線上教育教學方式創新研究與實踐
——針對工科課程

劉亞萍

（鄭州升達經貿管理學院建筑工程學院，河南 鄭州 451191）

2020年春季學期，由于新型冠狀病毒疫情的影響，全國普遍采用線上教學的方式開展教育教學工作，大規模線上教學在教學材料的準備、課堂組織方式、課程考核方式、答疑輔導等教學過程上都與傳統面授不同，且教學效果也差距較大，對筆者的高校在該學期內工科課程線上教學的考核結果統計顯示，采用線上教學，學生的學習成績出現了很明顯的兩極分化。

一、線上教學的方式及特點

（一）以錄播視頻為主的教學方式

通過各種教學平臺，如MOOC、超星等平臺進行教學，在此類平臺上放置教學視頻、課后作業等文件來供學生學習。此種方式，教師工作做在前期，教師有足夠的時間和豐富的資源來優化自己的教學材料，故此種方式下教師的教學資料質量較高，學生在學習時教師的組織干預較少，教師較難把控學生的學習狀態及效果。學生的學習時間相對自由，學生的學習大部分依靠學生的自覺性[1]。

（二）以直播為主的教學方式

高校中部分年事較高的教師，在視頻制作、資料上傳等線上教學材料準備方面困難較大，遂采用騰訊課堂、釘釘軟件等平臺進行直播教學，教師可以根據每個班級不同的學習情況，及時調整教學內容及授課速度，還可以在直播的過程中與學生交流互動[2]。學生的學習體驗比較接近于傳統面授，上課過程中教師也可以通過軟件看到觀看直播的學生人數及名單，可以較好地把控學生在線學習的狀態，但是教學過程及資料不好保留，學生的線上學習數據不好統計，學生想要復習或者預習沒有平臺，這一點對于難度大、需要反復學習復習的工科課程來說不利。

二、工科課程的特點

工科課程，泛指高校工學領域內的專業課或專業基礎課。此類課程一般用來解決某類技術問題，概念抽象，知識體系龐雜，具有很強的邏輯性，大部分需要推導計算或者演示操作，并且要求嚴謹準確。此類課程學生自學難度較大，想要達到理解和運用的程度更是需要引路人。學生在學習此類課程時要注意力高度集中，在教師的引導下逐步推導、計算和理解，再針對特定的知識點進行實踐練習，方可牢固掌握。

工科課程線上教學在教學內容的整合、教學方式的選定、學生溝通交流的需求、課程考核等方面，難度大于其他門類的課程。所以工科課程采用全線上教學，且要達到較好的教學效果，相較于其他門類的課程難度更大。

三、學生對于工科線上課程的反饋

調研對象：選擇鄭州升達經貿管理學院建筑工程學院和信息工程學院部分工科專業課程教師和學生進行調研反饋。

（一）2020年春季學期工科課程線上教學反饋的基本情況

筆者所授課程，建筑結構平面表示法識讀與實訓課程為土木工程專業的專業課，含有大量的繪圖和計算內容，具備工科類課程的典型性。通過一學期線上教學，在教學效果方面出現了較為嚴重的兩極分化的情況，班級中1/5的學生，學習成績很好，甚至高于傳統面授方式的最高分，有1/5的學生，對本課程的基本知識點也不清楚。剩余3/5的學生，成績處于中間，整體比面授方式稍低。通過筆者調研，與大部分工科課程任課教師交流得知，大部分課程出現線上教學的教學效果低于傳統面授的情況。

（二）教師說、學生說

教師反饋工科課程線上教學的問題：（1）教學工具不全，由于去年疫情突然，學校通知開展線上教學時，大部分教師線上教學工具資料不足，個別教師甚至連電腦和網絡條件都不具備。（2）部分教師信息化技術水平不夠。教學視頻的錄制、剪輯，線上教學平臺的功能及使用步驟均存在困難。或困于制作教學視頻和研究線上教學平臺的使用方法而忽略了教學過程管理，導致教學效果不良。（3）對于把控網絡另一端學生的學習狀態沒有更好的辦法和途徑。（4）線上課程在考核方面存在困難，采取傳統的閉卷考試的方式，由于學生不在當面，無法保證學生獨立完成考試。學生也知道線上考核較容易通過，學習時重視程度自然下降。

線上學習效果較好的學生反饋：（1）由于大部分課程有固定的在線學習平臺，平臺上的學習視頻，作業等資料對學生持續開放，自覺性高的學生除了上課時間認真學習之外，還在課前課后通過平臺上的學習資料反復學習和推敲。（2）對于部分性格較為內向的學生，通過網絡和老師交流溝通更加積極，學生有問題都能及時向老師提問，在得到老師回應和鼓勵后，學生的成就感和積極性有很大提升，學習進入良性循環。

線上學習效果不良的學生反饋：（1）在家中學習，家庭溫馨、放松的氛圍和環境導致學生對學習的重視程度不夠，出現忘記上課，或在上課的過程中有外部因素的影響導致注意力不能高度集中，從而學習效果不好。（2）學生自覺性的問題。網絡游戲、影視劇、各種娛樂項目充斥網絡，沒有教師當面督導約束，自覺性不夠的學生的學習注意力會受到很大影響，導致學生將學習看成是負擔，從而不學或者敷衍。（3）對學習不夠重視。部分學生家中有其他事情時，自認為應該停下學習去幫忙完成，事后又沒有及時補學。（4）部分學生認為線上課程考核容易通過，遂對學習應付敷衍。

