以讀促寫發展英語核心素養

江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學 朱 麗

小學階段是英語寫作的起步階段。而閱讀和寫作，兩者之間緊密相連。在小學英語教學中，教師要明確閱讀與寫作的關系，并逐步推行“以讀促寫”的策略，從而提高學生的寫作能力，最終實現提高學生的核心素養。所謂“以讀促寫”就是把寫作教學與閱讀教學整合在一起，讀和寫密不可分，相輔相成。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。寫作課亦是有對閱讀的指導。閱讀課也有對寫作技巧的講解。也可以理解為，教師利用閱讀指引學生汲取作者的寫作技巧、方法和思路，然后通過寫作練習將其內化。

一、引導學生閱讀，積累寫作素材

小學英語教學中融入閱讀教學，有利于孩子們積累詞匯、培養語感、激發興趣、提升英語思維。對于很多沒有英語基礎的孩子來說，由于在低年級沒有大量的閱讀基礎，中高年級開始接觸寫作，其實是有難度的。因此在寫作前，應當保證足夠的閱讀的積累。積累到達一定量時，孩子才有話可寫，并且寫作思維可以幫助孩子準確地表達自己。在閱讀教學中，我們不能讓學生毫無目的、沒有思考地閱讀，而要針對不同年齡段的孩子用不同的方法引導他們對文本中的詞、句、結構等進行思考性閱讀。譬如，低年級的學生可以帶著問題閱讀，閱讀完后進行交流、討論。然后用核心句式試著造句。中年級的學生在閱讀完后，能抓住一些關鍵性要素試著改寫、仿寫。高年級的學生可以開始嘗試獨立寫。這樣，學生閱讀完，不僅感受了文本的內容，還在感受中融入了自己的思考，并或多或少積累到一些寫作常用素材。

拿低年級的孩子為例，他們通常對一些有趣的圖片、小故事、歌曲感興趣，那么，我們就可以從低年級孩子的興趣點出發，給他們讀讀故事，講講故事，做做游戲等，逐步培養他們的閱讀能力。而對于中高年級的孩子來說，我們可以推薦一些經典的英語資源，如《小學生英語報》《21世紀報》等。包括一些學生喜歡的APP學習軟件，如納米盒、英語趣配音等。教師再通過一些分享、評比、獎勵提高孩子們的參與興趣。在教室也可安置一個英語角，放一些共享繪本等，這樣，學生看完還可以一起討論一下，吸引其他同學的眼球。多選擇一些與校內知識相關的資源讓他們讀，擴展他們的視野，從而激發孩子們的閱讀欲望。讀得多了，自然腦海中的英語資源也就廣了，那么，在今后的寫作中必定是有著重要作用的。

二、引導學生構思，促發寫作興趣

小學低中年級，一般閱讀都是先由教師帶著學生一起來讀。在英語課上，我們可以選擇一些上文我們所提到的孩子們感興趣的圖片、小故事等素材讓他們閱讀，激發他們的興趣，文章的語句可以從簡單的句子開始，通過教師讀，讓他們了解大概的情節。比起讀故事，對低年級的孩子而言，我認為講故事、演故事更能吸引孩子們的眼球。我們老師在講故事的時候，可以運用一些夸張的肢體語言、抑揚頓挫的語音語調，營造神秘的氛圍，還可以穿插一些有趣的互動，譬如，讓學生聽到一半的時候，來猜猜故事的結局是怎樣的或是發表一下自己的觀點等。這樣一來，學生都會將自己代入這個故事中去，從而認真聽，認真參與，增強了閱讀的效果。講故事或是演故事的同時，教師也可以嘗試著將簡單的思維導圖或是簡筆畫邊講邊呈現在黑板上，如果內容多，也可以事先做好課件。這樣可以慢慢地培養學生的結構意識。根據不同的結構，甚至還能讓小朋友看著思維導圖來說說，演演，講講。從單詞到詞組再到簡單的句子，慢慢地體驗與嘗試。

對于中高年級的學生來說，他們通過幾年的英語學習，已經有了一定的藍思值，那么教師可以讓學生自己閱讀適合的文本內容形成初步的語言技能。無論是教材中的課文，還是練習冊或試卷上的段落文本，還是課外閱讀文本，在閱讀過程中，教師都要逐步引導教會孩子們對文本各個要素的發現和提煉。學會發掘寫作要素，這是一個特別好的習慣，也是一種閱讀能力的體現。當這些在閱讀中總結出來的寫作要素達到一定的積累時，后期寫作過程中對要素的構思就不是那么難了。

