激趣樂學，成就小學音樂課堂教學的精彩

李 萍

(江蘇省新沂市新華小學 江蘇 新沂 221400)

音樂是素質教育的主陣地，發揮音樂教學的力量，促進學生素質的發展。傳統的音樂教學，教師重視基本知識的灌輸，忽視學生能力的發展，忽視學生興趣的激發，學生猶如吃難以下咽的蛋糕，教學質量偏低。新課改背景下，教師們越來越注重趣樂課堂的構建，把教學的重心放在樂學、趣學上。那么，小學音樂教學中，到底如何激發學生興趣，促學生樂學，構建小學音樂趣樂課堂，是本文論述的重要課題。筆者結合教學實踐，對這個問題加以論述，與大家分享交流。

1.創設趣味情境，增添課堂的生動性

構建趣樂課堂模式，是課堂教學發展的必然趨勢。小學音樂教學時，應從學生興趣激發的角度出發，引導學生積極參與、主動互動。激發學生學習興趣的方法很多，其中，創設生活化、趣味性的情境，可以讓學生感受音樂學習的魅力，調動學生的各個感官，學習興趣被最大化地激發出來，促其積極參與，快樂學習。

情境教學，可以激活學生思維增添課堂的趣味性，讓課堂豐富起來。以《中華人民共和國國歌》的教學為例，教學的熱身環節，筆者以談話法導入新課，如“你知道中國的國旗有什么特征嗎？你知道中國的國歌的名字嗎？”這些問題，對于四年級的小學生而言沒有難度，幾乎每一個學生都能回答出來。為此，這樣的情境問題，會激發學生的興趣。緊接著，筆者再次提問：升國旗、奏國歌一般是在什么情況下進行的？孩子們給出不同的回答，如：升國旗時奏國歌；奧運會上中國選手獲金牌時要升國旗、奏國歌…..緊接著，筆者為學生播放2021年在東京舉辦的第32屆奧運會上中國第一金的頒獎儀式時，國旗升起、國歌奏響的情境，讓學生在觀看的同時，說說看到此情此景時的心情，激起學生的共鳴，也以此通過生活化的真實情境，感受對國家的熱愛，激起對國歌感受。

趣味情境的創設，增添課堂的趣味性，是激趣促學的有效之舉。情境的創設，不僅要注重生活化，更應注重生動性，如：可以借助于圖片、微視頻、紀錄片等，為音樂課堂增加生動性、趣味性，激發學生學習的興趣。以四年級《飛馳的鷹》的教學為例，教學時，筆者為了讓學生感受到樂曲宏大的氣勢，感受樂曲塑造的音樂形象，激發學生對音樂的興趣，筆者在課堂之初，為學生呈現“鷹”的圖片，然后，讓學生仔細觀察圖片，提出問題：看“鷹”，你想說什么？引出課題《飛馳的鷹》，為了增強“飛馳的鷹”的形象性，讓學生對飛馳的應產生直接的體驗，筆者為學生播放關于草原的紀錄片，通過真實的影像，提高學生對音樂的內容的理解，激發學生的興趣。通過情境的引導，拉近學生與樂曲的距離，讓學生對音樂有親切感，課堂不僅有趣也生動，綻放魅力和活力。

2.運用游戲活動，增添課堂的趣味性

玩游戲是孩子們的天性。在音樂課堂教學中，合理、有效組織學生開展有效活動，可以發揮小游戲的大作用，是激發學生興趣的主要條件。為此，小學音樂課堂教學中，應融入游戲活動，讓游戲活動的開展，以增加學習內容的趣味性，也通過游戲，使學生對音樂課堂回味無窮。

以樂譜的教學為例，樂譜對于小學生而言，可謂乏味至極，為了增加樂譜的趣味性，可以將一首歌曲的樂譜分為若干部分，將學生合理分組，每一小組以抽簽的方式，抽取樂譜的其中一部分，再在老師的帶領下小組合作、自主訓練，然后，按照樂譜的先后順序，讓不同的小組依次演唱，對唱的最好的小組給以適當獎勵。這樣的游戲，不僅為樂譜的教學增添了趣味性，也融入了競賽性元素，更能激發學生的興趣，提升課堂參與度。例如《中華人民共和國國歌》的教學時，對于歌譜的教學，教師首先將歌譜分為這樣幾部分：

再把班級學生分成三個小段，讓組長抽簽，抽取相應的小段，然后，小組間自主演唱抽取的小段，之后，再在班級中進行接力演唱，抽到a段的先演唱，唱完，抽到b段的接著演唱出b段的樂譜，以此類推,游戲繼續。最后，把評價的主動權交個學生，讓學生評選出最佳的小組和有待加強的小組。這樣的競爭性的小游戲，學生會積極投入到活動中，會使出渾身解數將樂譜唱到最好，不僅激發了學生興趣，也打破了傳統的教師教一句、學生唱一句的“保姆式”的教學方式，激發學生自主、合作的主動性，強化學生的競爭意識，促使學生被動學習向主動學習、樂于參與的飛躍，將課堂教學引向了最高點，促使課堂從低效、乏味向有效、趣味的華麗嬗變。

