經濟社會對外開放的要求，培養能參與國際事務與國際競爭的國際化人才。這在很大程度上指導我院大學英語教學從基礎英語向專業化英語教學過渡，進一步深化大學英語教學改革，提高教學質量，也將會對其他專業英語教學起到一定的借鑒作用。

二 理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由學生主觀建構的。教師不應該直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，從而倡導學生主動參與、樂于探究、互動協作，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。基于這樣的理念，南昌商學院積極提倡改變傳統教學模式，培養學生的自主學習能力，在英語分級分類教學的情況下，再推出針對國際經濟與貿易專業學生特點的專業化教學，采取一系列教學改革措施和手段，使得基礎英語教學不斷貼近專業英語教學，為其在高年級階段的雙語教學打下堅實的基礎。

三 國際經濟與貿易專業大學英語專業化教學改革試驗

（一）英語零班教學實踐

英語零班，是一個全新的概念，是江西農業大學南昌商學院2008 年首創的英語自主學習模式，只有改變傳統的單一的以教師為中心的大學英語教學模式，樹立學生的主動學習態度，充分發揮學習者作為教學主體的作用，才能真正提高學生的英語綜合運用能力，培養出21 世紀社會所需要的知識運用型人才，故提倡開設了英語零班。英語零班，重點在于這個“零”字，提倡學生自主學習、自由學習、合作學習，教師只是充當學生學習活動的組織者，引導者，促進者和評價者。簡單來說，就是教師上課的時候不講課本，全靠學生自己去學。我們將這個“教學”的概念，轉化為“自學”。

在零班的學習中，學生是積極主動的學習者、展示者，是教學活動的主體；學生通過零班教學，不僅鞏固自學的能力，且自學的效果有機會得到展示，被評價，更可以根據自己的特點，安排學習的內容。教師則是教學活動的組織者，和學生展示過程的觀察者、引導者和評價者。零班不注重課內講解。零班教學要求學生具備很強的自主學習能力，教師組織形式多樣的活動，比如：分組自主學習、每周英語新聞播報、課外背景知識共享等。每一單元教師都會根據單元主題及課文形式設計相應的拓展，形式多樣化，并要求學生盡量使用多媒體來輔助完成，以達到最佳展示結果。課外知識拓展是英語零班課堂上的重頭戲，教師設計這一形式幫助學生對于自學的課文內容加以應用，形式多樣，有英文戲劇表演、名人軼事分享、奧運單詞大比拼、英文采訪、英語辯論賽、國外節日介紹、課文背景知識共享等等。因為課外拓展都是根據課內主題來設計的，其實也是對于課內文章的升華，所以能夠幫助學生更好的理解課文，自學課文。學生都很愿意并且也相當積極的分小組做好準備，達到不錯的效果，反響也很不錯。

（二）提倡全員背誦

背誦在語言教學中是很重要的教學手段，特別是在大學英語學習中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養語言能力的基本手段。由于英漢兩種語言文字及其承載的文化、思維的巨大差異，在沒有英語習得的自然環境下，通過背誦，可以達到口耳相傳、口心互動的實踐，全身心地浸潤在英語環境下學習，可以取得事半功倍的效果。

根據我院國際經濟與貿易專業學生英語學習的水平和特點以及人才培養目標，我院組織英語教師精心挑選和選擇了經濟類英語背誦文章40 篇，要求學生每學期背誦十篇，分四學期背完。從難度上看，所選材料略高于學生現有的英語水平且是學生能理解的英美原文，過深過淺均不適合。從所涉及的題材看，背誦材料注重內容的趣味性、現實性和實用性。這樣的材料能夠吸引學生，容易調動其背誦興趣。另外，背誦材料不應過長，應循序漸進，否則學生容易產生厭煩情緒。這樣材料的選擇，我們希望他們能從中獲得自信心，打破學生害怕學英語和說英語的恐懼心理。隨著年齡的增長，學生們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產生厭倦的情緒，因而學習效率很低，許多學生會覺得十分枯燥乏味而失去信心，以致最終放棄背誦。因此，我院教師十分注重對國際經濟與貿易專業學生英語背誦方法的指導和訓練，以減輕他們的負擔。

