信息化環境下的“生態化課堂”構建方法淺析

石家莊財經商貿學校 趙淑梅

在“互聯網+”的社會發展大背景下，“互聯網+教育”實現了教育教學中信息化創新成果的融合，使“教與學”都更具時代特色。尤其是在學校教學的運用中，“互聯網+教育”帶來了教學活動個性化、獨特化、數據化的特征轉變，促進了教師利用信息技術和數字化資源，把課堂教學由集體面對面授課，轉向以學生自主學習為主線的個性化教學。由此，如何利用好“互聯網+”的創新成果，在信息化環境下構建符合學生成長特點的生態課堂教學模式，對滿足中職學生的特定學習需求，培養學生的個性化能力，促進教師的專業化發展等都具有重要意義。

“生態”是美好的姿態、生動的意態、生物的生理特性和生活習性。“生態化課堂”是學生與影響學生發展的外在條件的總和。是把信息與信息技術融入課堂教學，構建主動的、和諧的、溫馨的、陽光的課堂。“生態化課堂”閃現著智慧的靈光,涌動著生命的活力,充滿著成長的氣息。構成生態化課堂的元素是教師、學生與環境。

1 中職學生的心理健康問題分析

中職生是一個特殊群體，小學時重視程度不夠，初中時成績不理想，父母疏于教育。他們的心理存在著各種問題。

1.1 自卑感嚴重，容易走極端

一方面，大多數學生學習成績不好，從小學到初中經常受到老師、家長的指責及同學們的歧視，有的學生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠的關愛。另一方面，社會對職業教育存在偏見，所以中職學校的學生有一定的自卑心理。經常有過激行為，比如逃課、去網吧、頂撞教師、打架斗毆等。

1.2 思維活躍缺乏學習動機

中職階段學生的身心發展迅速，因為成績差或家庭原因沒能升入高中，其內心世界是非常不穩定的。而職業教育注重學生實踐技能的培養，沒有升學壓力，所以他們思維活躍，興趣廣泛。一部分學生基礎較差，在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，學習沒有動力，缺乏刻苦的精神。一部分學生不會學、不想學，產生厭學的心理和行為，形成了學習上的惡性循環，比如上課睡覺、玩手機，完全放棄學習。

2 中職數學課堂的現狀與問題

中職學校的學生中考成績差，數學基礎尤為薄弱，一部分學生從小學就被“邊緣化”，0.5就是二分之一這樣基礎的數學概念。對于他們來說都是問題，學生的基礎知識掌握不夠,基本技能欠佳,從心理上對數學存在恐懼感。不想學數學、不會學數學，對數學學習缺乏興趣，上課睡覺、玩手機，不喜歡寫數學作業，抄襲作業現象嚴重，對數學采取放棄態度，中職數學課堂面臨來自學生、教師和環境三個方面的問題。

（1）學生數學基礎太差是不爭的事實，他們不愿學數學，認為學數學沒有多大用處。數學水準一降再降，無法進行正常的教學，缺乏真正的互動，學生越不愿意學，教師越不愿意教，造成了教學過程的不良循環。

（2）對口升學、單獨錄取的招生政策，吸引了一部分想升學，又沒考上高中的學生。這部分學生有學好數學的愿望，但由于數學基礎太差想學學不會，對數學缺乏激情和興趣，漸漸的厭學情緒嚴重，導致教學困難，這些問題是中等職業學校的數學教師急需攻克的一大難關。

（3）從改革課堂教學入手，改變學生狀況。進行數學教學時，不斷地發掘生活實例，從學生身邊的數學入手，從而激發學生的興趣，只有學生對數學有了興趣，才能學好數學。

3 信息化環境下構建“生態化課堂”的策略

人類的生態化已成為人類生存和發展的一種趨勢。教育是人類的事業，課堂是學生學習成長的地方，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發其生命活力，啟動其自由天性，展現其多彩自我的舞臺。所以，教育生態化，構建生態課堂，實現學生生命成長，是課堂改革、教育發展的必由之路。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，促進教師專業化發展”。

