小學數學深度學習教學策略研究

張 靜

(安徽省蚌埠市第三小學 安徽 蚌埠 233000)

引言

眾所周知，新課程改革是中國中小學教育領域的一大重大改革，這也為小學數學教育提出了比以往任何時候都更為嚴格的要求，這也使得數學深度學習教學變得日趨重要。作為小學數學教師，務必要認識到小學生的數學學習絕非是簡單的模仿、記憶，亦更不是停留在淺層次的學習，而是要根據學生的學習能力等逐步強化深度學習，并強調深層次的合作與交流，培養學生獨立思考的精神，使其數學能力得到提升的同時，思維的廣度與深度也能有所進步。有鑒于此，小學教師如何開展深度教學就顯得十分關鍵，本文就此問題展開全面論述，以期為該領域的學術研究提供更多有價值的建議。

1.小學數學深度教學的根本意義

深度學習的概念最早是由美國學者提出，該學習方式高度強調個人在學習時充分利用已有的理解性學習基礎，探索新的思想、方法等，進而將所學的全新知識與舊有的認知經驗完美結合起來，最終使其成為自己寶貴的知識經驗，以便將來學習的不時之需。實際上，深度學習的概念在我國最早出現在計算機教學領域，而伴隨新課程改革的穩步推進，該理念也逐步成為小學教育改革的核心理念之一，并日益受到廣大教育界人士的重視[1]。

顯而易見，小學六年是孩子成長的關鍵時期，這段時期的學生具有非常好的可塑性，故需要悉心培養，如培養得當，他們的身心、智力等方面必然會有較大提升。然而，由于小學生年齡尚小，因而在很多方面都會有所不足，特別是在邏輯思維能力等方面還與成年人有著非常大的差距。數學知識的學習需要小學生具備一定的認知水平，雖然他們已具備一定的運算能力，但在思維方式、解題技巧等方面還處于高速發展的階段，故對數學教師還有著相當的依賴性，因而教師的正確指導對其數學能力的培養意義重大。此外，數學作為基礎科學，其自身無疑是具有較高挑戰性的，因而教師的引導就顯得必不可少。顯然，教師應鼓勵學生探索數學王國，教會他們運用正確的方法解決問題、總結經驗，這才是小學數學深度學習的意義所在。

2.小學數學深度教學的主要特征

2.1 強調“學與教”的數學教學本質。新課程改革雖已推行多年，但實際上很多小學并未在深層次進行革新，換言之，新課程改革在不少學校仍舊是在做表面功夫，這些學校往往看重的是如何提升硬件水平，如注重更新教學設備，想方設法改變教學環境，當然這些也是十分必要的。但另一方面，學校的教學理念及模式卻長時間陷于缺乏進步的狀態，很多學校的教師只是毫無激情地灌輸知識，學生只能被動地接受知識，在這樣的現實條件下，我們再要求學生飽含學習熱情也是不切實際的，學生且很容易淪為學習的奴隸，這在小學數學課堂上就有所體現。而深度學習教學則能夠最大限度地發揮該模式的長處，且立馬就會體現出該教學模式的優越性。因為深度學習最大特征之一就是教師能為學生提供有針對性的指導，這樣學生不僅能很快掌握基本的數學知識，而且可以在教師的帶領下挑戰一些具有一定難度的數學學習。如能長期堅持開展深度學習教學活動，必然可以確保教師的指導能在學生的最近發展區內，這一點非常明顯。毋庸置疑，學與教才是深度學習最為關注的焦點，在這種教學氛圍下，學生學習的主體地位才能得以確立，并在內心當中充滿了成就感和主導感，在調動學習數學的積極性后，學生的熱情和興趣都會有所提升，因而學習數學也更具動力，深度學習實際上就是在實踐層面踐行當代新課程改革[2]。

2.2 深度學習教學以培養小學生的全面素質為己任。很明顯，新課改的重大目標就是要全面提升學生的綜合素質，這也與深度學習教學以培養小學生的全面素質的要求不謀而合。但應試教育仍未有本質改變的今天，廣大師生只關注成績和升學率，一切教學都以提升學習成績為終極目標，教師執行刻板無趣的教學，學生只能被動地將知識灌入自己的腦中，主動性和探索性也逐漸喪失殆盡，長此以往，小學生的發散思維與求知欲望都得不到發展，既不利于學生數學素質的培養，也不利于將來漫長的求學發展。由此可見，因循守舊的教學模式是與現代教學理念相背離的。但深度學習教學的確是以培養小學生的全面素質為己任，它注重的是“教”與“學”的齊頭并進，學生一旦成為課堂教學的主體力量，自然就會在學習數學過程中更具主動意識，學習數學自然就有更強大的動力，這樣他們就更樂于沉浸在神秘的數學世界。不僅如此，在探索過程中，小學生也會因自身思維能力的局限而遇到諸多困難，因而教師非常有必要在學生需要幫助的時候給予正確的指導，這一點也非常重要。

