雙減背景下小學低年級語文識字教學初探

徐貴洲

【摘要】漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國發(fā)展史上占據(jù)了非常關鍵的位置。在新時期雙減政策的指導下，如何減輕學生識字的心理壓力、提高學生識字的學習效率，成為了老師教學改革的關鍵。老師通過立足于低年級學生的學習特點和認知規(guī)律，在減輕學生學習負擔的前提下，對教學的方式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，能夠為識字教學的質(zhì)量和效率提供堅實的基礎保證。

【關鍵詞】雙減背景? 小學語文 識字教學

一、構建趣味情境，激發(fā)學生興趣

小學低年級階段，學生正處于心理發(fā)展和認知發(fā)展的啟蒙階段，對周圍事物充滿了好奇心。因此，在這一時期的識字教學中，為了實現(xiàn)識字教學效率的提升，老師首先就學生的學習習慣和學習興趣為基礎，對學生的識字認字學習習慣進行培養(yǎng)。由于漢字屬于表意文字，大多數(shù)都是形聲字，因此老師可以設定一個生活空間，像是超市、動物園、運動會等，從與學生息息相關的生活現(xiàn)實出發(fā)，開展識字活動。這樣的方式能夠引導學生在識字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字與生活的關系，提高學生對漢字的熟悉感，從而讓學生能夠感受到漢字的魅力，逐漸自主自覺的進行后續(xù)的漢字學習。再比如，小學低段的學生大都對故事感興趣。老師可以通過說文解字的方式，通過講述不同漢字背后的故事，來吸引學生的注意力，能夠在激發(fā)學生探究興趣的同時，豐富并拓展學生的漢字體系，加深學生對漢字的認識和理解。

二、分解漢字結構，深入理解字義

小學語文老師在進行識字教學的時候，如果能夠將漢字的各個組成部分與學生已經(jīng)學習過的知識與字詞結合，則可以通過拆解法和聯(lián)想記憶法來幫助學生理解漢字的真正內(nèi)涵，加強漢字在學生腦海中的印象，從而讓他們更快更高效的掌握漢字書寫和使用的方法。比如，在小學二年級的寫字課上，老師在教學“夫”字的時候，可以首先給學生展示“夫”的各種書法作品，然后在黑板上進行示范。一邊示范一邊給學生們進行漢字的拆解：“夫”可以看作一個大人的“大”上面加了一個“一”，古時候的人在成年之后，就成為了“大”人，他們?yōu)榱孙@示自己已經(jīng)成年了，就需要用“一”根木棍來講自己的頭發(fā)扎起來，這種行為被稱為“束冠”，而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教學“信”的時候，老師可以這樣解釋：“信”是一個人在說話，我們從小受到的教育就是，要做講真話的好孩子，所以我們要對自己說出的話負責，要講真話、講實話，所以“信”又有誠實守信的含義。老師通過引導學生對漢字進行拆解和分析，能夠將賦予漢字生命力，讓學生能夠在理解的基礎上進行漢字的學習和練習，以提高學生對漢字學習的興趣。

三、運用信息技術，提高識字效率

小學低年級階段的識字教學，每學年的教學標準一般為400字左右的生字，需要學生在學習的過程中掌握這些生字的讀音、寫法，并能夠利用這些生字進行組詞造句，能夠結合語文教材和相關工具書對其他更多的生字進行學習和積累，能夠對與該生字相關的形近字、同音字等進行辨析。在這樣的識字教學中，老師可以借助信息化的教學輔助手段，將生字通過聲音、圖像、動畫等等方式進行形象化的展示，能夠讓學生識字認字的效率得到明顯提高，讓學生能夠對這些生字的含義和特點記憶得更加牢固。比如，在教學“戊、戌、戎、戒”的時候，倘若老師按照傳統(tǒng)的教學策略，以示范書寫的方式讓學生們進行反復練習和模仿，學生很容易因為理解不到位而出現(xiàn)各種各樣的錯誤，導致學生無法對這些字的字形和讀音進行明確的辨析。然而在電子白板的使用中，老師通過對這些字的筆畫、書寫技巧和含義以圖像化的方式進行播放，能夠讓學生在直觀化的觀察中對這些口訣進行理解記憶，并在學習之后能夠對這些字的區(qū)別進行明確的分析，使學生在記得準的同時，記得牢。

四、開展課后實踐，檢驗教學效果

小學階段，學生對漢字的認識和理解需要老師及時的引導學生進行復習和鞏固，讓學生加深對漢字學習的印象。在新時期雙減政策的指導下，老師需要在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，對學生課堂漢字學習的情況進行檢測，為后續(xù)的教學調(diào)整提供可參考信息支持。比如，老師可以在課后舉辦“聽音寫字”的比賽，通過讓學生分組的方式，由老師對兩組學生同時進行讀音解意，讓學生們根據(jù)老師讀出來的字音和解釋的字的含義進行寫字比賽，其中正確率最高的一組每位成員獲得一朵小紅花，同時組內(nèi)寫得最多、寫得最好的學生可以再額外獲得一朵小紅花;失敗組內(nèi)寫得最多、正確率最高的學生也可以獲得一朵小紅花。通過設置這種競賽類的活動，不僅可以激發(fā)學生的好勝心，檢驗學生的識字水平，而且也能夠在比賽的過程中鞏固并加強學生對漢字的理解，讓他們體會到漢字學習的快樂。

結論

識字教學，在小學語文第一階段占據(jù)了非常重要的地位。因此，老師應當立足于學生的實際情況，從興趣培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)他們的學習進程結合教學內(nèi)容制定適宜的教學方法。這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的學習興趣，鍛煉他們的識字能力，同時還能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們獲得語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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