初中歷史課堂引導學生“深度學習”的策略

摘 要：歷史是有深度的，是千百年來國內外文化發展的總結。因此，近些年來提出的“深度教學”理念逐漸成了基礎教學的主旋律，“深度學習”也成了初中歷史的核心教育目標。本文立足于此，圍繞教師應如何引導初中生深度學習歷史知識展開了研究，提出了明確深度學習的重要意義、培養學生的興趣、合理運用多媒體、科學提問、走進生活、設計實踐、重視總結、多元評價等策略，希望能夠為學生在歷史領域的可持續發展帶來有效的幫助。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;深度學習;策略研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.067

一直以來，歷史課程都在基礎教育體系結構中占據著不可動搖的一席之地，是學生了解過去、借鑒過往經驗參與現實生活的重要工具。而就歷史學科自身的學科特點來說，其內容大多都是中華民族悠久文化的濃縮和國外千百年文化發展的總結，是經歷了漫長的時間積累才形成的。這也就意味著，教師在講授這些內容時，必須重視歷史的時間價值和思想深度特征，積極引導學生跨越時間鴻溝對各個事件背后的文化價值、民族情感展開深度分析。同樣，對于學生而言，想要真正在學習歷史的過程中有所收獲，就必須遵從教師的指導，對所學知識展開深入思考和實踐。

一、明確意義，正視歷史深度教學的作用

教師的教學方法極大程度上影響著學生對知識的理解和學習，教師只有以“有深度的教育手段”引導初中生探究歷史知識，學生才更有機會實現“深度學習”的目標，進而通過學習歷史達成更高層次的自我成長。但是，在過往的教學活動中，一些初中歷史教師并不關注教育方法的深度優化，只是局限在“應試”思維模式中刻板地將與考試有關的淺層次理論知識傳授給學生。毫無疑問，這嚴重阻礙了初中生歷史知識的深度學習，使他們素養與能力的提升浮于表面。教師應明確深度教學對于促進學生歷史領域可持續發展的積極意義，轉變自身“學生只需學習能夠應付考試的知識就可以”的刻板觀念，明確深度學習歷史知識的育人價值，進而在課前準備與課堂教學活動中，有意識地引導學生挖掘更多知識內涵^[1]。如此，在教師的不斷引導下，學生循序漸進地探究教材文本背后蘊藏的更深層次的歷史情感，其學習能力、學科素養均有望得到大幅提升。

二、激發興趣，培養學生熱愛歷史的情感

常言道：“興趣是最好的老師”，學生只有發自內心地對即將學習的知識產生興趣，才有可能充分調動自身的主觀能動性對相關內容進行深入探究和學習。反之，若學生喪失了對學習內容的好奇和興趣，即使教師想方設法引導他們學習，結果也是收效甚微。而在傳統歷史課堂上，學生因缺乏學習興趣而無法進入“深度學習”狀態中的問題明顯存在，嚴重阻礙了師生的共同成長。對此，在新的教育環境中，以促進初中生對歷史知識進行深度學習為目標，教師必須將注意力更多地放在培養學生對歷史的探究興趣上。通過提高學生對歷史知識的探究興趣，重新燃起他們探究歷史的熱情，這樣學生自然而然能夠在課堂內外主動挖掘教材文本背后更深層次的歷史內涵，“深度學習”目標由此達成。

三、運用工具，利用信息技術促進教學

隨著社會的不斷進步，基礎教育課程體系結構不斷發生變化，“教”和“學”的內容逐漸豐富，相關工具也越來越多。尤其是在信息技術不斷發展的背景下，各種信息化工具走進基礎教育中，為教師和學生帶來了新的選擇。面對這一現實情況，教師應從引導學生深入學習歷史知識的角度出發，考慮到信息技術能夠將遙遠、抽象的歷史知識以更加具象、真實的形式呈現在學生眼前，促進他們學習的優勢，將信息化教學手段用于初中歷史課堂就是不錯的選擇^[2]。對于學生來說，面對多媒體呈現的知識，尤其是更加貼近歷史真實情景的視頻或圖像，他們更容易理解相關事件對當時社會、現今時代帶來的影響和相關人物做出的不同選擇，也更容易在對相關內容形成更多正確認識的基礎上進一步探究更深層次的內容，最終實現“深度學習”的目標。

四、科學提問，通過問題引領深度思考

問答一直以來都是活躍課堂氛圍、促進師生交流、帶動學生思考的重要工具，是引導學生深度學習知識最簡單的辦法。但是，在過往的教育工作中，考慮到節約課堂時間等問題，一些初中歷史教師經常在問答教學環節提問過于簡單。面對這些問題，學生不需要展開更多思考就能輕松給出正確答案。學生表面看來是掌握了知識，并在輕松回答問題的過程中建立了學習自信，實則能力素養與知識水平并未實現深度發展。因此，將促進初中生深度探究歷史知識作為學科教學總目標，教師必須對原有問答模式進行優化，科學提出帶有一定難度的問題，逐步將學生引領至更深層次的思考狀態中。這樣一來，通過不斷深入思考，學生潛移默化中獲得了深入學習的能力，思維也向更具深度的方向發展，實現“深度學習”的目標自然指日可待。

