以課程思政為引領(lǐng)的土木工程施工課程教學(xué)改革

王文靜 張大富 許念勇

摘要：落實全員育人、全過程育人、全方位育人理念，大力推進(jìn)高校課程思政研究，是專業(yè)課程教學(xué)改革的趨勢和方向。以土建類專業(yè)土木工程施工課程思政改革為例，分析以課程思政為引領(lǐng)，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為載體，借助案例教學(xué)、人物故事教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分挖掘課程思政元素，探索課程思政教學(xué)組織及實施的有效途徑。將培養(yǎng)規(guī)范意識、工程思維、職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷的思政內(nèi)容，以規(guī)范解讀、專題論文、課程作業(yè)等模塊進(jìn)行過程性考核，納入課程考核評價體系，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;土木工程施工;教學(xué)改革

中圖分類號：G6420;TU7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05019107

對高校教師來說，課程思政就是在傳授專業(yè)課程知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[1]。在構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的背景下，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)是高校課程改革的趨勢和方向。土木工程施工課程是土建類專業(yè)必修的核心課程，推進(jìn)土木工程施工課程思政建設(shè)，對培養(yǎng)高素質(zhì)新工科人才具有重要意義。

一、土木工程施工課程思政教學(xué)目標(biāo)

以課程思政為引領(lǐng)，探索土木工程施工課程與思想政治工作結(jié)合的途徑，將“知識傳授”“能力培養(yǎng)”與“價值引領(lǐng)”相融合，使土木工程施工課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，著力培養(yǎng)有思想、有情懷、專業(yè)強(qiáng)的社會主義新工科人才。

（1）通過了解土木工程行業(yè)的發(fā)展歷程，以及新的施工技術(shù)、管理方法和工程實例，進(jìn)一步把握專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感和大國自信心，樹立為國家、社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的理想、信念和信心[2]。

（2）具有社會責(zé)任意識和職業(yè)敬畏感。作為職業(yè)工程師，在工程施工和管理中要明確自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，堅守職業(yè)道德，強(qiáng)化社會責(zé)任意識及職業(yè)敬畏感，要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的工匠精神，做到愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn);匠心筑夢，憑的是傳承和鉆研，靠的是專注與磨礪[3]。

（3）具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人職業(yè)需求與社會需要相統(tǒng)一， 建立與國家社會相統(tǒng)一的價值導(dǎo)向。

二、教學(xué)內(nèi)容是課程思政的載體

土木工程施工課程內(nèi)容包括施工技術(shù)和施工組織兩大部分。施工技術(shù)主要研究各工種工程的施工工藝原理、施工方法及技術(shù)要求，施工組織主要研究項目生產(chǎn)過程中各生產(chǎn)要素間的合理組織原理及一般規(guī)律。

（一）課程緒論：樹立專業(yè)自信，激發(fā)愛國情懷

土木工程施工課程緒論主要介紹我國土木工程行業(yè)的發(fā)展歷程和最新的科技發(fā)展情況。歷史進(jìn)程分為古代—近代—現(xiàn)代三個階段，介紹著名的萬里長城、趙州橋、都江堰等創(chuàng)造古代土木工程行業(yè)輝煌成就的偉大工程;近代由于外國殖民主義者的入侵，土木工程行業(yè)發(fā)展緩慢，但我國愛國人士詹天佑主持修建京張鐵路、茅以升主持修建錢塘江大橋，展現(xiàn)了中國人的氣節(jié)和智慧;到現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我國在土木工程領(lǐng)域創(chuàng)造了許多令世界驚嘆的建筑奇跡，如港珠澳大橋、上海中心大廈、國家體育場（鳥巢）、北京大興國際機(jī)場等[4]。通過對古往今來具有代表性的土木工程的科學(xué)原理和技術(shù)的分析，幫助學(xué)生了解我國在土木工程技術(shù)方面所取得的重大進(jìn)展和突破，使學(xué)生樹立專業(yè)自信心。學(xué)生觀看上海中心大廈、港珠澳大橋等超級工程的紀(jì)錄片，感受工程所蘊(yùn)含的智慧和情懷，領(lǐng)略中華民族的偉大和民族精神的崇高，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感，幫助他們樹立為社會和國家建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的理想與信念。