四、線上工科課程的教學組織方式探究

筆者以2020年春季，調研對象單位部分工科線上課程為依托，主要研究了以下三個方面的內容：

（1）工科課程線上教學內容的整合與優化

（2）工科課程線上教學課堂組織與管理方式的創新

（3）工科課程線上教學考核方式的優化

通過筆者的研究與實踐，得到一套較符合工科課程特點的線上教學組織方式，具體的操作路線如下：

（一）教學組織形式的選擇

將課程內容重新整合，分為知識性內容和技能性內容，不同性質的內容采取不同的教學方式。知識性內容，如基本概念和原理，可以錄制教學視頻，學生隨時點播學習；技能性內容，如需推導的計算，需演示的操作過程，采取案例教學的方式，以釘釘群直播講解為主，錄制案例講解視頻點播為輔，教學視頻還應根據內容的不同采取講練結合的方式。

（二）教學質量和學生學習狀態的雙控制模式

1．教學質量控制路線

（1）教學材料制作要求更高。教學材料中處處突出重難點，學生學習時有的放矢。（2）教學環節設計流暢、有內在邏輯性，更加符合線上教學環境。在常規教學內容的基礎上增加提升拓展內容，供學有余力的學生提升自己。討論話題采用開放性話題，如：這次課程哪些內容讓你印象深刻？讓學生易于加入討論，但又有自己的想法。課后作業針對性強，題目少而精，而且設置選做內容，提供給學有余力的學生。（3）在教學視頻和直播中使用更加規范、有感染力的教學語言，盡量避免口頭語、病句、語速過快等問題。（4）與學生溝通時使用具有親和力的語言，并且注意溝通交流的時效性。（5）學習時間采取內緊外松模式，每周全部的學習內容要求本周完成即可，但是課堂時間必須高效利用。

2．學生學習狀態控制路線

（1）學習時間的延展，學習不僅僅在于上課的100分鐘。充分發揮網絡教學隨時學、隨地學的優勢，上課前一天提前布置課程學習要求、學習進度安排和注意事項。課中全過程組織教學，每一個步驟規定時間節點，精準高效地組織學生學習課程內容。課下充足的時間完成課后任務，學生隨時問，教師隨時答，保證學生線上學習的效果。

（2）學生學習狀態的把控：采取多種形式進行把控，課前使用微信小程序簽到，課中進行課堂討論隨機提問，采用釘釘直播觀看人員統計數據進行考勤。及時詢問未及時簽到和學習的學生。每節課都要有專門的時間留給學生提問，老師直播解答，讓學生感受到良好的線上教學體驗。

（3）每周進行學生學習統計，對教學進行反思總結，對存在的問題進行整改，努力提高學生的學習效果。

（三）工科課程線上教學考核方式探究

線上教學考核時無法達到傳統考試單人單桌，獨立完成考試的形式。如果還采用傳統的閉卷考試，學生會通過各種途徑尋找答案或者尋求幫助，無法達到考核學生學習效果的目的。學生善于利用網絡和團隊。線上課程考核時可以改變考核方式，以研究課題、工程設計、課程調研報告等形式，引導學生組建團隊并利用網絡完成考核[3]。并將學生的線上學習過程，如在線學習時長，登錄次數，發帖回帖次數，作業提交的次數及正確率等，通過合理量化后納入期末考核成績中，以此督促學生重視線上學習過程。

（四）高度重視與學生的互動及學習反饋

線上教學效果如何，最關鍵的在于學生的學習狀態。充分發揮線上教學的優勢，通過社交軟件提前提醒學生上課時間、上課需要準備的學習資料以及預習要求，讓學生在課前就在思想上重視起來。

1．上課前一天提前布置課程學習要求、學習進度安排和注意事項。

2．上課前簽到并再次在班級群通知學習流程。在上課前要求學生簽到并再次提醒學生學習流程，對未及時簽到的學生及時干預，避免因遺忘等原因造成忘記上課的情況，并給學生一個警示，讓其重視課程的學習。在學生學習的過程中，盡量不要通過社交軟件發布群消息，避免學生既要關注學習群眾教師發布的消息，又要學習教學視頻，注意力不能高度集中的問題。

3．課中全過程組織教學，精準高效地組織學生學習課程內容。規定線上學習每個階段的時間節點，每一階段完成后在學習群和學生交流，通過請學生提出問題或對學生提問的方式，檢驗本階段學習的效果。督促學生認真對待學習的每一個階段。

4．每次課后及時關心和詢問沒有按時進行線上學習的學生，問清原因，解決問題，讓學生感受到雖然沒有和老師面對面，但是老師的關心和教導一直在身邊。

5．線上教學階段，學生課后提問較傳統教學方式更多，也更積極。教師要第一時間回復學生的提問，并鼓勵和表揚線上學習認真、課后互動積極的學生，讓學生的學習成就感和積極性進一步提升，讓線上教學進入良性循環。

6．重視學生的線上學習過程統計及反饋。每周進行線上學習統計，每次課后對釘釘直播學習進行統計。對教學過程進行反思總結，對存在的問題進行整改，努力提高學生的學習效果。

通過實踐，筆者按照此教學方式組織線上教學，受到了授課學生的一致好評，學生滿意度高，課堂出勤率高，作業提交率高，作業、測試成績普遍較高，達到了較好的教學效果。