五、走進生活，融合現實展開深度學習

歷史毋庸置疑是過往生活的總結和記錄，也就是說初中生學習歷史知識，本質上就是在學習過去的生活。同樣，開展歷史教學與學習活動，目的在于讓師生從過往的生活中汲取經驗，并將其運用于新的生活，以便更好地建設社會。這就意味著，初中歷史教學與學習要想獲得理想的效果，勢必不能完全脫離生活。融合現實生活展開教學，能夠讓學生在生活經驗的支持下更好地理解所學內容，同時提高其運用所學知識解決現實問題的能力，這無疑對達成“深度學習”的目標有極大的促進作用^[3]。因此，教師在引導學生學習歷史知識時，可以從生活出發，尋找歷史內容與現實生活的“互通點”，進而圍繞“互通點”展開深入探究。針對初中歷史教學中存在的另一個問題——教材呈現出來的學習資源是有限的，對學生實現“深度學習”的目標起到的促進作用也是有限的。教師可以通過聯系生活，將生活中與教材歷史內容相關的信息作為拓展教學素材來使用。如此，學生便可以在生活化拓展資源與教材文本共同支持下，輕松對相關內容展開深入探究。久而久之，學生不斷在基礎學習之外探索更多歷史信息，自然而然能夠實現“深度學習”目標。

六、設計實踐，借助實踐強化學習素質

《毛澤東選集》中有言：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”唯有實踐能夠讓學生對知識的應用價值形成深刻認識，同時提高他們運用所學、所得解決現實問題的能力。也只有在實踐的過程中，學生才能不斷對知識建立新的理解和認識，進而從根本上提高知識水平與學習能力，最終完全進入“深度學習”的狀態。尤其是新課改提出以來，隨著社會對人才需求的不斷變化，越具有良好實踐能力的人才越受歡迎，借助基礎教學的契機培養初中生的實踐能力勢在必行。這就意味著，初中歷史教師必須在理論教學之外積極設計多種多樣的實踐教學活動，如“歷史事件點評”“辯論賽”等。在實踐活動中，學生為了更好地表述自身觀點，勢必對相關內容展開深入分析，其學習能力與學習質量必然會在這一過程中得到提高。

七、重視總結，幫助學生構建知識體系

事實上，簡單的“教”和“學”起到的作用是有限的，最多只是讓學生知道“歷史是什么”以及“初中歷史都有什么”，很難使其形成系統的知識體系。尤其是初中生需要學習的知識遠遠不止歷史這一科，而他們的精力又是有限的，若教師并未在基礎知識教學結束后及時進行總結，當其他學科知識進入學生大腦，他們勢必會遺忘所學歷史內容，進而降低學習質量。因此，將促進初中生對歷史知識的深度掌握視為己任，教師必須給予課后總結足夠的重視，利用好每堂課最后幾分鐘和單元教學結束后的時間，帶領學生回顧所學并重新總結知識^[4]。這樣一來，總結知識的過程相當于回憶和重新學習，學生能夠再次對所學內容展開探究，并在探究的過程中對知識產生新的理解，這對他們實現“深度學習”的目標大有裨益。尤其是在總結所學的過程中，通過繪制思維導圖等知識脈絡圖，學生能夠迅速建立起系統的知識體系，促進他們在歷史領域的深入發展。

八、多元評價，引導學生調整學習行為

最后，值得一提的是——評價也是完整教學與學習活動不可或缺的一個環節，是促進學生深入探究知識、深度提升自我的必經之路。在過往的初中歷史教學活動中，教師經常忽略課后評價，在學生學習基礎知識后就草草結束教學，導致學生并未明確自身在知識理解和學習行為方面的不足之處，因此無法及時調整，難以實現更深層次的發展。面對這一問題，在新的人才培養模式下，教師必須及時對學生的學習行為和結果展開多元評價，指出他們的不足之處，并圍繞其薄弱之處給出調整意見。如此，學生明確了自身不足并在教師的指導下積極調整，不僅能加強對所學內容的理解和掌握，還能不斷完善學習態度與方法，深度發展、可持續成長自然指日可待。

九、結語

總而言之，歷史既是對過去的總結，也是對未來的指導。初中生作為傳承民族文化、建設未來社會的中堅力量，應積極學習歷史知識并對其背后更飽滿的人文情感、更復雜的文化內涵展開探究，以便更好地將所學內容遷移到現實生活中，讓自身更緊密地融入社會生活，并為優化社會生活貢獻一己之力。對此，初中歷史教師應扮演好“知識傳播者”和“行為引導者”的角色，積極探索更加科學、高效的教學方法，不斷豐富教學內容、優化教學結構，以便更好地引導學生對歷史知識展開深度學習，強化他們對歷史的熱愛及對所學內容的理解與把握，最終在達成新課標提出的“深度教學”與“深度學習”目標的同時，將歷史的“育人”價值最大限度發揮出來，促進學生歷史學科乃至個人綜合素養的深度、長遠、協同發展。

參考文獻：

[1]沈志偉.初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索[J].科學咨詢（科技·管理），2017（5）：96.

[2]戴建華，李霞，陳庚.關于核心素養在初中歷史教學研究中的思考[J].中國農村教育，2019（35）：103.

[3]王晶.如何提高初中歷史學生的核心素養[J].現代經濟信息，2019（23）：406.

[4]張新民.基于學科核心素養的初中歷史教學策略[J].西部素質教育，2019（17）：74.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：王秀艷（1974.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：初中歷史教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《初中歷史教學中學生深度學習的探索與研究》（課題立項編號：GS[2020]GHB3727）研究成果。