“互聯網+”背景下計算機專業課程思政的探索與實踐

盤錦職業技術學院 李春華 張洪雷

隨著我國教育信息化的不斷發展，“互聯網+”課堂在我國也得到了充分的發展。“互聯網+”課堂是指在常規的課堂教學的基礎上，將互聯網技術進行同步，從而改變現有的教學形態。而隨著智能手機的發展，“互聯網+”課堂的發展得到了進一步的推動。課程思政是指在專業知識教學過程中，以馬克思主義為指導，讓學生能夠在潛移默化的過程中堅持正確的研究道路[1]。注重自身的知識水平和道德水平的共同發展。而對于本身就在學習高新技術的計算機專業的學生而言，進行課程思政的探索，能夠滿足學生的學習需求，強化學生的學習效果，讓學生不僅能夠掌握專業知識，還能夠培養他們形成正確的價值觀和世界觀。

1 “互聯網+”背景下計算機專業課程思政的必要性和重要性

1.1 教學模式的改變

隨著互聯網時代的來臨，“互聯網+”技術對課堂教學的改變是極其深刻的。從課前備課階段，使用互聯網進行知識點的查詢，授課階段通過“互聯網+”技術通過圖片等信息進行交互式教學。在課后通過“互聯網+”進行課程的反饋和學習成果的匯報。對于計算技術專業更是如此，計算機專業本就需要學生和老師能夠熟悉的利用互聯網技術，這也就導致學生和教師在“互聯網+”背景下面臨著教學模式和教學結構的改變。而針對這種改變，就需要對課程思政進行重新的調整，傳統的計算機專業課程思政必然不滿足現有的學習模式和學習要求，對于學生的思想引導能力必然受到了多方面因素的制約。因此，在“互聯網+”背景下進行計算機專業課程思政的改革是高校教學模式改變的必然需求[2]。

1.2 信息渠道的變化

隨著新的互聯網技術的出現，高校學生的信息獲取渠道變得越來越多樣。但是高校學生尚處于世界觀和人生觀的塑造階段，外來的信息雖然可以豐富他們的知識庫存，但是也會在潛移默化中影響學生三觀的形成。高校教育的目的是在知識和技能的傳授的同時開展思政主體教育，實現立德樹人、潤物無聲的目的。這就需要在教學過程中加強對學生的課程思政建設。在思政建設的過程中通過對專業課程中的內容進行調整，讓課程思政能夠深入到對學生的日常教學中。堅定中國特色社會主義教學改革方向。

1.3 體現高校教學特色

在當前的市場化的辦學背景下，教育不僅需要保證教學成果的展示，還需要具備本院校的特色。而針對計算機專業來說，開展課程思政建設，能夠保證高校在辦學過程中體現出自我辦學特色。在進行思想道德素質提升的過程中能夠將展現學生的特質，從而體現出學校自身的辦學特色。同時，通過課程思政的建設，能夠對學生的精神世界進行充實，滿足學生的心理需求，使學生能夠在知識技能的學習過程中養成良好的思想政治水平。

2 “互聯網+”背景下計算機專業課程思政的困境

2.1 課程思政建設沒有得到足夠的重視

在當前的計算機專業課程思政的建設中，可以明顯發現，課程思政沒有得到足夠的重視。這主要受到了兩方面因素的影響，一方面是由于計算機專業屬于知識技能性專業，學校在進行計算機專業課程的傳授過程中，更多的是著重于專業知識與技能的培訓，主要關注的是對學生的基本技能的保證，讓學生能夠掌握充足的知識技能，從而忽視了課程思政的建設。另一方面，則是在“互聯網+”的背景下，高校學生對于課程思政的認知程度和認同感存在著一定的偏差。這導致部分高校學生對課程思政有一定的排斥心理。在兩方面因素的影響下，十分容易對當前的課程思政建設產生消極影響。這種忽視，不僅體現在課程思政的建設方面，部分情況下還會體現在課程思政的教師上，對于整體課程思政氛圍的構建造成了十分嚴重的影響[3]。

2.2 缺乏內在驅動力

內在驅動力是指高校領導層能夠在正確認識到課程思政的重要性后，從內部開始進行的課程思政的推進工作。但是值得注意的是，當前部分高校的領導對于課程思政的認知程度尚淺。沒有對課程思政形成良好的認知能力，這就導致了在進行課程思政建設的過程中，高校往往采取了消極的推進建設態度。而這種態度會很容易感染到授課老師和學生，從而讓高校從上到下、從內到外都出現一定的抵抗情緒，這大大的干擾了課程思政的建設的推進。在當前的“互聯網+”背景下，課程思政的建設成果沒有得到應有的體現，會進一步影響高校教師、領導推進課程思改的信心，更加影響了正常的教學過程的推動。

