論O2O混合式教學對高職教育的重要性

榆林職業技術學院 趙美

O2O，是Online To Offline的縮寫，即“線上”到“線下”。O2O混合式教學模式就是“線上”+“線下”混合式教學模式，它并不是傳統授課模式的終結者，而是傳統授課模式改造升級的推動力。把教育事業跟信息技術有機結合起來，是我國高職教育發展的最基本要求。尤其2020年我國遭遇了重大新冠病毒疫情，人們的工作生活都受到嚴重影響，學生遲遲開不了學，國家提倡“停課不停學，學習不延期”，廣大教師在家如期開展網絡教學，廣大學子在家按時參加網絡學習，更加體現了信息化教學的必要性，以及傳統授課模式的局限性。

1 “O2O混合式教學模式”與“傳統授課模式”優勢互補[1]

傳統授課模式將教師與學生形成主客對立的關系，無法培養學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。O2O混合式教學模式作為一種教學方式改革的全新模式，既有以學生為主體的“線上”學習，又有老師答疑解惑的“線下”教學，“線上”+“線下”混合式教學模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網絡，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前學生線上自主學習，課中教師圍繞學生的困惑、疑問進行重點難點講解，課后就本堂課進行總結，同時結合線上、線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生學習的參與度，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣。這種教學模式能夠配合學生的時間和學習能力來開展，提升了學生的自主學習能力，從而取得最優的學習效果。

傳統教學方法：講授法、演示教學法、討論法、合作學習法、示范模仿法等，O2O混合式教學模式中的教學方法既包括傳統教學方法，也包括一些信息化教學方法，如多角色虛擬仿真教學法、翻轉課堂教學法、碎片化學習法等。O2O混合式教學模式就是把互聯網信息技術和傳統的課堂教學結合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監控教學過程的主導作用，也能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性和創造性。

2 “O2O混合式教學模式”對教師提出了更高要求

O2O混合式教學模式既要求教師有扎實的授課基本功，又要求教師有一定的信息化技術。我們知道學生進行課前線上自主學習，必定是教師提前指定了學習范圍或者內容，這些內容可能是課程的PPT，也可能是一些微課視頻或動畫，或者是一些音頻資料，這些資源有的可以借用別人的，但更多需要自己制作。制作這些微課視頻、動畫、PPT、音頻必然要借助一些軟件，微課的制作方法，常見的是（1）錄屏：可采用手機錄屏軟件，也可以用電腦錄屏，其中就可以用到Camtasia Studio、EV錄屏等軟件；（2）動畫微課：可采用Focusky軟件、EasySketch軟件制作；（3）實錄：利用手機或專業攝像機進行錄制等。PPT制作中可利用iSlide插件讓PPT更美觀，并且可以與XMind軟件制作的思維導圖結合，給學生呈現出一目了然的效果。音頻處理中可能用到Adobe Audition軟件，讓音質更自然真實。對于某些課程，我們有時還需要進行在線直播，那么可能就會用到超星學習通、雨課堂、云班課、OBS直播軟件、Apowermirror投屏軟件、釘釘軟件等，當遇到較大資源不能上傳網絡時可能還要借助格式工廠、小丸視頻壓縮軟件等進行處理。由此可見，O2O混合式教學模式要求教師熟練掌握相關軟件的使用方法，對教師提出了更高要求，對于師資水平的提高起到了一定的推動作用。

3 “O2O混合式教學模式”對高職教育的積極作用

高職教育面臨的教育對象是一群學習基礎較差的學生，這些學生本身就對學習興趣不大甚至沒有，如果單純靠以往的傳統授課方式進行教學，難免會讓學生覺得乏味枯燥，所以課堂上一定不要“干貨滿滿”，而是要有趣味性，先吸引學生然后再去講。這時我們利用混合式教學模式，在教學過程中穿插一些有趣的視頻或動畫，不僅可以吸引學生的注意力，還可以借助視頻、動畫講清一些復雜設備的結構、原理等問題，比單純靠課本講解更直觀易懂。此外，O2O混合式教學過程中，教師可以設置線上互動，比如設置一些問卷、投票、測驗、分組任務等活動，學生只有先看了指定的資料、視頻、PPT才可以進行回答，這樣就提高了學生的參與度，同時也是促進學生自主學習的一種有效方法。通過網上的討論互動，教師不僅可以解決個別學生的問題，對于有相同問題的學生，可以在討論區查看其他同學的疑問和教師的回復，這樣就大大提高了教學效果。

再者，對于有些專業，比如化工，可能涉及大型工藝流程或者昂貴的精密儀器，這時候我們就可以借助一些仿真軟件，讓學生先通過仿真軟件練習，熟悉這些工藝流程或者精密儀器的操作步驟，然后再與課堂理論講解結合起來，學生掌握得就會更牢固。還有一些專業，比如英語[2，3]，我們都知道語言重在應用，那么教師就可以借助網絡發布作業，讓學生把自己的發音上傳至網絡，教師認真辨別哪里不準確、哪里還需要重讀等，通過“線上”糾音讓學生反復聽自己的問題。此外，英語專業還需要學生大量聽音頻、看視頻，教師就可以利用網絡將自己找到的一些優質資源提前分享給學生，讓學生在“線上”自學，“線下”課堂上再根據“線上”分享的資源和學生進行講解和討論。O2O混合式教學其實并沒有標準的定義，只要是充分利用互聯網來提升學生的學習質量，并將互聯網與傳統課堂教學結合起來，就屬于混合式教學模式。混合式教學的中心思想就是讓學生轉變成為學習的主人，在課堂教學中，學生有備而來，教師可以引導學生在深度和廣度上進行拓展與挖掘，幫助學生答疑解惑、完善人格情感，培養高素質技術技能人才。

當今大數據時代，教師不僅可以利用互聯網搜索有用的教學資源，也可以利用大數據跟蹤、監督學生的“線上”學習情況，有些網絡平臺可以通過權重設置，最終自動形成學生的學習統計報告，包括學生的學習訪問量、章節測驗完成情、課堂活動參與情況、作業統計、考試統計、教學預警等內容，教師就可以借助統計報告科學合理地給學生打出平時成績，比以往機械主觀地給出平時成績更加可靠有依據。

4 結語

O2O混合式教學模式可以極大地豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性，要求老師不斷學習，才能做到在教學中靈活應用。當然，任何事物都要辯證來看，雖然這種新的教學模式好處很多，但是也并不是所有課程都適合，對那些網絡信息資源比較少、專業性比較強、受眾面積較小的冷門專業課程教學來說，這種新型模式就不適合。此外，教師還要考慮學生的課余時間有限，不能被大量的自學內容占據，需要留出一定的時間讓學生自由活動，培養學習以外的其他興趣愛好。總之，作為教師應該靈活運用這種模式，讓它更好地服務于教學。