初中課堂教學分點診斷類型的研究

舒忠呂

【摘要】教學診斷是物理常規教學中的重要組成部分，也是教學業務上相互交流、相互學習的重要途徑。而分點診斷則可以讓整個診斷的效果更為全面、精準，能夠對教師給予更為科學的診斷意見，讓其更好地促進教師業務水平的提高、教學思想的完善以及教學特色的形成。何謂“分點診斷”？主要指聽課教師分工明確，某些老師只觀察學生的表現，某些老師只觀察教師的表現，以此來保證觀察的全面性，實現更為高效的教學診斷。文章基于此點，將面向老師與學生，來對初中物理課堂教學分點診斷類型進行研究。

【關鍵詞】初中課堂;物理教學;分點診斷;類型研究

教師研究自身的教學，是要從課堂的分析著手的，而對課堂的分析不僅僅是從經驗上著手，還應該從技術上著手。而分點診斷則是一個比較專業的教學研究行為，它能夠保證診斷的科學性與有效性，能夠遵循課堂教學的客觀規律，促使教師的自身素質能夠得到不斷地完善，最終為學生提供高質量的教學。

一、教師分點

1.基于教學目標

教學目標是一切教學活動開展的出發點與最終歸宿，它也是衡量課堂好壞的主要尺度。因此，在展開分點診斷的時候，就要從教學目標著手。一方面，要看教學目標的制定是否全面、具體、適宜。是否符合三維目標的設定、是否融合了核心素養的理念、是否遵循了初中學生身心發展的基本規律、是否體現了分層思想等等;另一方面，要看整節課堂的教學目標達成與否。明確教學目標是否體現在了每一個教學環節上、教學手段是否緊扣了教學目標，是否為了實現教學目標而服務、是否快速地直擊重點等等。

2.基于教學程序

一方面，聽課教師應該關注授課老師教學思路的設計，它是否契合了教學內容以及學生水平等兩個方面，是否落實了教學內容的編排組合、是否順利地銜接過渡、是否做到了詳略得到等等。這些都屬于教學思路需要觀察并診斷的點;

另一方面，聽課教師應該關注授課老師的課堂結構安排。課堂結構與教學思路還是有著區別的。課堂結構更加側重于教法的設計，也被稱之為教學環節或者教學步驟。所以聽課教師在診斷課堂結構的時候，就應該關注授課老師的授課重點、結構安排、各教學環節的時間分配等等。比如整堂課的時間是否拿捏妥當，是否有“前松后緊”或者“前緊后松”的情況、講課與學生練習的時間是否搭配合理、是否給予了學生足夠的思考時間、是否給予了學生提問的自由。而針對物理學科的特色，聽課老師還應該關注教師的實驗步驟順序、實驗環節上的時間與練習安排等，這些都屬于課堂結構診斷的基本內容。

3.基于教學方法

在診斷一名老師的教學方法時，既要看常規，也要看改革與創新點。比如教師在課堂上的思維訓練設計、教師滲透的創新思想、教師施展的課堂活動、教師使用的教學模式、教師所呈現的藝術風格、教師所使用的現代化教學手段等等。這些都屬于教學方法診斷的基本內容，它也是引導一個教師自我提升的重要方向標。

4.基于教學基本功

聽課老師還應該關注授課老師的基本功，以此作為診斷依據。所以聽課老師可以從以下幾個方面著手：

看板書：是否做到了依綱扣本？是否具有藝術性、條理性？字跡是否工整美觀？

看教態：從“面部表情”、“聲音”以及“言詞”等三個方面著手，觀察教師的感染力、從容度、情感交融點等。

看語言：觀察授課老師語言的生動性、啟發性以及語調的高低、快慢、變化度等。

看操作：觀察授課老師的教具運用、投影儀操作、實驗步驟熟練度與精準度等等。

二、學生分點

聽課教師同樣不能忽視對學生的診斷，因為學生才是學習的主體。對學生的診斷可以直接反饋教師的課堂教學效果。基于此，聽課老師可以從以下幾個方面著手去診斷學生。

其一，學生的聽課表現。學生在上課的時候態度是否認真，是否跟隨了教師的腳步，及時地做筆記，翻課本，積極地回答老師提出的各種問題;

其二，學生的發言積極性。學生發言的積極性直接展現了學生在整個課堂上的地位與狀態。所以聽課老師要觀察每一個學生的發言情況，不管是舉手回答還是在課下自由回答，都可以關注學生。看是一群學生的回答還是全班學生的回答，這其實可以從側面反映授課老師的“分層教學思想”;

其三，學生接受知識點的輕松程度。學生對知識點的內化效果直接體現了整個課堂的效率，也反映了授課老師的教學水平。因此，聽課老師應該從學生的筆記情況、課堂練習情況、復述知識的情況著手觀察學生接受知識的輕松程度，并且還不能忽視學生的面部表情，從這幾個方面著手對學生進行分點診斷。

結語

綜上所述，教師和學生是教學活動的重要元素，所以分點診斷也應該從教師和學生兩個方面著手，根據他們的特點明確診斷的側重點。而聽課老師也應該明確自身分點診斷的內容，抓準細節作深層研究與觀察，這樣才能讓課堂的分點診斷落到實處，才能對教師起到更好的引導作用，進而促進初中物理教學的有效發展。

參考文獻：

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