游戲在音樂教學中運用，除了樂譜教學時的競賽性游戲，填詞游戲、朗讀游戲、模仿游戲、律動游戲等，都可以營造生動活潑、寓教于樂的氛圍，促使學生動起來，提升課堂的參與度。如《音樂中的動物》的教學時，融入模仿小動物動作特點的游戲，滿足孩子們愛玩、好動的特點，激發他們學習的熱情；三年級《蝸牛與黃鸝鳥》的教學時，要求學生圍繞“秋天葡萄熟了”這個主題而組織學生開展填詞游戲，之后給他們展示的機會，比一比哪個學生創編的詞最朗朗上口，給以“創編小天才”的稱號……游戲的融入，既有助于學生參與度的提升，也有助于學生綜合素養的培養和發展，助推有效課堂的實現。

3.運用生活教學，增添課堂的靈動性

音樂是有生命力的。音樂教學中，教師可以聯系生活進行教學，課堂因生活而體現出靈動性，散發強大的生命力。生活化元素的融入，可以激發學生的想象力、創造力，激發學習興趣，讓課堂更精彩。

小學音樂教學中，運用生活化教學，首先應引導學生發現生活中的音樂，就會讓學生明白音樂和生活密不可分，從而認識學好音樂的價值。如《音樂中的動物》的教學時，首先筆者以談話法將學生帶進動物園中：我們以前“十一”小長假去哪兒玩了？去沒去動物園？在動物園你們看到哪些動物？你們玩得開心嗎？這些問題串的引領，引發學生對十一假期外出動物園游玩的經歷的回憶，吸引孩子們的注意力，激發他們參與的主動性，也有助于孩子們語言能力的發展。孩子們對在動物園中看到的動物的神態、動作等進行描述之外，如《蔭中鳥》的片段，讓學生聽聽誰來了？說說根據什么判斷的？這樣，從生活化情境入手，讓學生憶、說、聽、辨，促進學生綜合素養的提升。

音樂教學中，運用生活化教學，除了教師運用生活化手段、激發學生興趣之外，還可以布置學生尋找生活中的聲音的活動，以利于學生聯系生活而感受音樂的魅力。如《五月的夜晚》的教學時，筆者布置學生一個課外作業：找時間坐在花園里聽大自然的聲音，將聲音錄制下來。上課時，讓學生展示自己錄制的聲音，一個學生展示時，其他同學閉上雙眼，靜靜聆聽大自然的美妙，欣賞大自然的天然音樂，鼓勵他們模仿大自然的聲音，如此的鋪墊，幫助學生理解《五月的夜晚》的意境，也激發學生對大自然的熱愛。

生活化教學，讓音樂課堂豐富起來，課堂與生活成功牽手，促學生感悟生活中的音樂，領悟音樂的魅力，生活化元素的融入，為音樂課堂增添了靈動性，讓音樂課堂不再乏味，充滿音樂的靈氣，散發生活的氣息。

4.運用活動教學，調動學生的積極性

活動教學在新課改下備受一線教師青睞，并廣為運用。傳統的音樂課堂上，學生置于被動地位，其積極性、主動性難以被激發。為了改變這種低效現狀，運用趣味性較強的活動方式，如表演、律動等，都可以調動學生對音樂學習的積極性，促其全身心投入到音樂活動中。

如《音樂中的動物》的教學時，筆者設計了一個“跳格子”的律動游戲，教師首先引導學生“好聽的旋律都是由高高低低的音符組成的”再給學生呈現出旋律線條譜，讓學生看著旋律譜跳出音的高低。之后，筆者啟發學生“僅僅律動跳、律動唱還難以表達我們學習的快樂情緒，歌曲創作，更可以體現音樂學習的樂趣”帶領學生進行“創編活動”，首先提出問題：動物園中除了有小鳥、小兔子、獅王等之外，還會有誰呢，哪位同學能唱一唱、貼一貼呢？問題的引領，再次激活學生的思維力和創新力。為了提升活動的有效性，降低音樂活動的難度，筆者首先給以示范：大象鼻子真正長，真好玩，真正玩。然后，把舞臺交給學生，讓學生自主創作歌曲，促其快樂地動起來。

音樂活動的組織和開展，應注重趣味性，多樣化，以切實激發學生的積極性、主動性，讓課堂綻放生命活力。如角色表演在音樂教學中運用，實現以演促動、以演增趣的目的。如《蝸牛與黃鸝鳥》時，先讓學生講一講歌曲中講述的故事，說說歌曲中有哪幾種可愛的小動物。學生自主交流后，讓男生、女生分別扮演黃鸝和蝸牛，或者兩人一組合作表演，一人扮演黃鸝、一人扮演蝸牛，孩子們在角色表演中，感受歌曲的歡快、活潑，感受小動物的堅持不懈的精神，同時，也通過表演活動，提升學生的識譜能力，促進學生綜合素養的提升，最大限度強化學習效果。

總之，音樂課堂教學應改變單一傳授歌唱技巧的做法，以“以生為本”指導教學實踐，構建樂學模式，讓學生積極、愉快、高質地參與和學習，真正將課堂變得有趣、有味、有效、有用，讓課堂展現精彩，迸發燦爛的火花。