我在執教譯林版牛津小學英語五年級Unit6 My E-friend (writing)這一節寫作課時，就運用了“以讀促寫”的策略。首先，課文從多個角度詳細介紹了網友Peter的信息：Name（Peter）、Age（11）、Country（in the UK）、Hobby（play football、swim）、Subject（Math and PE）、Activity（study Chinese）。這 五 個要素的提煉是我在閱讀教學中和孩子們一同完成的。

接著通過閱讀教學中對文本的進一步解析，向孩子們展示，文中是如何來具體描寫的，然后幫助孩子們找出關鍵句型，讓學生分別來就某一個要素進行一兩句話的描述。最后對五個要素都展開教學與拓展后，再從整篇文章的分段、排版來提出一些指導、建議。這樣學生在自己動筆前，就能圍繞五個要素進行逐步展開，然后有條理地進行表達。學生寫作過程中就會有自己的寫作思路，也會敢于動筆，而不是東拼西湊、無話可說等。也避免了學生出現內容不夠、字數不足等類似問題。

三、引導學生發散思維，培養寫作素養

傳授學生知識已經不是英語課程教學的唯一目標，而是要在傳授知識的過程中促進學生基本英語素養的提高與培養。而閱讀能力與寫作能力的提高恰恰能最終實現對學生核心素養的提升。這也是“以讀促寫”的精妙之處。因此，小學英語閱讀教學也已然成為英語常態課教學中的重要組成部分。

譬如，英語閱讀中學生會看到很多單詞，它在文本中的含義和在教科書上學到的含義不一樣。如“light”這個單詞，我們在書上學到的是“光”的意思，但是在閱讀文本中就翻譯不通了，可是根據上下文，我們可以猜測出，這個單詞還有“輕”的意思。這時，教師就要抓住契機教會并培養學生閱讀時，遇到不認識的單詞，要根據上下文的語境猜測意思。而在這個過程中，我們還要培養學生的發散性思維，這樣，不僅能幫助學生根據該句子所在語句來快速判斷該詞句的意思還能促進學生保持思維的流暢。例如，我執教譯林版牛津小學英語四年級下Unit5 Seasons一課時，沒有直奔課文，而是配上音樂先分享了一篇介紹四季的小短文：“There are four seasons in a year.They are spring，summer，autumn and winter.Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long.Autumn is golden and the farmers are busy.Winter is white and the year is gone.What’s your favourite season？Why？”然后整理出示了一個思維導圖，讓學生通過討論進一步明確自己心目中的主題、內容并試著構思。引導學生可以抓住這幾個要素：weather、activities、fruit、clothes、scenery。

這樣就能最大限度地激發學生的想象力和思維力，并能讓學生在相互交流中產生思維的沖突和共鳴，實現創作型思維能力的提升。對部分小學生來說寫作有時是很令人頭痛的一項作業。因此在寫作起始階段，我們要保護好學生的興趣，只有通過大量的閱讀和有效的指導，再加上持之以恒的訓練，才能為今后的寫作打下良好的基礎。

如我執教譯林版牛津小學英語五年級Unit7 Chinese Festivals這一課時的導入，先從提問學生一些簡單的問題開始，像：“What do people do at the…？”“What do people eat at the…？”讓學生聯系實際來談談自己的生活。在回答的過程中，不光是一位學生在反饋，這也是所有學生之間的一種互動、一種相互學習的過程。接著，我給學生展示春節、端午節、中秋節、重陽節這四個節日的圖片，讓學生參考這幾個節日來豐富問題的回答。當學生自由表達時，很容易出現一些小錯誤，這時，教師要保護好學生開口表達的意愿與想法，即使說錯了，也要先肯定好的地方，再幫他們糾正。對于一些很有想法又不會表達的學生，教師更要耐心引導。然后我展示一些整理好的詞組，讓學生參考著來造句。經過這樣一個問答的環節，我想孩子們的想法會變得更加豐滿、有內涵。

四、閱讀教學促進寫作素養的提高

小學階段的寫作，由于詞匯量的有限，很多孩子常常是有想法卻不知道如何表達、如何去寫，沒辦法把心里的想法準確地表達出來。這是小學階段英語寫作的常見問題。小學英語閱讀教學，事實上是一個全方位的綜合教學，它包含了英語詞匯的教學、固定搭配的使用、一些常用語法以及寫作技巧、寫作方法等相關內容。可以通過教師的專業引導讓學生在情境中迅速理解并掌握句型結構的特點，最終達到“以讀促寫”的目標。

一節高效的讀寫課，應該是能讓學生讀懂文本，理解作者的寫作意圖，幫助學生感知并捕捉到學生的興趣點，使學生把寫作變成順暢的傳達思想、感情、見解的行為，不再從心理上畏懼寫作，最終愛上寫作。