初中物理單元學習任務單的改進

肖瑞娟

杜威在《藝術即經驗》一書中提出“一個經驗”的概念。當體驗了一個完整的歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗，且是一個完整的經驗。我們認為，大單元理念下的單元設計，可以幫助學生形成完整經驗。基于一定的理論指導，我們開展了單元學習任務單的改進研究。

1.明確單元學習任務單的目的與意義

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，通過設定各種不同的學習任務對教學內容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中了解并掌握基礎知識及技能，達到培養和提高核心素養的目的。單元學習任務單是要以單元教學目標為依據，將其轉化成學習任務，具體呈現給學生，讓學生清晰地認識到所要完成的學習任務、學習方法和學習資料等;學生自主或協同地完成學習任務，在任務的驅動下不斷地深化自身的學習;學生對學習任務的理解、思考、解決方案等呈現在學習單上，既可以確認和反思自己的方法的正確性，也可以不斷地修正和完善自己的學習成果，將其思維外顯;教師也可以根據學生外顯的思維過程，深刻理解學生的學習困境及問題，了解學生的多元解決方案和思路，并為課堂教學改進提供可靠的證據。

2.確定單元學習任務單改進的方向

我們對單元學習任務單的改進分為前測學習任務單和課堂學習任務單。前測學習任務單主要是用于了解學生的前認知錯誤的程度，預制定教學目標、學習目標，設計恰當的學習任務。通過教研討論，并結合往屆學生在完成相同任務時存在的障礙、大單元的特點、學生核心素養或者能力的培養，調整新的課堂學習任務單設計。課堂學習任務單主要是完成課堂教學目標及學習目標，讓學生的學習過程可視化，通過任務單促進學生對于學習內容的思考及逐步深化進而達到深度學習。學生可視化的過程也便于教師在巡視過程中收集證據并及時調整自己的教學策略，或向學生反饋，進行交流與評價，學生根據教師的評價以及自我的評價做出學習策略的適當調整。

3.優化前測任務單

制定前測任務單前，我們以教研組活動為依托，每位教師針對某一單元教學分享往屆學生存在的困難和障礙，以及怎樣突破的。然后，結合單元設計及本屆學生的特點，討論怎樣制定教學目標、學習目標及如何整合資源等，并共同設計完成前測任務單。

例如，八年級物理“運動和力”這一單元，單元目標是通過這個單元的學習，讓學生明確運動和力的關系，但這一章的知識環環相扣，互相鋪墊補充，而且很多知識、規律與學生的生活經驗有距離。我們需要根據學情，制定相應的教學目標、學習目標、重點難點來完成本單元的學習。其中，在“二力平衡”這節課中，為了解學生前認知情況，我們設計了前測學習任務單。在一個35人的班級中，有26人對于勻速直線運動過程中的二力平衡問題的認知是錯誤的，另外9人中，也只有6人真正明白其物理內涵?；诖?，我們進行了改進。課堂上，利用塔吊玩具設計了用塔吊勻速提升重物（改變電壓可實現變速）的實驗，研究勻速直線運動過程中的二力平衡問題，并在課堂任務單中設計了學生的評價內容，讓學生通過本次實驗的分析，明確對自己前認知的判斷。我們還設計了學生利用測力計快速提升重物，觀看啟動瞬間測力計示數變化的任務，并拍攝了電梯升降實驗，輔助學生直觀地觀察非平衡態下受力不平衡，讓學生進一步理解運動和力的關系。這樣的改進使學生對運動和力的關系有了深刻的理解，改變了學生的前認知錯誤，突破了本單元的難點。

4.精研大概念下的課堂學習任務單

《學習共同體走向深度學習》一書中提到，學習單的設計要體現“少即是多”的原則，根據教學任務中的大概念和核心問題進行設計，而不是細碎問題的累加。每節課上的問題設計，難度適中的2-3道，難度高的只要1道即可。

在單元學習任務單的改進中，我們精研每個單元中如何選擇大概念或大任務，去促使學生一個單元掌握一個經驗或一個方法。例如，九年級物理第九章“簡單電路”這一單元中，簡單電現象及認識電路是學生需要掌握的重要知識，電流、電壓、電阻是電學重要的基礎概念，電流表、電壓表及滑動變阻器的使用是構建電學知識結構的基本技能。本單元內容看似龐雜，但從知識的本質或知識發展的線索分析，本單元的大概念就是電流，如圖所示：

因此，在本單元的學習任務單中，我們要重視學生知識發展及思維進階。通過本單元的學習，培養學生學會從微觀角度認識事物本質的意識。

5.制定學習目標及評價量表

將以上設計應用于課堂實踐后，我們發現，雖然有了任務驅動，但學生在完成任務的過程中還是有些迷茫，因此我們在學習任務單中又加入了學習目標及學習評價量表，促使任務驅動更有意義。學習目標的設計，可以讓學生通過學習任務的每一步完善明確本節課及本單元要達到怎樣的目標，而且利用已掌握的學習方法或經驗有的放矢。學習評價則可以促使學生在課堂上及時對自己和他人的任務完成情況進行評價，改進并完善自己的學習任務，適當的時候也可以調整自己的策略。教師也可在巡視過程中，及時評價學生的學習過程并給予指導或調整教學策略。

通過上述改進研究，我們逐步完善了物理單元學習任務單，并提升了課堂教學質量。未來還需要實踐—改進—再實踐，進一步修正、完善任務單。以學生終身發展為本，嘗試設計真實情境，讓學生在發現問題、解決問題中，發展潛能，提高科學素養。

刊中刊編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