3.小學深度學習教學的主要策略

3.1 培養學生深度學習的能力。毋庸置疑，培養小學生深度學習的能力絕非一日之功，需要我們持之以恒地為之努力。很顯然，邏輯思維能力的提升即為深度學習能力的核心所在，因而教師責任在肩、不容怠慢，為此，教師必須在平時多下功夫。此外，深度學習教學也亟需業界共同探討，以期不斷完善這種教學模式，不僅對于教師有著較高要求，對學生而言也是一個不小挑戰，這就要求我們首先必須做好小學數學的表層學習教學工作，進而再深入探討深度學習的性質，而這個過程必然是具有很大難度的，很多時候需要教師輔之必要的引導和協助，這樣才能確保深度學習取得應有的成果[3]。

例如，蘇教版四年級數學下冊講到了“三角形、平行四邊形和梯形”，其中在三角形部分涉及一個全新的知識點——“對三角形進行分類”。如果教師僅采用傳統教學法對該知識點進行講解，將只會淺顯地教會學生把三角形分為銳角、直角、鈍角這三種最基本的類型，假如只滿足于這種表層學習，學生就會漏掉一些特殊的三角形。但在深度學習模式下，學生就會在教師的指點下思考直角三角形的分類，這樣一來，學生對三角形的分類一定會有更為全面的了解，其教學效果自然有所保證。當然，教師也需要注意的是，小學生畢竟年紀較小，有時候在思考問題的時候會受到一定局限，這時教師一定要及時給予指導和提示，幫助學生順利完成整個學習過程。

3.2 鼓勵學生學習具有挑戰性的問題。數學作為一門基礎學科，天然地就非常適合開展深度學習教學。但要想學好數學并不輕松，教師也要讓小學生意識到學習數學本就是一件非常具有挑戰性的事情。事實上，數學的學科性質使其變得較為復雜，有時候還會有些枯燥，因而小學生在學習的時候尤其需要靜下心來認真思考，但小學生的自制力肯定沒有辦法與成人相比，在集中精力方面也有很大不足。但假如教師運用深度教學方法得當，適時地在數學課堂上提出一些具有挑戰性的問題，就能夠把小學生好奇心強、熱衷與人必將的特點發揮出來，從而使數學復雜、枯燥的特點不再令人頭痛，學生往往會有熱情去學習數學知識[4]。

例如，蘇教版一年級數學下冊講到了“元、角、分”，教師完全可以借助生活實際，拿出10元、5元、1元等人民幣進行現場演示，如提出問題：如果要去商店買一支12元的鋼筆，我們可以怎樣支付自己手上的紙幣呢？這個問題對于成年人來說無疑非常簡單，但對于一年級的學生而言則具有一定的挑戰性和趣味性。因為有的學生會通過思考，拿出兩張5元的紙幣和兩張1元的紙幣去購買，而有的學生則會直接拿出一張10元的紙幣和兩張一元的紙幣去購買，這就體現了學生之間不同的思考角度，看似簡單的問題實際充滿挑戰，學生會思考如何運用更多組合方法去購買鋼筆，無疑達到了深度學習的目的。

3.3 系統開展數學習題拓展訓練。系統開展數學習題拓展訓練亦是小學數學深度學習的重要策略。其目的在于讓學生更好地理解數學知識，并靈活運用多種方式進行數學解題。而實現這一目標離不開教師的正確引導，這樣一來，學生才懂得如何從多個角度去分析并解決遇到的數學難題，從而掌握如何運用一題多解的思路去解答教師布置的各種習題。在數學課堂上，教師很多時候會拿出若干開放式的題目要求學生解答，并為其創造良好的思考情境，引導學生通過自己的思考來找出解答的方法，而數學解題的奧秘就在于可以用多種方法實現解題，教師通過開展系統的數學習題拓展訓練，就可以很好地挖掘學生的潛能，使其發散思維得以擴展，并敢于表達自己的想法，特別是在解答有些題目時，有些學生往往會有自己的獨特見解，而小學生的這種行為無疑需要教師給予肯定和鼓勵[5]。

4.總結

綜上所述，本文指出，數學作為一門基礎學科，無疑是開展深度學習的優良“試驗田”，因而小學教師需要在該領域加大實踐力度，以使小學數學教學活動能更上一個臺階。因此，本文就小學數學深度學習的教學策略展開探討，旨在通過相關研究獲得些許有價值的研究成果。