（二）施工技術(shù)、施工工藝：具備工程思維，培養(yǎng)工匠精神

土木工程施工課程主要介紹各工種工程的施工工藝、施工方法及技術(shù)要求。這些施工工藝、施工方法必須遵循施工規(guī)范、施工標(biāo)準(zhǔn)等施工法律法規(guī)，做到依法施工。在授課過程中，根據(jù)相應(yīng)知識點，強(qiáng)調(diào)施工規(guī)范條文內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成查規(guī)范、用規(guī)范、規(guī)范不離手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。施工過程中要仔細(xì)認(rèn)真復(fù)核工程圖紙，保證“按圖施工”。對有異議的地方，與設(shè)計方進(jìn)行溝通交流，完成技術(shù)交底，確保施工的準(zhǔn)確性[5]。要讓學(xué)生明白工程質(zhì)量、安全關(guān)乎人的性命，責(zé)任重大，必須“依法施工”“按圖施工”，要有一絲不茍、精益求精的工匠精神。

（三）施工組織與管理：培養(yǎng)全局意識和職業(yè)素養(yǎng)

施工組織與管理圍繞工程施工組織設(shè)計的編制展開，主要內(nèi)容包括編制施工方案、施工進(jìn)度計劃和施工平面布置圖。編寫施工方案時，引導(dǎo)學(xué)生“跳出圈子想問題”，要有全局意識，要從項目整體而不是某個分部或分項工程來考慮問題。編制施工進(jìn)度計劃也要從全局出發(fā)，考慮人、材、機(jī)等各種因素，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，突出主要矛盾，抓關(guān)鍵工作。進(jìn)行施工現(xiàn)場平面布置時，要根據(jù)綜合基礎(chǔ)階段、主體階段及裝飾裝修階段的特點，按照一定的原則，結(jié)合施工方和建設(shè)方的要求，從方便生產(chǎn)和生活的角度出發(fā)，合理布置現(xiàn)場平面。施工組織設(shè)計離不開工程師的組織、管理和協(xié)調(diào)，作為工程師一定要明確自己的責(zé)、權(quán)、利，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，保證工程質(zhì)量和安全，“不做豆腐渣工程”，是對職業(yè)工程師基本素養(yǎng)的要求。

（四）教學(xué)內(nèi)容的延伸：與時俱進(jìn)、綠色施工

在拓展課程教學(xué)內(nèi)容方面，與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，注重新材料、新工藝的引入。例如在講解混凝土原材料時，介紹礦渣、粉煤灰等工業(yè)廢料的特性，使學(xué)生明白將其作為混凝土的摻合料來再利用，會更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保。在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)吊裝工程時，引出裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的概念及相應(yīng)的知識，使學(xué)生了解裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的施工工藝和施工方法，說明裝配式混凝土結(jié)構(gòu)能夠減少施工現(xiàn)場的建筑垃圾，比傳統(tǒng)現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)建筑更節(jié)能、環(huán)保，施工工期也短，是目前國家大力推廣的建筑形式。

三、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為課程思政保駕護(hù)航

（一）案例教學(xué)法

講解介紹土木工程行業(yè)發(fā)展中的優(yōu)秀工程案例，讓學(xué)生了解本學(xué)科深厚的歷史和內(nèi)涵，感悟?qū)W科的魅力。對全球注目的超級工程上海中心大廈、港珠澳大橋等，分析其施工新技術(shù)、新工藝以及施工組織管理模式，講解工程背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工程所具有的智慧和情懷。在學(xué)習(xí)施工技術(shù)這部分內(nèi)容時，每一章節(jié)都由工程案例引出，可以是工程背景案例，也可以是工程事故案例，最好讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，或剖析產(chǎn)生工程事故的原因，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識和職業(yè)道德[2]。

（二）借助人物故事開展教學(xué)

教學(xué)中分享詹天佑主持修建京張鐵路、茅以升主持修建錢塘江大橋，以及港珠澳大橋總工程師林鳴的故事，對工程修建過程中的技術(shù)難題等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟大師們開創(chuàng)性解決工程實際問題的智慧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)大師們不畏艱辛、追求卓越的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察和關(guān)注自己身邊土木工程行業(yè)的人員及他們的職業(yè)發(fā)展，并將他們的故事進(jìn)行分享，使學(xué)生深入了解土木工程行業(yè)，引導(dǎo)他們思考自身的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀和終身學(xué)習(xí)的意識[2-3]。

