基于信息技術支持下的小學數學高效教學

安徽省合肥市廬江縣城北小學 朱 盛

一、變抽象為具象，幫助學生理解

信息技術可以通過大屏幕展示圖片、視頻、動畫等資源，相較于傳統教學或者其他教學工具來說更加豐富多樣。小學生的思維尚未經過系統的訓練，其對于一些較為復雜的抽象形象的想象能力較弱，而這種不足也容易成為學生學習的困擾。信息技術的應用，方便教師在大屏幕上進行建模，對教學所需的素材進行更加直觀的展示。

例如，在對“長方體與正方體的表面積”這個知識點進行教學時，教師可以用多媒體播放正方體與長方體的展開過程，以此來幫助學生想象，同時對長方體的各個面進行比較，使學生能夠進一步理解長方體表面積計算公式“（長×寬+長×高+寬×高）×2”。采用多媒體技術進行教學，能夠幫助學生把抽象的概念具體化，使學生更加容易想象。同時，這種學習模式通過視覺與聽覺更好地刺激了學生的大腦，使學生產生了深刻的印象，在以后的解題過程中進行長方體或是正方體表面積的計算將更加簡單。

二、微課的使用，實現精準教學

傳統的授課模式是一個教師面對一個班的學生，教師的精力與課堂時間的限制，造成了教師的講授只能以大部分學生為主，不能夠照顧到每位學生。而信息技術可以把教師的授課過程保存下來，并且在網絡上也有很多微課供教師選擇，學生學習程度不同，可以根據自己的程度選擇不同的微課進行補充學習。

例如，教師在對小學數學中“分數除法”這一知識點進行講解時，可以使用信息技術針對學生不同的學習程度進行精準教學。“分數除法”對于小學生來說屬于較難的知識點，小學數學教師在進行教學時，可事先要求學生進行預習，除了要求學生看書本，教師還可以從網絡上搜集一些基礎的教學視頻，要求學生在課前觀看。在課堂上，教師根據學生不同的表現，結合學生學習數學的程度進行精準教學，同時對不同的學生布置不同的課下作業，以此來幫助學生更好地進行“分數除法”的學習。學生作業的提交與修改也可以使用微課來完成，這在一定程度上達到了減輕教師工作量的目的，同時也提高了數學教學的精準度。

三、整合教學資源，幫助教師更好地發展

教師可以利用信息技術對教學資源進行整合，同時也可以對教學內容進行收集與整理，建立小學數學教學數據庫。在數據庫里，教師可以查找自己需要的資料，比在網絡中查找更加專業化以及便捷化。教師還可以利用信息技術建立屬于自己的教學社群，在社群中，教師可以分享教學經驗，提出問題和困惑，邀請更多有經驗的教師進行探討，由此幫助教師更好地成長與發展。

例如，教學“雞兔同籠”這樣的應用題時，教師在備課前可以利用信息技術觀看相關教學視頻，了解上課節奏，同時也可以閱讀優秀教師的經驗帖，根據自己班級學生的學習情況進行針對性的備課。在授課過程中，遇到任何問題也可以選擇在社群里分享，教師在交流中能夠更好地成長。在學生課下作業的布置方面，教師也可以從社群里尋找題庫，這里的題目是經過其他教師篩選與整理的，更具有針對性。信息技術的使用使小學數學教師的授課從課前、課中到課下都有了保障，使數學教師可以更好地完成自己的教學任務。

小學數學教學與信息技術的結合順應了時代發展的需要，小學數學教師要抓住變化，做出調整，以此來幫助小學生更好地進行數學學習。信息技術的使用，給學生學習和教師教授都帶來了更多的可能性，教師要尋找正確的方法利用信息技術，更好地發展自己，同時也能提高課堂教學的有效性。