針對目前中職學生的教學狀況，在信息化大環境下，應該順應時代的發展，探索新的教學模式。學會從不同視角、不同層面關注每一個學生，開發學生智能，誘發其潛能。所以構建“中職數學的微課+微導學+個性化空間的生態課堂的教學模式”。力爭找到最佳切入點，實現課堂教學由教師的“教”變為學生的“學”為核心。

3.1 教學理念信息化

（1）站在網絡時代的十字路口，重新解讀知識、學習和教師的關系,實現以學生為中心組織學與教的過程，培養學生的應用能力和競爭力，是網絡時代的必然選擇。

①學生獲得知識的途徑，不在依靠老師的講授，而是通過自己對于知識的自我建構，主動進行信息吸收，在原有認知基礎上對于新信息進行加工整合來完成的。

②教師備課時要依據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，授課時給不同的學生采用不同的方法和內容進行教學，幫助學生在已有的基礎上拾級而上。

③教師要清醒認識到,課堂不再是教師展現自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發現問題,在自主學習過程中探索和解決問題的過程。

（2）隨著“互聯網+教育”的發展，教師必須更新理念，重新認識智能終端，其核心是確保學生能夠使用信息技術設備進行個性化學習，教師隨時掌控教學進度和學習內容，體現“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習的核心理念。（黎加厚：迎接“互聯網+”時代的教師專業發展）

3.2 教學過程信息化

傳統教學過程是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”，信息化教學是面向過程，基于資源的設計突出“學”。以學生為中心，充分合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、內容、方法，策略、評價、等教學環節進行具體的策劃。以《指數函數》的課堂教學為例：

（1）設故事情境

錄制微課《家庭理財》，培養了學生運用數學知識處理生活中實際問題的能力，鍛煉了他們搜集信息、利用信息技術、運用信息，處理問題的良好習慣,使數學課堂充滿活力。

（2）任務引領學習

在《指數函數》這節課中，設計了六個任務，將學生應該完成的任務以問題的形式呈現，以問題引領學生完成學習任務，教師只充當學習的幫促者。

（3）創設模擬實驗情境

設計模擬實驗環境：假如你是故事中的人物,幾年后,購買商品房,根據自己的實際情況確定貸款額度,做好職業規劃,樹立目標，暢想未來,滲透德育教育。

3.3 課堂評價信息化

大數據技術可以在教學平臺上跟蹤和關注學生的學習過程，記錄學生的課堂表現以及課下行為，通過在教學活動中點滴行為的捕捉，為學校、老師和家長提供最直接、客觀、準確的教育評價結果，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

（1）評價主體要開放

改變教師作為單一評價主體，采用形成性評價方式，確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

（2）評價內容要多元

采用大數據分析，關注學生綜合素質、創新精神和實踐能力，充分調動學生的學習積極性。

3.4 作業布置信息化

中職階段的大部分學生對數學學習不感興趣，他們認為學習數學的用途就是用來應付考試，沒有實際價值。對傳統的數學作業普遍有抵觸情緒，據統計班里僅有20%的學生能認真獨立完成老師布置的作業，有60%的學生是在別人的幫助下完成，還有20%的學生沒有完成作業。新形勢下要求教師積極主動迎接變化，更新理念，在尊重每位學生的個性特點的基礎上，積極參與到開放、互聯互動的多元建構中，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現每位學生的個性化健全發展。

（1）擁有屬于自己的個性空間，學生可以確認自己的基本信息，查閱或回復同學、老師發來的消息，提醒和直觀查看自己的學習進度，完成老師預留的作業。

（2）學生結合自己的學習情況，對自己的學習做出相應的安排。

4 營造信息化的學習環境

隨著互聯網的應用與普及，以“學”為中心，重新認識學生、教師、知識與環境的關系，構建信息化環境下的“生態課堂”。在信息化環境下的生態課堂，教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識。而把知識內化的過程放在課內，自主學習與協作學習相結合，讓教師在課堂上的角色發生根本性變化。