基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)

安徽省合肥市廬江縣城北小學(xué) 朱 盛

一、變抽象為具象，幫助學(xué)生理解

信息技術(shù)可以通過(guò)大屏幕展示圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源，相較于傳統(tǒng)教學(xué)或者其他教學(xué)工具來(lái)說(shuō)更加豐富多樣。小學(xué)生的思維尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，其對(duì)于一些較為復(fù)雜的抽象形象的想象能力較弱，而這種不足也容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾。信息技術(shù)的應(yīng)用，方便教師在大屏幕上進(jìn)行建模，對(duì)教學(xué)所需的素材進(jìn)行更加直觀的展示。

例如，在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體播放正方體與長(zhǎng)方體的展開(kāi)過(guò)程，以此來(lái)幫助學(xué)生想象，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體的各個(gè)面進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式“（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2”。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生把抽象的概念具體化，使學(xué)生更加容易想象。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)更好地刺激了學(xué)生的大腦，使學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，在以后的解題過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)方體或是正方體表面積的計(jì)算將更加簡(jiǎn)單。

二、微課的使用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的授課模式是一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，教師的精力與課堂時(shí)間的限制，造成了教師的講授只能以大部分學(xué)生為主，不能夠照顧到每位學(xué)生。而信息技術(shù)可以把教師的授課過(guò)程保存下來(lái)，并且在網(wǎng)絡(luò)上也有很多微課供教師選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，可以根據(jù)自己的程度選擇不同的微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)除法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以使用信息技術(shù)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。“分?jǐn)?shù)除法”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于較難的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可事先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，除了要求學(xué)生看書(shū)本，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些基礎(chǔ)的教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課前觀看。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課下作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)的提交與修改也可以使用微課來(lái)完成，這在一定程度上達(dá)到了減輕教師工作量的目的，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)度。

三、整合教學(xué)資源，幫助教師更好地發(fā)展

教師可以利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集與整理，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)里，教師可以查找自己需要的資料，比在網(wǎng)絡(luò)中查找更加專業(yè)化以及便捷化。教師還可以利用信息技術(shù)建立屬于自己的教學(xué)社群，在社群中，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和困惑，邀請(qǐng)更多有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探討，由此幫助教師更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”這樣的應(yīng)用題時(shí)，教師在備課前可以利用信息技術(shù)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，了解上課節(jié)奏，同時(shí)也可以閱讀優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)帖，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的備課。在授課過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題也可以選擇在社群里分享，教師在交流中能夠更好地成長(zhǎng)。在學(xué)生課下作業(yè)的布置方面，教師也可以從社群里尋找題庫(kù)，這里的題目是經(jīng)過(guò)其他教師篩選與整理的，更具有針對(duì)性。信息技術(shù)的使用使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課從課前、課中到課下都有了保障，使數(shù)學(xué)教師可以更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住變化，做出調(diào)整，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授都帶來(lái)了更多的可能性，教師要尋找正確的方法利用信息技術(shù)，更好地發(fā)展自己，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的有效性。