基于成果導向教育教學理念的線上線下混合式教學模式設計

陳健巍

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、混合式教學模式

成果導向OBE教育強調能力本位。以學生學習成果達成為目標，在線上線下教學開發和教學模式設計中，進一步推進成果導向OBE的探索與實踐，選擇適合不同類型課程特點的行動導向的職業教育課程模式，明確成果導向OBE混合教學模式方式，使成果導向OBE的實施與應用載體結合更加符合職業教育教學規律，更加符合職業教育學生學習特性。強調學生學到了什么而不是教師教了什么，只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。混合式教學模式就是將傳統課堂教學和在線教學相互結合與補充，從而達成更好的教學效果。混合式學習以學生為主體，教師為主導，所以教師對教學活動進行系統計劃的過程，是教什么（課程和內容等）與怎么教（組織形式、教學方法、教學模式、教學策略及信息化工具的使用等）的過程。

二、在線教學

當今社會處于“互聯網+”時代，信息技術快速發展，信息技術與教育教學深度融合，如何更好地提升學生線上線下學習質量，讓學生真正“學有所獲”是目前亟須解決的主要問題。針對這種情況，教師應及時調整教學模式，改變教學思路，變通教學方法，改進教學手段，以提升學生學習效果。開展成果導向教育教學理念的線上線下混合式教學模式設計是很重要的。線上線下混合式教學模式不同于傳統的課堂教學模式，就是有些老師以前使用的翻轉課堂教學模式[1]，按照在線教學要求，教師結合課程特點調整教學計劃，組建在線課堂，選用共享資源，上傳PPT、電子教材、視頻、動畫、討論、作業等教學素材，重構課程內容，將學習任務提前布置給學生，告知應該完成哪些學習內容，并將每項內容時間分配比例告知學生，以便其合理安排。學生自主實現線上資源學習，這樣線下學生有更多的時間和老師交流互動學習。以學生為中心、成果為導向，選用“問題導入、案例分析、任務驅動、項目導向”等教學方法，增加課上互動內容。

線上線下混合式教學模式講授課堂內容轉到課外線上學生通過在線自主學習，線下老師有更多時間與學生討論和答疑，提升學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力，提高教學質量。這種教學模式改變了老師和學生在課堂中的角色，明確了學生在教學活動中的主體地位，把課堂的主動性還原給了學生。基于成果導向教育教學理念來設計線上線下混合式教學模式，是結合傳統的課堂教學和現代信息技術的優勢的一種更好的教學模式，為教學改革提供了一種全新的思路。

三、在線教學方案設計

（一）線上教學教師要做好三個準備

1．學生在線自學使用的學習資源，包括教學視頻，PPT課件，電子教材等，確保各種教學資源的一致性；2．以作業和測試題庫實現對網絡教學的過程性管理和過程評價，促進學生在線互動的有效實施；3．結構清晰的教學大綱和詳細明確的教學計劃，能提高在線學習的計劃性和目的性，在線教學還需要具備一定的信息處理能力，提升將信息技術與教學融合的設計與實踐能力。

（二）采用混合平臺，學生自主學習與教師直播講解相結合

線上線下混合式教學模式教學，實現了教學管理的創新。如果單純采用職教云課堂的教學方式，很難監控學生是否在線學習，討論內容、試題測驗是否真實，而單純采用直播形式授課可能容易造成學生疲勞，故可根據教學內容適時選擇合適的教學模式，選擇“云課堂+釘釘會議直播”混合的形式進行教學。在云課堂平臺上進行自主學習，在釘釘直播跟著老師的節奏學習，通過自學與教師釋疑，達到較好的學習成效，這是學習方法的創新。教師可借助平臺的點名提問等功能，實時了解學生的學習情況，并提醒學生專注于學習。可以通過調取學生的視頻觀看數據來推測學生的課堂學習情況。線上所有學生教和學的情況都有記載，可以用這些資料來進行過程的監控，進行學生個性化的學習過程的分析[2]。

（三）讓學生帶著問題上課堂，帶著思考下課堂

線上線下混合式教學模式教學，教學流程發生變化，由“先教后學”變成“先學后教”。教師給學生提供教材、視頻、課件時，應將指導學生如何進行自學作為重點[3]。在課程正式授課前，提前在云課堂上傳教學要求及學習目標，上傳任務單與引導文，讓學生在課前對所學內容做到“心中有數、問題無數”，帶著問題對教學內容進行預習及資料查閱，做到有的放矢，給學生提供一種正式的課堂氛圍。讓學生充分預習，為上課做好準備。這樣課程的教學內容清晰明確，重點易懂、難點突破，學生通過學習任務單知悉本節課程的知識、能力、素養等目標。教師運用在線平臺中各種功能完成課上討論、頭腦風暴、提問等教學活動，并隨時根據學生的反饋對授課內容或授課進度進行適當調整，保障學生學習效果。在課程結束后，留給學生開放性的作業和問題，讓學生能夠通過所學知識獨立思考解決專業問題，鍛煉學生在思考中學習、發問、釋疑、解惑的能力。