（三）大學英語聽說課程改革實踐

為了進一步提高學生的聽說能力，我院為國貿專業學生開設了大學英語口語課程，由外教授課，每周兩學時。采用小班教學的模式，人數一般控制在30 人以內，在有活動桌椅、電腦、投影儀等視聽設備的口語教室上課，通過各種形式的情景模擬訓練和口語實踐讓每個學生都能有機會參與其中，全面提高他們的英語交際能力。多媒體的介入讓課程的內容更加豐富有趣，也使得聽與說靠得更近，方便了實踐性教學和過程評估。外教在口語課堂上會選擇適合和貼近中國學生學習和生活的口語話題，鼓勵學生在課堂上大膽開口說英文，勇于表達自己的看法和觀點，積極參與小組討論和課堂活動，這極大的激勵了學生的自信心，鍛煉了膽量，從而進一步提高英語口頭表達能力，為今后在工作中運用英語和外國人交流打下了扎實的基礎。

英語是自己學出來的，不是老師教出來的。針對原來的聽力課程教學費力低效的狀況，我院改變了原有的教學模式，取而代之的是新穎的電臺聽力教學模式。我們充分利用多媒體，網絡技術發展帶來的契機，積極采取新型教學模式，帶給學生不同的教學感受，真正使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式的學習方向發展。為了最大限度地發揮大學英語學習的自主性，提高同學們的英語學習興趣，我院成立了外語電臺，為同學們提供了英語聽說模擬平臺。外語電臺是我院大學英語教學聽力的一個平臺。該電臺從全院非英語專業學生當中選拔了若干名口語能力較為突出的同學負責各類節目的播出。除此以外，國際經濟與貿易專業的學生還輪流分批次被邀請到外語電臺做嘉賓主持，與電臺主持人進行自由式聊天。每學期初，大學英語教師公布本學期聽力內容要求學生聽懂的單詞，詞組或句型，以便學生能帶著目的性去收聽，提高聽力水平。聽力材料的播放為學生聽力訓練提供全方位服務，趣味節目激發了學生學習英語的興趣和熱情。我們在培養這樣一種以收聽電臺節目為英語聽力學習的學習習慣，讓這種新型的學習習慣引導學生英語學習的方式的改變，真正讓學習化枯燥為興趣，化被動為主動。電臺播音員的崗位也為國際經濟與貿易專業學生提供了一個自我展示的平臺。通過電臺進行聽力訓練的這樣一種模式，把更多的學習時間放手讓學生自己控制，讓學生自己學會如何學習，這不僅僅是大學英語教學的一種目的，也是其他大學課程教學的最終目的。我們提倡自主式學習，開放式學習，個性化學習。同時，在此過程中，其實也是在培養學生的自制能力。

（四）大學英語課程考試方式的改革

為了真正提高學生的英語聽說讀寫譯等方面的能力，有效檢查學生的學習效果，我院對國際經濟與貿易專業學生的大學英語精讀課程的考試方式進行了一次大變革。將原有的傳統題型全部變革為主觀題，要求學生根據題目意思闡述自己的觀點。具體的題型為：第一題，根據試題所給出的本學期所學過的一篇課內文章寫評論，學生可以用自己的話概括文章大意，可以對文章的觀點進行評論，也可以對文章所采用的寫作手法和修辭手法進行評論，還可以以本單元的話題為論述要點發表自己的見解。第二題，根據試題所提供的兩篇課外經濟類文章，概括大意。要求學生盡量用50 個詞以內的文字來概括出所給文章的大意。我們不僅要求學生看懂文章，還要求學生能用自己的話概括出大意來。第三題，則是根據所給的話題寫作文。

寫作是一種很好的檢查學生英語學習效果的手段，它要求學生在拼寫單詞、語言組織、語法句型等方面都要具備相當的水平。而我院所采取的這三種題型都是要求學生根據題目所給的線索運用自己所學的知識來進行概括與論述。這種考試方式既能很好的考核學生對于課堂所學課文內容的掌握程度，又可以檢測學生的英語綜合運用水平。教師也鼓勵學生在第一題和第三題盡可能的多寫，允許學生犯一些語法錯誤或拼寫錯誤，最重要是從多個角度發表自己的觀點，敢于寫，敢于練，提高自己的寫作能力。

