信息化背景下小學高年級數學高效課堂的構建路徑

廣東省梅州市大埔縣三河壩八一紅軍小學 盧盼容

現階段小學生年齡小，情感認知、邏輯思維正處于發展的黃金時期。小學數學教師作為學生發展路上的“指明燈”，要充分發揮自身優勢，巧借信息技術，改善原本枯燥乏味的教學氛圍，激發學生學習熱情。在此過程中，教師還要注重學生核心素養的培育，通過對教學內容的深度解讀，依托微課、線上課堂的優勢，將原本抽象的知識形象化、具體化，在激發學生探究精神的同時，幫助其完善知識框架，從而加速數學高效課堂的構建。

一、依托社交軟件，優化備課模式

備課是數學教師開展教學工作的前提，更是教學質量的重要保障。素質教育理念下，小學教師要以“尊重學生課堂主體地位”為前提，結合現階段學生學習情況，改變傳統的備課思路，提高學生課堂參與度，同時促進學生學習興趣的建立。

以《圖形運動》的教學為例，教師通過對教學內容、課程標準的深度剖析，可以依托社交軟件的交互性，開展線上師生合作備課，收集學生在本節課中希望學到的知識和解題思路。與此同時，教師還可以根據學生思維邏輯、學習能力的不同，有針對性地穿插一些生活案例，并增加圖形旋轉、對稱軸等有關知識，實現課內外知識的有效銜接，同時拓寬系數的數學視野。在此過程中，教師還要做到“兩次反思”，即內容反思和方式反思，并通過線下問卷調查進一步提高備課成效。在此過程中，學生也可以根據實際教學情況對教師的教學內容、知識占比等方面提出優化建議，改善傳統“教師主導”的課堂結構，全面提高學生學習興趣。

二、優化課前導入，增強課程趣味

信息技術作為一種特殊的教學形式，其以互聯網資源為基礎，教師在課前要根據教學內容提前制作好相關課件，在保證學生課堂參與度的同時，使其完成快速學習并掌握基本概念與原理。在此過程中，教師還可以根據教學環節的不同引入多種形式的評價模式，以達成更好的教學成效。

例如，教師在講解《確定位置》一課時，可以借助多媒體創設動物園情境，開展游戲活動，將動物園的地圖分發給學生，讓學生按照地圖上的最佳觀賞路線進行游覽。不僅如此，教師還可以在此過程中合理穿插一些“突發事件”，讓學生自己動手繪制方位圖，到達目的地。教師要注重學生認知、能力的不同，對教學內容、知識比例合理配置，從簡單的數對表示位置到方位、角度的加入，由易到難、由簡到繁，保證學生課堂參與度，同時促進學生思維邏輯能力的提升。

三、依托線上課堂，加強知識鞏固

除了強大的表現能力，教師還可以利用信息技術搭建線上課堂，依托海量的資源信息，拓展學生學習層面，使系數了解到更多課本之外的學習內容。

以《長方體》一課的教學為例，首先，教師可以在網絡上收集一些生活中常見的長方體，讓學生觀察并總結頂點、棱長、面之間的關系。隨后，教師借助幾何畫板將長方體展開，讓學生計算每個面的面積，結合教材內容總結長方體表面積計算公式。在此過程中，教師可以從網上收集不同形式的物體展開圖，讓學生判斷是否可以組成一個完整的長方體或是正方體，進而培養學生的抽象意識。除此之外，教師還可以增加組合圖形、三視圖等數學知識，并設置多種形式的生活情境，幫助學生完善知識框架。同時，教師還要根據學生的課堂參與度、思維發散情況等，針對其薄弱項制訂多種形式的教學方案，培養學生觀察力與探索意識，同時提高其知識運用能力，為其日后深度學習奠定扎實基礎。

綜上所述，小學數學教師在開展教學工作時要注重信息技術與數學課堂的有效融合，立足于學生身心發展需求，依托多媒體、圖片、影像等教學工具的優勢，設計多種形式的教學情境，有效激發學生學習積極性。除此之外，教師在后續的教學過程中還要制訂“雙課”評價體系，對學生課上學習、課下復習等環節進行全方位評價，并針對其薄弱項采用多元化的教學手段，保證學生課堂參與度的同時，培養學生自主學習能力，從而實現義務教育的最終目的。