（四）設計動態直觀的教學內容，促進師生線上互動及學情反饋

線上線下混合式教學模式教學，實現課程理念的創新。在直播講解知識過程中，盡量多采用動態直觀的圖片、視頻、模擬動畫的形式展示、講解知識點，即防止學生感到枯燥，亦能吸引學生興趣，同時教師語言要凝練、知識點要清晰，便于學生學習掌握記憶。線上教學要特別關注學生學習的過程，采取多種途徑加強對學生的學習指導。通過學習任務單的形式對課程的重點、難點進行詳細闡述，引導學生帶著任務學習教師授課視頻，運用釘釘、微信、QQ等平臺互動工具。一是設計互動活動，通過在線提問、頭腦風暴、隨堂測驗等形式，為學生提供互動的機會，促進交流，直播課堂留出學生提問、反饋的時間，隨時檢查學生狀態，交流學習情況，保證學生達到預期目標。二是協作創新，學生分組合作完成學習任務，教師對學習成果進行評定和學生組間評定。三是布置作業輔導答疑，作業考核學生綜合應用及解決問題的能力，評定作業成績之后，學生有不理解的問題在平臺進行提問，教師耐心解答，并做總結，順利完成學習任務。另外，還可以開展學生間的線上學習成果、優秀作業等展示，可以在學生學習群中進行展示。課后，輔導答疑及今日課程學習效果反饋，利用后臺數據統計功能將學習成果反饋到群里，讓學生有成就感及獲得感。四是分析學情，是改進教學和促進學習的基礎，是混合式教學模式設計的重要因素。了解學生的個性化問題，收集信息，通過語音留言方式跟蹤學生作業完成進度和情況，增強師生情感交流和有針對性地調整相應的教學活動。從點燃學生興趣的角度出發，把握高職學生的學習規律和特點，探尋學生學習興趣，挖掘學生的潛能，為學生設計教學模式，優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率[4]。

（五）隨學隨練，鞏固知識，激發學生學習興趣

線上線下混合式教學模式教學，實現了教學活動的組織方式創新。在課程直播講解過程中，要注意“講學練”相結合，對于一些需要明晰和掌握的理論知識點應該做到隨學隨練，針對易錯易混淆的知識點，尤其要加強訓練[5]。練習可以是當堂在線測試，也可以是線下作業。線上當堂測試能迅速發現學生的掌握情況，提升知識的掌握。作業在設置的時候可以設置作答次數為-1次，這樣學生可以反復去答，直到取得自己滿意的成績為止，可以增加學生之間的良性競爭，提高做題的積極性。檢驗學生學習效果的測試題要精心設計，圍繞重難點和目標任務，既有客觀性選擇題、判斷題，檢驗知識目標，也有開放性討論題，鞏固教學，檢驗效果。抓住授課內容重點，總結歸納、理清思路。根據學生參與教學活動的表現結果，掌握學生學習狀態、有的放矢、因材施教。對線上教學本著成果導向的教育理念，按照任務驅動教學法，采取小組討論等教學法，云平臺不能夠實現學生及時討論這一環節，學生掌握不清、易錯混淆的知識點，讓各小組在微信群中以視頻會議方式進行討論，這樣能夠提高學生討論興趣，詳細解答，引領學生順利達成教學目標。

（六）線上教學評價與反思

課后評價，學生自評，讓學生反思自己的不足之處，反饋學習情況，以便后續改進；組間討論評價，實現生生互動；教師點評，實現師生互動，教師總結，組織學生進行能力拓展。教學反思，課前教學內容展示清晰，詳細說明了重難點知識，讓學生明確本節課的學習任務，加強引導；課中教師可借助平臺的點名提問等功能，實時了解學生的學習情況，并提醒學生專注于學習，課程內容適量，教學資源豐富，用找到的視頻新聞熱點引起學生學習興趣，學習知識要點，再通過討論和頭腦風暴等形式檢驗學生知識點的理解程度，增強學生的參與度，提高線上互動，進而提高教學質量；課后要重視教學評價，以學生為主體，教師為主導，組織學生完成作業，公布學生成績，以鼓勵、賞識的語言，增加學生線上學習的信心與成功感，從而激勵學生學習的熱情。

線上線下混合式教學模式是可以將傳統教學模式與現代化網絡教學相結合的新型教學方法，已成為教學研究和實踐的新型教學形態。這種教學模式有效拓展了教學時空，滿足學生個性化需求，調動學生學習興趣，提高學習效率，對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。