（三）通過扮演崗位角色來開展教學(xué)

角色扮演教學(xué)是讓學(xué)生扮演施工各崗位的人員，熟悉各崗位人員的工作內(nèi)容，增強(qiáng)參與感，開展頂崗學(xué)習(xí)。例如扮演施工人員，認(rèn)真熟悉施工圖紙，編制施工組織設(shè)計文件，合理安排施工進(jìn)度，解決施工過程中出現(xiàn)的問題，保證工程順利進(jìn)行;扮演安全員，認(rèn)真做好施工安全防范工作，落實安全技術(shù)交底，進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報，及時處理;扮演資料員，按規(guī)范做好工程資料的收集、整理、統(tǒng)計、歸檔、保管、查詢等工作;扮演預(yù)算員，負(fù)責(zé)施工項目的工程預(yù)結(jié)算工作，參與圖紙會審、設(shè)計交底，及時反映發(fā)現(xiàn)的施工圖紙問題，及時掌握因設(shè)計變更產(chǎn)生的工程量的變化;扮演質(zhì)檢員，負(fù)責(zé)工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，嚴(yán)格控制工程質(zhì)量。只有真正融入角色才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和崗位工作的責(zé)任感，提高合作溝通能力。通過角色扮演教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會角色意識，學(xué)會換位思考，體諒和理解他人，培養(yǎng)價值判斷能力，樹立正確的價值觀。

（四）多種教學(xué)方法相結(jié)合

運用多種教學(xué)方法開展土木工程施工課程思政教育。除了傳授專業(yè)知識常用的感性認(rèn)識-理性思考-總結(jié)深化的三階段教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、討論研究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法外，還借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳與土木工程施工相關(guān)的思政話題，組織學(xué)生討論，教師進(jìn)行評價和引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)中的互動性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與價值認(rèn)同。同時，根據(jù)土木工程施工課程的特點及專業(yè)培養(yǎng)要求，鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂，如每年舉行的成圖大賽、BIM類應(yīng)用技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，在比賽中學(xué)以致用，實現(xiàn)課程思政的廣覆蓋、深對接[6]。

四、將思政教育元素引入課程考核評價體系

土木工程施工課程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。形成性評價中的規(guī)范解讀、專題論文、在線課程作業(yè)等都融入思政元素[7]。

規(guī)范解讀是選取與課程內(nèi)容同步的施工規(guī)范強(qiáng)制性條文進(jìn)行解讀，并選取一個與該條文相關(guān)的案例進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。通過對規(guī)范條文及相關(guān)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生吸取工程事故中的教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生的工程智慧，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識。

專題論文是圍繞某項施工技術(shù)、某個典型工程案例或某項新技術(shù)在施工領(lǐng)域的應(yīng)用等展開論述，完成由定義出發(fā)到論述，再到工程實例的一篇小論文。該考核形式以工程為對象，綜合考慮施工技術(shù)和施工組織兩方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程整體意識、大局意識，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決施工技術(shù)問題的能力和施工現(xiàn)場的綜合管理能力，使學(xué)生具備工程師的基本素養(yǎng)。

在線課程作業(yè)除了每章節(jié)的課程大作業(yè)以外，還包含幾篇我國超級工程紀(jì)錄片的觀后感，旨在幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)內(nèi)涵，深入領(lǐng)悟工程所蘊(yùn)含的智慧和情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感，樹立為社會和國家建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)個人力量的理想與信念。

五、以課程思政為引領(lǐng)的課程教學(xué)組織

以課堂教學(xué)為思政教育的主渠道，將課程思政與“吃苦、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、誠信、務(wù)實、創(chuàng)新”的行業(yè)精神相結(jié)合，采用不同的教學(xué)方法，以作業(yè)為載體、形成性考核評價為途徑，結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外不同的形式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的教育[8]。

（1）課前十分鐘。以小組為單位進(jìn)行相關(guān)規(guī)范的學(xué)習(xí)解讀。每一章節(jié)前面都有與本章內(nèi)容相關(guān)的主要國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上搜索下載，學(xué)習(xí)相關(guān)的強(qiáng)制性條文，解釋專業(yè)術(shù)語，剖析相關(guān)的工程案例。讓學(xué)生認(rèn)識到工程項目的施工是依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，要養(yǎng)成規(guī)范不離手的習(xí)慣，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和規(guī)范意識。

