運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究

曾令通

【摘要】隨著經濟的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)的發(fā)展對人才的需求比以往任何時候都更加強烈，因此，培養(yǎng)高素質的人才成為了教育事業(yè)的首要任務。在新課程改革的大背景下，對高中歷史教學工作提出了新的要求，將思維導圖運用于高中歷史教學中，不僅能提升學生自身的思維能力，促進學生思維廣度與深度的延伸，還能使教師的課堂教學效率得到有效提高。

【關鍵詞】高中歷史;思維導圖;高效課堂;構建;研究

引言：

目前的高中歷史課程是以模塊專題式和中外歷史合編的形式構建的內容體系。每一個模塊和專題都獨立成體系，同一模塊內的專題的教學目標相近，并有一定的內在邏輯聯系[1]。這就要求學生掌握以時間為序的歷史知識體系，熟悉人類歷史發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件，并能在具體學習中聯想歷史事件發(fā)展的時代背景和相關事件，全方位、多角度認識和思考歷史問題。而這些學習內容對于高中生來說，有一定的難度。為提高學生的歷史學習效率，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師可在高中歷史教學中借助思維導圖輔助學生掌握必備的歷史知識。

1在高中歷史課堂教學中思維導圖的運用原則

在課堂中，教師對學生進行教學的時候，教師應當正確了解歷史教學的重點，并按照教學目標來對學生進行教學，教師在課堂中要正確地使用思維導圖，在學生比較難理解的地方要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，以此來引導學生更加高效地學習歷史;在知識點不密集的地方教師可以采取直接教授的方法，這樣既能節(jié)約學生的時間，也能提高教學課堂的質量[2]。教師要改變傳統(tǒng)教學課堂的觀念，讓學生成為課堂學習的主人，把學生作為學習主體。教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在學習過程中，讓學生以自主完成或者團隊合作的形式對所學歷史知識進行梳理并繪畫思維導圖，充分發(fā)揮學生的邏輯聯想能力，讓學生自己找到不同知識點之間的聯系，這樣能夠對學生的學習有著極大的幫助作用。利用思維導圖學習高中歷史知識需要找到一個最主要的關鍵點，重點圍繞這個關鍵點進行全面思考，在這個過程中既能夠培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，也能夠讓學生在實踐的過程中加深對歷史知識的了解和記憶。思維導圖的學習方法最大的特點就是具有很強的邏輯串聯性，因此，在繪畫思維大圖的時候也需要遵循這個準則，根據歷史事件發(fā)生時間的不同，在思維導圖上體現出邏輯性和時序性，在歷史學習的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生的思維發(fā)展。

2高中歷史高效課堂構建中思維導圖的運用

2.1結合教材內容，建立時空體系

合理地利用思維導圖將課本知識整合，能幫助學生建立歷史時空觀念，引導學生從時空的角度看待歷史問題，盡可能全方面、辯證地理解歷史知識。思維導圖利用了人的發(fā)散性思維，這種發(fā)散性思維能突破時間、空間的限制，將知識系統(tǒng)地整合起來[3]。歷史發(fā)展過程中會涉及經濟、文化、政治、軍事等各方面，若不能將這些內容合理整合，學生看待問題的角度就會受限，收集信息、分析問題的過程中就會遇到瓶頸，就無法辯證、正確地認識歷史。利用思維導圖建立起的時空體系能將歷史知識整合為具有有序性、科學性的知識體系。學生在借助思維導圖學習的過程中，能將學過的知識有機結合、辯證分析，除了在腦海中建立系統(tǒng)知識體系，還能建立各種史觀。

如在教學“先秦時期”這一內容時，為了幫助學生建立時空體系，筆者組織學生制作了思維導圖。該思維導圖按照“夏商西周”“春秋戰(zhàn)國”的分區(qū)，從政治、經濟、文化三個方面對教學內容進行了整理，直觀且簡潔，學生還可以將兩個時期的情況作對比，這對提高學生的學習效率是有著重要幫助。

2.2簡化知識結構，激發(fā)學生學習興趣

思維導圖是借助箭頭、關鍵詞等給學生構建一個知識網絡圖，將復雜的歷史知識變得清晰、有條理，讓學生通過直觀、生動的知識網絡圖，將歷史知識串聯在一起，形成完整的歷史知識體系。這樣，學生在思維導圖的幫助下，就會全面、整體把握歷史知識。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師忽視學生的主體地位，以“灌輸式”的教學方法為主。這種教學方法枯燥、乏味，導致學生學習興趣不濃，歷史學習效果不佳。基于此，教師可在教學中借助思維導圖中的關鍵詞、線條，將知識直觀、形象地呈現在學生面前。這樣不僅提升了學生的學習效果，也緩解了學生的學習壓力，激發(fā)了學生的歷史學習興趣。

以“百家爭鳴和儒家思想的形成”教學為例，教師在開展教學的時候，就可以借助思維導圖，以“百家爭鳴和儒家思想的形成”為關鍵詞，進一步進行拓展和延伸，最終將所有的知識點都串聯在思維導圖中。這樣，學生在學習的時候，就不會感到枯燥、乏味，會在思維導圖的幫助下，產生濃厚的學習興趣。

2.3引導學生自主探究

教學主要的目的就是不用教，也就是將學生自身的學習本領交還給學生。通過思維導圖指導學生實施自主探究，學生可以順著思維導圖的路徑，進行自主、快樂、開放的探究式學習，并對孤獨、單一、封閉、機械的學習方式進行改變，以促使學生的自學能力得到有效提高，突出學生在課堂上的主體地位，從而讓學生實現新穎且實用的個性化學習，并對思維導圖的專題線索進行整體把握，使學生學習的自主性得到有效提高，并實現歷史知識的內化，讓學生把教材的歷史知識轉變?yōu)樽陨韮Υ娴闹R。除此之外，經過思維導圖的制作，歷史教師能夠充分掌握學生的具體學習狀況，對于易錯點要加以強調，以促使教學效率得到有效提高，而對于知識相對薄弱的學生，教師需進行個別指導，以深化師生之間的感情，這不僅能調動學生學習歷史知識的積極性，還能使學生學習的效率得到有效提高。

結束語

總之，思維導圖在高中教學中的應用較為廣泛，尤其是歷史這種知識點較多、較為復雜的科目。思維導圖能幫助學生清晰理解歷史重點內容、整理歷史事件、正確看待歷史，促進學生全面理解歷史事件。同時，思維導圖能夠幫助教師將教學內容有序整合，輔助教師開展重點知識講解。思維導圖對高中歷史教學具有重要影響，望廣大同仁能夠發(fā)現思維導圖在歷史教學中的意義，立足教學實踐，創(chuàng)新出更多思維導圖應用策略。

參考文獻：

[1]李志鴻.基于思維導圖的高中歷史教學探析[J].甘肅教育，2020（24）：90-91.

[2]楊杰.高中歷史課堂教學中思維導圖的整合應用分析[J].知識文庫，2020（21）：79-80.

[3]朱靜.論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：226-227.