初中物理單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的改進(jìn)

肖瑞娟

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書中提出“一個經(jīng)驗”的概念。當(dāng)體驗了一個完整的歷程而達(dá)到完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗，且是一個完整的經(jīng)驗。我們認(rèn)為，大單元理念下的單元設(shè)計，可以幫助學(xué)生形成完整經(jīng)驗?；谝欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)，我們開展了單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的改進(jìn)研究。

1.明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的與意義

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，通過設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中了解并掌握基礎(chǔ)知識及技能，達(dá)到培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)的目的。單元學(xué)習(xí)任務(wù)單是要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料等;學(xué)生自主或協(xié)同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下不斷地深化自身的學(xué)習(xí);學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、思考、解決方案等呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，既可以確認(rèn)和反思自己的方法的正確性，也可以不斷地修正和完善自己的學(xué)習(xí)成果，將其思維外顯;教師也可以根據(jù)學(xué)生外顯的思維過程，深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境及問題，了解學(xué)生的多元解決方案和思路，并為課堂教學(xué)改進(jìn)提供可靠的證據(jù)。

2.確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)單改進(jìn)的方向

我們對單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的改進(jìn)分為前測學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。前測學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是用于了解學(xué)生的前認(rèn)知錯誤的程度，預(yù)制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過教研討論，并結(jié)合往屆學(xué)生在完成相同任務(wù)時存在的障礙、大單元的特點、學(xué)生核心素養(yǎng)或者能力的培養(yǎng)，調(diào)整新的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是完成課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，通過任務(wù)單促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考及逐步深化進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可視化的過程也便于教師在巡視過程中收集證據(jù)并及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，或向?qū)W生反饋，進(jìn)行交流與評價，學(xué)生根據(jù)教師的評價以及自我的評價做出學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)調(diào)整。

3.優(yōu)化前測任務(wù)單

制定前測任務(wù)單前，我們以教研組活動為依托，每位教師針對某一單元教學(xué)分享往屆學(xué)生存在的困難和障礙，以及怎樣突破的。然后，結(jié)合單元設(shè)計及本屆學(xué)生的特點，討論怎樣制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何整合資源等，并共同設(shè)計完成前測任務(wù)單。

例如，八年級物理“運動和力”這一單元，單元目標(biāo)是通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確運動和力的關(guān)系，但這一章的知識環(huán)環(huán)相扣，互相鋪墊補充，而且很多知識、規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗有距離。我們需要根據(jù)學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點來完成本單元的學(xué)習(xí)。其中，在“二力平衡”這節(jié)課中，為了解學(xué)生前認(rèn)知情況，我們設(shè)計了前測學(xué)習(xí)任務(wù)單。在一個35人的班級中，有26人對于勻速直線運動過程中的二力平衡問題的認(rèn)知是錯誤的，另外9人中，也只有6人真正明白其物理內(nèi)涵?；诖耍覀冞M(jìn)行了改進(jìn)。課堂上，利用塔吊玩具設(shè)計了用塔吊勻速提升重物（改變電壓可實現(xiàn)變速）的實驗，研究勻速直線運動過程中的二力平衡問題，并在課堂任務(wù)單中設(shè)計了學(xué)生的評價內(nèi)容，讓學(xué)生通過本次實驗的分析，明確對自己前認(rèn)知的判斷。我們還設(shè)計了學(xué)生利用測力計快速提升重物，觀看啟動瞬間測力計示數(shù)變化的任務(wù)，并拍攝了電梯升降實驗，輔助學(xué)生直觀地觀察非平衡態(tài)下受力不平衡，讓學(xué)生進(jìn)一步理解運動和力的關(guān)系。這樣的改進(jìn)使學(xué)生對運動和力的關(guān)系有了深刻的理解，改變了學(xué)生的前認(rèn)知錯誤，突破了本單元的難點。

4.精研大概念下的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》一書中提到，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要體現(xiàn)“少即是多”的原則，根據(jù)教學(xué)任務(wù)中的大概念和核心問題進(jìn)行設(shè)計，而不是細(xì)碎問題的累加。每節(jié)課上的問題設(shè)計，難度適中的2-3道，難度高的只要1道即可。

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的改進(jìn)中，我們精研每個單元中如何選擇大概念或大任務(wù)，去促使學(xué)生一個單元掌握一個經(jīng)驗或一個方法。例如，九年級物理第九章“簡單電路”這一單元中，簡單電現(xiàn)象及認(rèn)識電路是學(xué)生需要掌握的重要知識，電流、電壓、電阻是電學(xué)重要的基礎(chǔ)概念，電流表、電壓表及滑動變阻器的使用是構(gòu)建電學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基本技能。本單元內(nèi)容看似龐雜，但從知識的本質(zhì)或知識發(fā)展的線索分析，本單元的大概念就是電流，如圖所示：

因此，在本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我們要重視學(xué)生知識發(fā)展及思維進(jìn)階。通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀角度認(rèn)識事物本質(zhì)的意識。

5.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價量表

將以上設(shè)計應(yīng)用于課堂實踐后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有了任務(wù)驅(qū)動，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還是有些迷茫，因此我們在學(xué)習(xí)任務(wù)單中又加入了學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評價量表，促使任務(wù)驅(qū)動更有意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的每一步完善明確本節(jié)課及本單元要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而且利用已掌握的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗有的放矢。學(xué)習(xí)評價則可以促使學(xué)生在課堂上及時對自己和他人的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，改進(jìn)并完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)臅r候也可以調(diào)整自己的策略。教師也可在巡視過程中，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予指導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)策略。

通過上述改進(jìn)研究，我們逐步完善了物理單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。未來還需要實踐—改進(jìn)—再實踐，進(jìn)一步修正、完善任務(wù)單。以學(xué)生終身發(fā)展為本，嘗試設(shè)計真實情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，發(fā)展?jié)撃埽岣呖茖W(xué)素養(yǎng)。

刊中刊編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