相比傳統的考試方式，這樣的考試方式更符合大學英語的教學目標，也更符合學生學習英語的實用性。事實上，學生走上工作崗位后，大多數都要用英語與人進行書面的交流，尤其是國際經濟與貿易專業的學生。通過這樣的考試方法，可以培養學生的書面運用能力，也可以督促學生在日常英語學習中不僅僅要會做一些機械的選擇題，還要學會自由運用英語表達自己的見解和觀點。采用這樣的考核方法后，我們很明顯的發現學生更勇于思考了，不僅是在考卷上，在平常的學習中也更敢于表達自己的見解了。

（五）實行全員口試制度

作為獨立學院，我院培養學生的目標就是以培養應用型人才為標準。國際經濟與貿易專業學生畢業后都是走上工作崗位，主要從事經濟貿易類方面的相關工作，而不是主要從事科研類工作。因此，對于學生英語口語能力的培養顯得尤為重要。然而，在傳統的教學模式下，大多數學生學的都是啞巴英語，學生的普遍心理都是不敢開口說英語，不敢用英語進行對話，擔心自己說不好。很多學生明明過了英語四級，甚至六級，卻依然不敢開口，學的都是些死板的無聲英語。這樣的畢業生，是不適應21 世紀社會所需求的，不符合當今社會的國際化標準的。為了解決這一矛盾，我們根據課程設置的改革，推出了全員口試考核制，用考核的方式督促學生平常不得不練，不說也得說，加強英語的聽說練習，改變啞巴英語的現狀，也增加英語的實用價值。

所謂全員口試，就是指由我院公共英語教研室組織的針對國際經濟與貿易專業學生在統一時間內所展開的口語測試，由全部的公共外語教研室教師一對一地對全學生進行口試。測試的內容全部為開放式英語話題，由我院公共英語教研室教師根據本學期大學英語口語課上所討論過的話題及當前熱點話題設置考試內容，要求學生根據其現場所抽選的話題內容即興進行單人演講，雙人對話，或者是小組表演，形式可以多樣，鼓勵學生創新。口試的評分標準則不僅僅包括對學生語音語調的考核，還包括對于學生的語言運用能力，創新能力，以及禮儀臺風等方面的考核。

全員口試的形式使得學生在平常的學習中不僅要注意語言的輸入過程，同樣要注重通過自己的大腦重組學習素材，以達到輸出的目的。在考試的過程中，我們還引導學生站在講臺中央，站正身姿，大聲地進行口語演講展示。這一過程不僅可以有效的督促學生注重口語應用能力的培養，還可以培養學生的綜合素質，讓學生形成正確的，為社會所接受的展示自己的方式習慣。

四 結論與建議

獨立學院是為培養生產、建設、管理、服務領域的高級實用性應用型專門人才服務的。據此定位，大學英語教學應該在把《課程要求》作為參考，而不是機械地參照執行，要發揮學校的教學自主權，制定符合學校自身實際的課程大綱，繼而組織實施教學。同時，根據學院不同層次不同學生的英語基礎和個性特點，制定分層次的教學目標，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，滿足學生英語學習的情感需求。在此基礎上，進一步實施分專業教學，為每一個學生營造了公平、合適、平等的學習和發展的環境，最大限度地避免學習者產生情感障礙，最大限度地為不同層次不同類別的學生提供必要的學習條件和全新的學習機會，提高大學英語教學效果。

盡管在現有條件下為學生提供了一定的技術和策略支持，但仍然缺乏較好把握每個學生因不同因素造成的學習風格差異，需要繼續提高。在課堂教學和管理上還需要進一步摸索，以找到適合我院國際經濟與貿易專業學生特點的教學方法。在評價體系上要形成性評估和終結性評估相結合的方法還有待時間和實踐來解決。在教材選擇上，如果在低年級大學英語課堂中融入專業化英語教學，沒有一系列難度適中、語言適宜的專門用途英語系列教材，就無法保障專業化大學英語的教學質量，專業化英語教學必須要有合適的系列教材。由此，編寫一套難易程度適中，理論與實務相結合、學科知識與語言知識相結合的教材是當前國際經濟與貿易專業大學英語教學改革急需解決的問題。教材中，既要涉及理論知識，也要涉及實踐口語，或者組織學科教師和語言教師共同開發以學科內容為基礎的大學英語教材，以適應新形勢下《課程要求》提出的教學改革目標，滿足不同層次和不同專業學生的需求，促進大學英語教材的建設和發展。