促進小學生閱讀能力提高的理論研究

關紅艷

【摘要】閱讀能力是小學生語文學習中不可或缺的一種學習能力。閱讀的過程是學生知識的鞏固、提升和積累的過程，通過閱讀，學生能對學習、生活、世界有更多的認識和理解，增強學生的內在涵養。因此，在小學閱讀教學中，教師應當根據閱讀教學的要求，根據學生的閱讀現狀，開展多樣、有趣的閱讀教學活動，促進小學生閱讀能力不斷提高。本文主要從創設情境閱讀、結合課外閱讀、進行閱讀指導等方面進行研究分析。

【關鍵詞】小學語文;學生閱讀能力;理論策略研究

在人們的生活中，閱讀是一種良好的生活方式，是接觸世界的一種有效途徑。小學生處在接受閱讀教育的基礎階段，在此階段，培養其良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力，對其語文學習能力的提升，以及以后的生活發展有深遠影響。但是目前，小學生的閱讀能力參差不齊，閱讀效果不理想，影響到語文素質的提升。小學語文教師應當重視學生存在的閱讀問題，從改善閱讀教學形式做起，由點及面，由淺入深的對學生進行閱讀引導，使學生能深入到閱讀中的精彩紛呈的大千世界，獲得心靈的滋養，進而得到閱讀能力的逐步提升。

一、創設教學情境，激發學生閱讀動力

學習需要動力，有了動力的加成，學生的學習主動性才會更強。小學生容易受到外界氛圍的影響，喜歡有新鮮感的事物，這能吸引他們的注意力，產生更主動的思想行為。良好的教學情境能有效感染到學生的思想和情緒。書中有情，文中有感，觸及到學生的情感世界，學生在此情境中，能有更強烈的情感感受，會有效促使其參與到閱讀活動中，使學生在動力的驅使下，積極參與教學過程，從中獲取閱讀知識。

比如，教師教學《桂花雨》一課的時候，教師可以先跟學生交流：認不認識桂花？有沒有見過桂花雨？以師生互動的形式正式進入本課學習主題，而且，沒有見過桂花雨的學生，此問題能有效激發其好奇心。然后，教師可以用多媒體播放提前準備好的桂花雨視頻資料，及圖文介紹。在優美的音樂中，桂花如同雨滴一樣隨風飄落，美好的畫面有效吸引了學生的注意力，為學生營造了生動的課堂氛圍，學生能集中精神深刻感知桂花雨的魅力。觀看后，教師讓學生默讀課文，跟隨作者去文中看一看桂花雨。如此，通過課堂情境的感染，學生的閱讀動力能大大增強。

二、結合課外閱讀，培養學生閱讀習慣

課上的閱讀內容和時間是有限的，在課上短暫的閱讀時間中，學生的能力提升也是有限的，因此，課外閱讀是教師不可忽視的一種閱讀途徑。其實，語文課外閱讀也同樣重要。將課上與課外閱讀相結合，鼓勵學生在課下閱讀，將課上所學知識運用到課外閱讀中，或是對課本內容進行拓展閱讀，增進學生的知識見解和修養，讓學生時常有閱讀意識，在課下能主動閱讀，這能讓學生形成良好的閱讀習慣。

比如，教師教學《猴王出世》一課的時候，教師先根據生字表，讓學生能正確認識本課的生字詞。然后，指導學生用瀏覽、精讀、略讀等多種閱讀方式自主閱讀課文，感受石猴的形，從整體上把握文章大意，能進行簡單的復述。然后，教師引出我國古代四大名著之一的《西游記》，讓學生在課下，根據自己的興趣，閱讀其中有趣的情節片段，并簡單記錄閱讀內容和感受。最后，教師可以采用閱讀分享的形式，檢驗學生的閱讀成果。通過課上課下的聯合，學生的不僅能對本課學習有更深的認識，而且在閱讀名著中，受到良好的文化熏陶，利于教師培養學生閱讀習慣。

三、進行閱讀指導，提高學生閱讀能力

很多學生在閱讀中經常采用比較機械的模式，都是采用從頭看到尾，而且只是單純的看字讀句，對于句子的理解，文章內容的意思，并沒有做到整體掌握，閱讀效率和質量令人堪憂。這是由于學生沒有掌握閱讀技巧所致。因此，小學語文教師應予以學生必要的閱讀指導，指導學生如何從整體上掌握文章大意，什么情況下適合粗讀，又如何進行細讀，從而提升對整篇課文的理解。在教師的指導下，通過不斷的閱讀練習，學生的閱讀能力能得到明顯提升。

比如，教師教學《少年閏土》一課的時候，教師先帶領學生學習本課的生字詞，讓學生能夠認識理解，并能正確朗讀出來。然后，教師先讓學生自主閱讀課文，從大體上掌握本課的寫作內容，了解本課主要寫了哪幾件事情。接著，教師讓學生找出有關對閏土描寫的段落，進行細讀，并分析總結閏土的人物形象，對閏土有進一步了解，同時，學習作者以人物言行外貌概括人物特點的寫作方法。通過此類閱讀指導，能彌補學生自身閱讀能力的不足之處，幫助學生提升閱讀能力。

總而言之，閱讀能力對于學生的學習成長至關重要，閱讀能力的提高需要長期不斷的積累，方能看到效果。小學生正處在各種行為習慣培養的重要階段，教師應當注重培養學生的閱讀習慣，以習慣為基點，運用多種形式幫助學生提升閱讀能力，讓學生從閱讀中汲取知識涵養，感受到看書看文章帶給自身的美好感受，讓閱讀不再是學生學習的痛點，不斷推動新形勢下小學閱讀教學更好的向前發展。

參考文獻：

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[2]陳彥忠.試論如何提高小學生的語文閱讀能力[J].中華少年，2019（20）：29.