2.3 課程思政缺乏自我吸引能力

自我吸引能力是讓學校能夠快速接納課程思政的重要影響因素。但是部分高校受到了自身辦學資源等多方面因素的限制，在進行課程思政的投入過程中常常存在著資源投入不足的情況。而領導層對于課程思政的錯誤認知又會加劇這種資源投入不足的情況，造成課程思政建設的停滯。而在當前的“互聯網+”背景下，計算機專業的學生對于信息的接受程度大大提升，對于新鮮事物的接受能力也在不斷提升。但是由于思政建設的平臺不足、方法不夠新穎、活動不夠豐富等多方面原因，造成了學生在對課程思政了解的過程中會產生自我抵觸心理。同時，計算機專業偏向于技能的學習，學生在就讀專業過程中就更加推崇專業知識技能的學習，而忽視了對自身素質的學習。在這些原因的共同影響下，學生對于課程思政的興趣不大，沒有主動地參與到其中的意愿。

3 “互聯網+”背景下計算機專業課程思政的實踐措施

3.1 完善教學內容，改變教學模式

教學內容和教學模式的改變是順應當前“互聯網+”背景下計算機專業課程思政建設的最常用的手段，也是最理想的措施。專業老師需要改變自身思想格局，在傳授專業知識的同時加強對于學生思想政治建設，通過對現有的課程理論知識的研究，挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，在日常的教學過程中，通過理論知識傳遞的方式，讓學生能夠感受到愛國、敬業、誠信等核心價值觀。通過激發學生認知、情感和行為認同的方式，將高校現有的教學模式進行優化處理。從多方面、多角度、多層次上進行教學過程的優化，讓學生和教師都能夠認知到課程思政的重要性。

3.2 加強教師基礎能力建設

教師的基礎能力和專業素養決定了高校學生的學習成果，而教師的政治素養則決定了學生的思政教育水平。這個就需要高校著重提升計算機專業老師的綜合素質水平。一方面是要加強教師的專業知識能力水平，讓教師能夠在教學的過程中優化教學模式，提升教學質量，讓學生能夠學習到更優質的知識和技能，從而保證學生的學習有效性。另一方面則是需要讓老師堅持正確的政治方向，在教學的過程中具備高尚的道德素養。同時遵守相關的教師規章制度等內容。同時教師需要提升對于課本知識的理解程度和掌握程度，從而正確分析其中的內在聯系，將其中的思政建設進行提取和傳授。最后，還需要加強計算機專業教師的教學模式和組織形式的提升和教學。對于教師的基礎能力的提升工作，能夠讓教師在教學的過程中及時地對教學內容進行調整。特別是通過項目化教學、啟發式教學等手段，在教學過程中找到理論知識教學、技能教學和思政教學的平衡點，確保三者之間的同一性和差異性。在日常的教學工作中，有效地逐步開展當前教學工作。讓計算機專業知識課堂能夠成為弘揚主旋律，傳播正能量的陣地。從教師層面保證思政教育的建設和傳播，讓學生能夠在專業知識的學習過程中逐漸培養起正確的三觀。

3.3 強調教學內容和思政教育內容統一

在具體的教學過程中，需要教師靈活應對教學內容，加強教學內容和思政教育的統一、在教學的過程中，讓學生能夠由小及大、由片面到整體、由個體到整體，通過課本知識領悟到基本的思想政治理論知識。計算機專業是一門實踐性很強的課程，在進行教學的過程中，教師除了要加強學生們的教學引導之外，還需要讓學生們能夠對自身的學習內容和應用方向進行了解。確保學生能夠有目的的學習，有方向性的應用。通過多方面的手段讓學生能夠體會到專業內容和思想教育的統一，使學生能夠通過專業知識的學習，逐漸的培養起正確的三觀。將自身的知識和技能能夠應用到合理的地方。

4 結語

隨著社會時代的發展，出現了越來越多的新鮮事物。互聯網作為新世紀最偉大的發明之一，已經成功的深入到我們生活中的各個方面。而在“互聯網+”的背景下，雖然給高校教育帶來了一定的便利，使高校教育能夠突破時間和空間的限制。但是也需要注意是，互聯網豐富的信息在不斷地對高校學生的三觀產生影響。這就需要各高校在對互聯網專業學生的教學過程中把握住基本的教學原則，加強對于課程思政的了解程度和認知程度，在日常教學的過程中，通過知識和技能傳授的方式，在潛移默化中加強學生政治德育水平建設，使學生能夠樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，從而保證學生能夠在今后的學習過程中，堅守本心，不受誘惑。從而逐步成為具備高素質的專業性技術人才。