思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)研究*

文/柳祎璇（湖南理工學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院）

一、引言

思想政治教育作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)落實(shí)高校立德樹(shù)人、促進(jìn)大學(xué)生的思想道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)具有重要意義。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[1]。同時(shí)，會(huì)議上還指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為思想政治教育明確了未來(lái)發(fā)展的方向與路徑，提出了更高的思想政治教學(xué)要求。

2020 年新冠肺炎疫情的出現(xiàn)對(duì)全世界人民的生產(chǎn)生活造成了嚴(yán)重影響，在抗擊疫情期間，教育部社科司與人民網(wǎng)組織了“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，將高校思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為防疫斗爭(zhēng)的強(qiáng)大力量。并且，抗擊疫情中涌現(xiàn)的偉大事跡及其鑄就的偉大抗疫精神，讓廣大青年學(xué)生充分看到中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾打贏新冠疫情防控這一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙戰(zhàn)爭(zhēng)”的堅(jiān)定決心、高效行動(dòng)和政治擔(dān)當(dāng)，使青年學(xué)生的“信黨愛(ài)黨忠于黨”信念入腦入心，更是落實(shí)到積極發(fā)揮自身價(jià)值，將自身前途發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。同時(shí)，2020 年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，“充分發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)課教師‘主力軍’、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、專(zhuān)業(yè)課課堂‘主渠道’的作用，使專(zhuān)業(yè)課和思政課程同向同行”[2]，為高校專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合高校思政課程和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特色，開(kāi)展思想政治與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)提供了契機(jī)。

財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)包括理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)受眾較廣、知識(shí)連貫性強(qiáng)，課程內(nèi)容與時(shí)代接軌緊密。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域得到了快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)“重理論教學(xué)、輕技能培養(yǎng)”“重專(zhuān)業(yè)能力、輕理想信念”的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿(mǎn)足當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理人才需求[3]。為此，如何結(jié)合新型人才培養(yǎng)的要求與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治特征，開(kāi)展思想政治教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)體系的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與迫切性。因此，本文從思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究思政教育與財(cái)務(wù)管理協(xié)同教學(xué)的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程與思政教育的有機(jī)融合。

二、思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)教師的思政育人能力不足

目前高校多注重培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)科研能力，對(duì)提升專(zhuān)業(yè)教師思想政治素養(yǎng)方面著力不夠。大部分高校在選聘專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，將求職者的學(xué)術(shù)水平和科研潛力作為主要考查要素，未能對(duì)求職者的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行量化的考核，容易讓求職者產(chǎn)生“重學(xué)術(shù)，輕思政”的心理。并且，在學(xué)校對(duì)高校教師的崗前培訓(xùn)過(guò)程中，高校注重引導(dǎo)教師提升自身的學(xué)術(shù)科研水平，缺乏思想政治素養(yǎng)的針對(duì)性培訓(xùn)課程。另外，在制度建立方面，高校側(cè)重于制定倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師提升自身綜合能力的相關(guān)制度，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究能力方面的提升和發(fā)展，較少體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師思想政治水平的提升要求，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育的重視程度不夠，在教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)的協(xié)同課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，致使思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合程度不高，影響協(xié)同教學(xué)工作的開(kāi)展，削弱了思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的育人實(shí)效。

（二）思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合不充分

與傳統(tǒng)的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不同，思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)需要深挖專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，而不是簡(jiǎn)單的“課程＋思政”形式。如果專(zhuān)業(yè)教師生硬地在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解中插入思想政治教育內(nèi)容，不僅容易造成學(xué)生對(duì)思想政治教育理解的偏差，更是違背了“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)和開(kāi)展思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的初衷。目前課程教學(xué)過(guò)程中主要存在思政元素挖掘不足、思政元素融合深度不夠等問(wèn)題。在財(cái)務(wù)管理課程的思政元素挖掘方面，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所研究領(lǐng)域中是否存在思政元素、能否將思政元素運(yùn)用在課程教學(xué)中存在困惑，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師難以充分提取課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。在思政元素與財(cái)務(wù)管理課程的深度融合方面，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程教學(xué)中涉及的思政元素認(rèn)識(shí)、理解不夠深入，不能準(zhǔn)確地找到專(zhuān)業(yè)課程中融入思想政治教育的切入點(diǎn)，對(duì)在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用、講授思想政治教育內(nèi)容的方法、途徑、技巧理解不夠透徹，容易造成專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單生硬地將思政元素插入專(zhuān)業(yè)課程講解中，影響思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)效果。

（三）協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)與反饋，完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠有效反映教師的教學(xué)成效與不足，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)并不像傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程有明顯的學(xué)科知識(shí)框架，而是存在于對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其教學(xué)目的并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而是更加注重在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的思想引領(lǐng)與育人功能。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貢獻(xiàn)，其所建立的量化性評(píng)價(jià)體系難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的貢獻(xiàn)與人才培養(yǎng)成效。

當(dāng)前已建立的一些思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確、評(píng)價(jià)主體與維度不完善等問(wèn)題。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中雖然強(qiáng)調(diào)了思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同教學(xué)質(zhì)量的重要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的思政元素?cái)?shù)量提出了要求，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)課程與思政課程教學(xué)的融合能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中思政元素的運(yùn)用能力、學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等方面的評(píng)價(jià)不明確，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地陷入重視數(shù)量、輕視質(zhì)量的誤圈。

在評(píng)價(jià)主體與維度方面，思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同教學(xué)是一個(gè)融合了過(guò)程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的全員、全程、全課程育人過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)知、思想道德水平、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)包括了課程教學(xué)的階段性成果與整體性成果，不僅涉及了專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生，同時(shí)也輻射了思政課教師、輔導(dǎo)員等。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)生對(duì)教師的整體性評(píng)價(jià)、管理者對(duì)教師的整體性評(píng)價(jià)等，但評(píng)價(jià)主體的涵蓋面不夠，評(píng)價(jià)維度側(cè)重于評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的整體性評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)主體的自評(píng)、評(píng)價(jià)主體間互評(píng)和階段性評(píng)價(jià)等維度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)的反饋與建議不全面，難以有針對(duì)性地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）建立能勝任思政育人教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

由于思政課與專(zhuān)業(yè)課程的差異性，專(zhuān)業(yè)教師可能對(duì)思政教育的認(rèn)知存在片面性。在思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師難以準(zhǔn)確地掌控教學(xué)目的，不能較好地在教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育結(jié)合。甚至有部分專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)里的思政內(nèi)容意義不大，存在課堂上講解思政內(nèi)容較為浪費(fèi)時(shí)間的思維誤區(qū)。

因此，首先，在專(zhuān)業(yè)教師的招聘環(huán)節(jié)，高校可以在考查中增加對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思政教育素養(yǎng)與能力的評(píng)價(jià)，將專(zhuān)業(yè)教師思政教育能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力的考核相結(jié)合，擴(kuò)充具備思政育人教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量。其次，在專(zhuān)業(yè)教師的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在培訓(xùn)課程中加入思政育人內(nèi)容，從思想上提升專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育的認(rèn)同感。同時(shí)，可以增加思政教育教學(xué)內(nèi)容，從方法上提升專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政內(nèi)容教學(xué)的適應(yīng)感。最后，在專(zhuān)業(yè)教師的考核環(huán)節(jié)，高校可以適當(dāng)增加對(duì)專(zhuān)業(yè)教師思政素養(yǎng)和思政教育教學(xué)等方面的考查，促使專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)成果與反思中不斷完善思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融合。

（二）建立基于逆向教學(xué)理論的協(xié)同教學(xué)體系

逆向教學(xué)（Backward Design）理論的核心在于以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求與期待，對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)[4-5]。該教學(xué)理論能夠讓教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中始終圍繞自己的教學(xué)目的，激勵(lì)教師利用多種方式和多種資源去幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。在逆向教學(xué)理論的框架下，以“教學(xué)成效—教學(xué)途徑—教學(xué)內(nèi)容”的路徑為思路，構(gòu)建思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同的課程教學(xué)體系，開(kāi)展個(gè)性化的課程教學(xué)工作。

在教學(xué)成效的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)考慮課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的局限性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)要求，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)班級(jí)和相同專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)習(xí)班級(jí)制定教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)框架，建立學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)道德具有重要意義。但如果直接簡(jiǎn)單生硬地將思政教育元素與理念加入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，可能不僅會(huì)影響傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)令部分學(xué)生厭煩專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的思政環(huán)節(jié)，甚至萌生反感、抵觸情緒等消極心理。為此，教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作的開(kāi)展前，要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特性。教師可以在往年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)基礎(chǔ)上，利用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生代表訪談等多種形式，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生干部比例、黨員比例、就業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向、升學(xué)意向等情況，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的往年課程成績(jī)等信息，對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思政教育認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等情況進(jìn)行摸底，建立班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架。并且，通過(guò)與教學(xué)班級(jí)的班主任、輔導(dǎo)員、往年相關(guān)任課老師進(jìn)行交流，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架進(jìn)行完善，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、核心價(jià)值觀、知識(shí)獲取能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科思維等角度，建立以班級(jí)為主體的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)緊緊圍繞所建立的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課題、混合教學(xué)等教學(xué)模式，充分利用線下課程、專(zhuān)家講座、案例討論、社會(huì)實(shí)踐與互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段與渠道，開(kāi)展思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)框架，結(jié)合學(xué)生的差異性和特征性設(shè)置教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景和學(xué)習(xí)主題，盡量滿(mǎn)足不同層次、不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。同時(shí)，教師可以利用慕課、微課、公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一些具有不同側(cè)重點(diǎn)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。并且，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生間小組合作和師生討論等方式，利用課堂或互聯(lián)網(wǎng)反饋的形式對(duì)教學(xué)效果和途徑進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)緊緊圍繞所建立的教學(xué)目標(biāo)和所設(shè)計(jì)的教學(xué)途徑，梳理和凝練思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容。教師可以從當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等思政教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。如：在財(cái)務(wù)管理導(dǎo)論的教學(xué)部分，結(jié)合時(shí)事與熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)思政教育視頻或課件，以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，將國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面的核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在企業(yè)并購(gòu)與運(yùn)作、利潤(rùn)分配與股利政策部分，融入愛(ài)崗敬業(yè)、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，以國(guó)內(nèi)企業(yè)為案例切入點(diǎn)（華為、格力、大疆等），通過(guò)專(zhuān)業(yè)與時(shí)事政策的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到愛(ài)國(guó)主義教育，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展間關(guān)系的認(rèn)知與認(rèn)可，提升學(xué)生的民族自信心和文化自信心，達(dá)到思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同的育人效果。

（三）建立多階段融合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)以人才培養(yǎng)為原則，其成效的核心不在于評(píng)判，而在于解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師課程教學(xué)效果的重要手段，但相比于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中融合了思政元素與育人使命，學(xué)生單一的知識(shí)性卷面考試成績(jī)難以準(zhǔn)確評(píng)估課程教學(xué)的水平和成效。學(xué)生作為協(xié)同教學(xué)效果的最終受益者，課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、對(duì)思政教育的認(rèn)知水平、對(duì)專(zhuān)業(yè)背景下思政教育知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用能力的考核。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定過(guò)程中可以采用多階段式的反饋方法，從教學(xué)過(guò)程性反饋和結(jié)果性反饋兩方面入手，利用問(wèn)卷調(diào)查、課堂匯報(bào)、專(zhuān)家聽(tīng)課、隨堂測(cè)評(píng)、期中期末考試等手段，采用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、師生座談、同行專(zhuān)家評(píng)審等形式對(duì)單節(jié)課堂、階段性課堂、全過(guò)程性課堂的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，建立課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)模型。例如：在教學(xué)過(guò)程性反饋方面，教師可以結(jié)合開(kāi)課前的班級(jí)整體學(xué)習(xí)摸底情況，跟蹤學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過(guò)程的思政素養(yǎng)情況，建立課程教學(xué)的學(xué)生思政效益發(fā)展檔案，為課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程效果的反饋。在結(jié)果性反饋方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的雙層維度，結(jié)合學(xué)生的卷面考試成績(jī)與反饋意見(jiàn)，從學(xué)生、教師、同行專(zhuān)家角度對(duì)學(xué)生與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治素養(yǎng)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與反饋。最后，根據(jù)課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)模型，綜合教學(xué)過(guò)程性和結(jié)果性的評(píng)價(jià)與反饋，獲得教師在課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)結(jié)果與建議，為后續(xù)課程教學(xué)的完善提供正向引導(dǎo)。

四、總結(jié)

本文圍繞思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)進(jìn)行研究，從思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同現(xiàn)狀入手，梳理了思政教育與財(cái)務(wù)管理課程協(xié)同教學(xué)存在的問(wèn)題，并在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同教學(xué)體系建設(shè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的措施。在思政教育與財(cái)務(wù)管理課程的協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，通過(guò)打造能勝任思政育人教學(xué)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，建立基于逆向教學(xué)理論的協(xié)同教學(xué)體系與多階段融合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提升專(zhuān)業(yè)教師的思政育人能力，讓專(zhuān)業(yè)教師把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程與思想政治教育同向同行。