初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

俞永峰

【摘要】在愈發(fā)求“新”的理念指導(dǎo)下，初中教育的發(fā)展方向逐漸表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的多方面追求，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)牽引式課堂的突破和改造。地理在初中課程體系中有著非常鮮明的特點(diǎn)，它的知識(shí)容量較大、考察角度較廣、實(shí)踐素養(yǎng)要求較高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的效果性和需求性。基于上述幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者將從初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一題著手提出一些自己的看法和建議，希望能夠?qū)Ω魑坏慕虒W(xué)優(yōu)化有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

初中生正處在身心發(fā)育的高峰期——青春期，智力思維每一天都在被快速開(kāi)發(fā)，這使得他們常常具備非常豐富的想象力和充滿奇思妙想的探究訴求。很多初中地理教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這些條件對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的重要意義，仍舊沿用著傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法，結(jié)果不僅造成了學(xué)生軟性資源的巨大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更對(duì)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)程帶來(lái)了很大阻礙。為徹底扭轉(zhuǎn)這一不利局面，初中地理教師要真正將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，并采取一系列措施以求目標(biāo)的早日達(dá)成。

一、在教學(xué)中優(yōu)化對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的梳理

創(chuàng)新的前提是要做到對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的充分吸收和自如運(yùn)用，這也是創(chuàng)新教學(xué)的前端基礎(chǔ)條件。基于這一基本認(rèn)識(shí)，初中地理教師在進(jìn)行創(chuàng)新強(qiáng)化教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前端學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的次序和關(guān)聯(lián)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠從宏觀層面對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更清晰的認(rèn)知和更靈活的運(yùn)用能力，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打好前站。

例如在完成“洋流”這一板塊的教學(xué)后，教師可以在黑板上或者利用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生一邊回顧所學(xué)過(guò)的內(nèi)容一邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照“概念”、“成因”、“寒流和暖流”、“影響”和“主要洋流”這五大模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分門歸類，而后在各個(gè)模塊之間添加一些經(jīng)典的例題，從而構(gòu)成一張清晰、實(shí)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、在教學(xué)中積極設(shè)計(jì)發(fā)散性應(yīng)用問(wèn)題

在具備了扎實(shí)的知識(shí)和技能功底后，初中地理教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些資源的活性運(yùn)用思維和能力。在開(kāi)展這一階段的工作時(shí)，初中地理教師可以設(shè)計(jì)一些不具有固定答案的發(fā)散性應(yīng)用問(wèn)題，只提出一個(gè)具體的總目標(biāo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識(shí)、技能去自由選擇方法、開(kāi)辟道路并最終達(dá)成問(wèn)題的總目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠獲得更大的解題自主權(quán)和學(xué)習(xí)成果運(yùn)用熱情。

比如在進(jìn)行完關(guān)于《聚落的發(fā)展變化》這一課后，教師可以利用多媒體設(shè)備出示給學(xué)生一塊虛擬地區(qū)的自然影像，反映出這個(gè)地區(qū)的地形、水資源分布、植被和氣候等方面的條件，而后發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，在這個(gè)地方建立起一座城市并設(shè)計(jì)出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃，并讓學(xué)生們分別介紹自己的規(guī)劃和構(gòu)思原因，看一看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最為科學(xué)、合理。

三、在教學(xué)中組織實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

無(wú)論對(duì)于哪一門學(xué)問(wèn)，實(shí)踐都永遠(yuǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的最好途徑，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生感受到真實(shí)的知識(shí)運(yùn)用流程，并不斷向?qū)W生提供多種需要考慮的現(xiàn)實(shí)元素。所以，初中地理教師可以在教學(xué)中多組織學(xué)生參加一些契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣、能力的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中利用所學(xué)知識(shí)、技能去解決問(wèn)題、完成任務(wù)，使學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出更多的靈感和潛能，并獲得更加良好的知識(shí)運(yùn)用體驗(yàn)。

例如對(duì)于《等高線與地形圖》這一課的課后活動(dòng)教學(xué)，教師可以在完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的基本串講后布置給學(xué)生一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)上數(shù)據(jù)搜集和實(shí)地測(cè)量等手段，收集當(dāng)?shù)匾恍┳匀痪包c(diǎn)的海拔信息和地形數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)、技能繪制出一幅簡(jiǎn)易的地形圖同時(shí)在圖上標(biāo)出相應(yīng)的等高線，最后將成品連同調(diào)查報(bào)告和活動(dòng)心得一起作為作業(yè)上交。

除了以上幾點(diǎn)內(nèi)容外，初中地理教師還要注意對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們以結(jié)組的形式共同思考、探究和解決問(wèn)題，一來(lái)方便學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，以做到集思廣益、互通有無(wú);二來(lái)也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中更有概率取得突破性的合作成果。這一工作策略還可以和前文中所提到的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以起到更具復(fù)合效果性的創(chuàng)新教育引導(dǎo)成果。

結(jié)束語(yǔ)：

地理是反映大千世界的窗口，也是可供學(xué)生們放飛想象、展現(xiàn)智慧的一片天地，它的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿自由和創(chuàng)新的氣息。初中地理教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化知識(shí)框架梳理、設(shè)計(jì)發(fā)散性應(yīng)用問(wèn)題、組織實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及引入小組合作學(xué)習(xí)模式等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)與強(qiáng)化，讓學(xué)生真正從更多的角度和維度去看待、吸收、應(yīng)用地理知識(shí)和技能，從而為他們今后更高階段的地理學(xué)習(xí)和地理綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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