（2）課堂教學(xué)過程中。課堂前五分鐘，以案例導(dǎo)引章節(jié)內(nèi)容，引出該課堂知識點，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。授課過程中運用多種教學(xué)方法，盡可能多地將思政元素融入知識點中，進(jìn)行隨堂提問、討論或線上的隨堂測試，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生緊跟教師的思路和進(jìn)度。課堂最后十分鐘，總結(jié)該次課堂教學(xué)的知識點，要求學(xué)生做好隨堂筆記，教師線上發(fā)布有爭議性的技術(shù)問題或思政話題，組織在線討論，形成價值認(rèn)同。

（3）課下。布置任務(wù)，要求學(xué)生分周期觀看超級工程紀(jì)錄片，在線提交觀后感;每章內(nèi)容結(jié)束后，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本章知識點;課程作業(yè)課下完成，線上提交;章節(jié)在線測試課下線上完成。總之課上課下、線上線下相結(jié)合，充分鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維方式和科學(xué)工作模式。

（4）課余時間。要求學(xué)生課余時間多翻閱與工程相關(guān)的書刊、網(wǎng)絡(luò)資源，了解本領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法等新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊跟時代步伐。學(xué)期中完成一篇專題論文，要求學(xué)生根據(jù)課上課下學(xué)習(xí)和積累的知識，圍繞一個工程或一項新技術(shù)展開論述。同時，利用課余時間，多組織學(xué)生去施工現(xiàn)場參觀或頂崗實習(xí)，與工程技術(shù)人員多交流，理論聯(lián)系實際，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)能力和素養(yǎng)。

六、課程思政教學(xué)效果及評價

（一）課程思政教學(xué)效果問卷調(diào)查

土木工程施工課程思政教學(xué)改革在山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院工程管理系1801和1802兩個班級實施。針對課程思政教學(xué)改革效果，對這兩個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共回收問卷48份，有效問卷47份，結(jié)果如圖1。

可見，有91%以上的學(xué)生認(rèn)為思政元素的加入有助于進(jìn)一步了解專業(yè)，對即將從事的職業(yè)有了更深層次的認(rèn)識;89%的學(xué)生認(rèn)為課程思政改革激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性;85%的學(xué)生對加入思政元素后的考評制度感到滿意。

（二）改革前后學(xué)生最終考評成績分析

土木工程施工課程思政教學(xué)效果也可通過2017級（未施行思政改革）和2018級（實施思政改革）兩個年級學(xué)生的最終考核評價成績來反映（圖2-3）。

由以上成績分布圖可以看出，課程思政教學(xué)改革后，學(xué)生的成績明顯好于改革前。平均成績由之前的68分提高到75分，不及格率也有所下降。究其原因有如下幾個方面。

（1）課程思政教學(xué)改革后，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)內(nèi)涵，領(lǐng)悟工程所蘊(yùn)含的智慧和情懷，體會學(xué)科的魅力，從而樹立專業(yè)自信心，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上挖掘思政元素，探索多樣化的思政教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，感悟工程大師們不畏艱辛、追求卓越的工匠精神，使學(xué)生對即將從事的職業(yè)充滿敬畏感，從而認(rèn)真、嚴(yán)肅地對待專業(yè)學(xué)習(xí)。

（3）過程性評價要求學(xué)生認(rèn)真對待課程每一部分的考核，就像對待一個工程，每一個步驟都要符合要求，只有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，精益求精，才能做出品質(zhì)優(yōu)良的工程。

七、結(jié)語

為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，高校必須將思政教育貫穿教育教學(xué)的全過程。如何將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，把思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，是對高校教育工作者提出的新的課題。在土木工程施工課程中進(jìn)行思政教育，是一個不斷探索的過程，需要任課教師不斷提高自身的教學(xué)水平與道德修養(yǎng)。在授課過程中充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，設(shè)計多樣化的教學(xué)模式，找到植入思政元素的科學(xué)方法，探索科學(xué)的思政課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)需要的高層次專業(yè)人才[5][8]。

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