合作，研討
——低段數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作探索

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 繆俊杰

隨著新課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在小組中為完成同一任務(wù)，自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生間的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)逐漸受到教師的重視，并被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但受教師教學(xué)方式的影響，目前的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得比較膚淺，教師并沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只停留在表面層次，而且教師在合作過(guò)程中的主導(dǎo)地位被忽視，教師并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是事后評(píng)價(jià)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重小組合作的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣，享受合作樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入是每一堂課的開(kāi)始，它能夠讓學(xué)生對(duì)課程留下第一印象，也是決定課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握情況，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容等采取不同的導(dǎo)入方式，讓每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而小組合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最好方式，它能夠讓學(xué)生進(jìn)行合理的溝通和交流，巧妙吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小明今年12 周歲了，你能說(shuō)一說(shuō)他過(guò)了多少個(gè)生日嗎？學(xué)生都說(shuō)是12 個(gè)，但教師卻說(shuō)：錯(cuò)了，他只過(guò)了3 個(gè)生日。學(xué)生茫然不知原因。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式展開(kāi)探究，看哪組同學(xué)最先找出答案。學(xué)生相互討論，你一言我一語(yǔ)，將心中的想法表達(dá)出來(lái)，氣氛異常熱烈。有的說(shuō)，12 歲只過(guò)了3 個(gè)生日，也就是說(shuō)4 年才過(guò)一個(gè)生日。有的說(shuō)，哪天是4 年才出現(xiàn)一次呢？最終學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小明的生日應(yīng)該是2 月29 日，因?yàn)檫@一天只有在閏年才會(huì)出現(xiàn)。

上述案例，教師在課堂上以游戲形式導(dǎo)入教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，而且能夠快速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，使之快速融入課堂活動(dòng)中，為學(xué)生理解閏年這一知識(shí)做好鋪墊，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、思考問(wèn)題，加強(qiáng)小組合作

問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，小學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異并不是知識(shí)掌握程度，而是學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的解題思路和方法，很多學(xué)生找不到問(wèn)題的突破點(diǎn)，不知道如何著手進(jìn)行分析。因此，教師可以在思考問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每一位學(xué)生暢所欲言，既讓學(xué)困生找到解決問(wèn)題的方法，又讓學(xué)優(yōu)生突破思維局限性。通過(guò)小組合作，既能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《厘米和米》一課中，教師讓學(xué)生以鉛筆、橡皮、三角板、筆記本等為學(xué)具，分成三個(gè)小組來(lái)測(cè)量這些實(shí)物的長(zhǎng)度，你用什么測(cè)量這些物體？這些物體的長(zhǎng)度用什么單位來(lái)表示？教師先給學(xué)生引入了單位“厘米”，并讓學(xué)生在刻度尺上找出1 厘米有多長(zhǎng)。小組內(nèi)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，鉛筆長(zhǎng)度為15 厘米，橡皮的長(zhǎng)為3 厘米，筆記本的長(zhǎng)度為18 厘米……接著教師又為學(xué)生介紹了米，米和厘米有什么關(guān)系呢？橡皮的長(zhǎng)度可以用米來(lái)表示嗎？隨著問(wèn)題的不斷深入，小組內(nèi)學(xué)生的討論更加激烈，學(xué)生也由此對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米和米”有了清楚的感性認(rèn)識(shí)。

上述案例，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題展開(kāi)分組討論、思考并探究，不僅鍛煉了思考問(wèn)題的能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，逐漸形成合作意識(shí)，并在合作中深化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知理解，共同突破課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

三、課堂練習(xí)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的習(xí)題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效環(huán)節(jié)，它能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的練習(xí)不都是獨(dú)自完成，有一些需要家長(zhǎng)或教師的輔助才能完成，實(shí)在不能完成，教師會(huì)進(jìn)行講解。如果教師在練習(xí)時(shí)引入小組合作，讓學(xué)生間相互交流溝通，既能讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，全部完成練習(xí)，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》一課中，教師布置了這樣一道練習(xí)：一桶油連桶重40 千克，用掉一半后，連桶重22 千克，問(wèn)油桶重多少千克？這道題目考查學(xué)生對(duì)“千克和克”相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用，學(xué)生很難獨(dú)立完成。這時(shí)，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論：如何做才能將油和桶的重量分離呢？小組1：先求出半桶油的重量，再求出一桶油的重量，列式為（40-22）×2=36（千克），油桶重量為40-36=4（千克）；小組2：先求出一桶油和兩只桶的重量，再減去一桶油和一只桶的重量，算式為：22×2-40=4（千克）。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)討論交流，學(xué)生能夠理清解題思路。

上述案例，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中自由交流討論，不僅找到了不同的解題方法，而且拓展了數(shù)學(xué)思維，提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

隨著新課程理念的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮涣?、互?dòng)中主動(dòng)獲取、探知知識(shí)，教學(xué)形式多樣化發(fā)展，教學(xué)時(shí)機(jī)也至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂現(xiàn)狀，抓住教學(xué)中的時(shí)機(jī)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，多角度、多層次地解決問(wèn)題，提升學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《加減法的計(jì)算》時(shí)，有這樣一類(lèi)題目：12-（ ）=（ ）；（ ）+（ ）=19。這類(lèi)題目存在著很多種不同的答案，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生只能寫(xiě)出其中的兩三種，甚至更少。這時(shí)，教師可讓學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找出問(wèn)題的答案，并將自己的答案與同組學(xué)生進(jìn)行分享。這樣學(xué)生就可以從其他學(xué)生的表達(dá)中獲得不同于自己的答案，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目的深入理解，集眾人的智慧來(lái)解決上述問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知和解決能力。

案例中，教師在學(xué)生通過(guò)個(gè)人能力不能完美解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，將眾人的智慧集于一體，不僅順利地解決了相應(yīng)問(wèn)題，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和意識(shí)，完善了學(xué)生的認(rèn)知體系，提升了課堂教學(xué)的效率。

五、構(gòu)建情境，營(yíng)造合作氛圍

低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，身體和思維還處于發(fā)育階段，平淡無(wú)奇的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的個(gè)性對(duì)課堂活動(dòng)展開(kāi)有效的設(shè)計(jì)，可在知識(shí)講授中恰當(dāng)?shù)厝谌牍适虑榫郴蚴琴N近學(xué)生生活的事件，將學(xué)生置于特定的問(wèn)題情境中，讓他們?cè)趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)在相互合作中解決問(wèn)題，激發(fā)合作、探知的熱情，體驗(yàn)成功獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師可從學(xué)生熟知的生活情境入手展開(kāi)教學(xué)：小明去文具店購(gòu)買(mǎi)尺子，一把尺子的價(jià)格為8 角錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)你怎樣付這8 角錢(qián)？有學(xué)生馬上提出：可以付一張5 角的，一張3 角的。還有的學(xué)生提出：可以付兩張4 角的。而有些學(xué)生則對(duì)這兩種說(shuō)法提出了反對(duì)意見(jiàn)。這時(shí)，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論應(yīng)該如何付錢(qián)。學(xué)生集思廣益，相互討論、交流，發(fā)表著自己的意見(jiàn)，大家共同討論應(yīng)該如何解決上述問(wèn)題，在大家的通力合作下，最終順利地解決了問(wèn)題。

案例中，教師為學(xué)生構(gòu)建了熟悉的生活情境，營(yíng)造了合作氛圍，讓學(xué)生在情境中通力合作，通過(guò)討論解決相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在合作中展現(xiàn)自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)了學(xué)生探知的欲望，感知了合作學(xué)習(xí)的魅力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，使學(xué)生在交流合作中理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息與資源整合，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂。