合作，研討
——低段數學教學小組合作探索

江蘇省張家港市東渡實驗學校 繆俊杰

隨著新課改的深入，小組合作學習成為一種新型的學習方式，它是指學生在小組中為完成同一任務，自主探究、合作交流的學習過程。通過小組合作能夠培養學生間的合作意識，促進教師與學生間的情感交流，提高學生學習效率，培養學生的探究合作能力，實現有效學習。現階段的小學數學教學中，小組合作學習逐漸受到教師的重視，并被廣泛應用到數學教學中，但受教師教學方式的影響，目前的小組合作學習開展得比較膚淺，教師并沒有抓住合作學習的實質，只停留在表面層次，而且教師在合作過程中的主導地位被忽視，教師并沒有參與學習的過程，只是事后評價，因此，教師在教學過程中要注重小組合作的內容和實質，引導學生養成合作習慣，享受合作樂趣，實現有效學習。

一、設計問題，引導合作學習

在小學數學教學中，導入是每一堂課的開始，它能夠讓學生對課程留下第一印象，也是決定課堂效果的關鍵環節。小學數學課堂的導入方法有很多種，教師要根據學生的生活經驗和知識掌握情況，明確課堂學習任務，根據教材內容等采取不同的導入方式，讓每一位學生都能積極參與到學習活動中。而小組合作是學生參與學習的最好方式，它能夠讓學生進行合理的溝通和交流，巧妙吸引學生注意力，提高學生學習積極性，讓學生輕松理解和掌握數學知識。

例如，在教學《年、月、日》時，教師提出這樣一個問題：小明今年12 周歲了，你能說一說他過了多少個生日嗎？學生都說是12 個，但教師卻說：錯了，他只過了3 個生日。學生茫然不知原因。這時，教師可引導學生以小組合作模式展開探究，看哪組同學最先找出答案。學生相互討論，你一言我一語，將心中的想法表達出來，氣氛異常熱烈。有的說，12 歲只過了3 個生日，也就是說4 年才過一個生日。有的說，哪天是4 年才出現一次呢？最終學生總結發現，小明的生日應該是2 月29 日，因為這一天只有在閏年才會出現。

上述案例，教師在課堂上以游戲形式導入教學，不僅能夠讓學生積極參與到課堂活動中，而且能夠快速調整學生狀態，使之快速融入課堂活動中，為學生理解閏年這一知識做好鋪墊，有利于高效數學課堂的構建。

二、思考問題，加強小組合作

問題是小學數學學習中的重要組成部分，小學生之間存在的學習差異并不是知識掌握程度，而是學生在遇到問題時的解題思路和方法，很多學生找不到問題的突破點，不知道如何著手進行分析。因此，教師可以在思考問題時組織學生進行小組合作，讓每一位學生暢所欲言，既讓學困生找到解決問題的方法，又讓學優生突破思維局限性。通過小組合作，既能解決數學問題，又能形成數學學習能力，發展學生思維，提高學生的數學應用意識。

例如，在小學數學《厘米和米》一課中，教師讓學生以鉛筆、橡皮、三角板、筆記本等為學具，分成三個小組來測量這些實物的長度，你用什么測量這些物體？這些物體的長度用什么單位來表示？教師先給學生引入了單位“厘米”，并讓學生在刻度尺上找出1 厘米有多長。小組內學生動手進行測量，鉛筆長度為15 厘米，橡皮的長為3 厘米，筆記本的長度為18 厘米……接著教師又為學生介紹了米，米和厘米有什么關系呢？橡皮的長度可以用米來表示嗎？隨著問題的不斷深入，小組內學生的討論更加激烈，學生也由此對長度單位“厘米和米”有了清楚的感性認識。

上述案例，學生根據教師的問題展開分組討論、思考并探究，不僅鍛煉了思考問題的能力，還鍛煉了自主學習能力，逐漸形成合作意識，并在合作中深化了對問題的認知理解，共同突破課堂中的重點和難點知識。

三、課堂練習，強化合作學習

小學數學課堂中的習題是鞏固學生基礎知識的有效環節，它能夠提高學生的知識應用能力，讓學生更加靈活地運用知識解決實際問題。但是在傳統的教學模式中，學生的練習不都是獨自完成，有一些需要家長或教師的輔助才能完成，實在不能完成，教師會進行講解。如果教師在練習時引入小組合作，讓學生間相互交流溝通，既能讓學優生帶動學困生，全部完成練習，還能鞏固所學知識，提高課堂學習效率。

例如，在小學數學《千克和克》一課中，教師布置了這樣一道練習：一桶油連桶重40 千克，用掉一半后，連桶重22 千克，問油桶重多少千克？這道題目考查學生對“千克和克”相關知識的靈活應用，學生很難獨立完成。這時，教師組織學生分小組進行討論：如何做才能將油和桶的重量分離呢？小組1：先求出半桶油的重量，再求出一桶油的重量，列式為（40-22）×2=36（千克），油桶重量為40-36=4（千克）；小組2：先求出一桶油和兩只桶的重量，再減去一桶油和一只桶的重量，算式為：22×2-40=4（千克）。經過小組內討論交流，學生能夠理清解題思路。

上述案例，學生在練習的過程中自由交流討論，不僅找到了不同的解題方法，而且拓展了數學思維，提高了對所學知識的應用能力和數學學習能力。

四、抓住時機，開展合作學習

隨著新課程理念的推進，小學數學課堂發生了前所未有的轉變，學生由被動接受知識轉變為在交流、互動中主動獲取、探知知識，教學形式多樣化發展，教學時機也至關重要。因此，在小學數學教學中，教師要時刻關注課堂現狀，抓住教學中的時機，以學生現有的知識水平為基礎，給學生獨立思考、合作探究的機會，引導學生在合作中學會學習、展現自我，掌握相應的學習方法，多角度、多層次地解決問題，提升學生處理問題、解決問題的能力。

例如，在教學《加減法的計算》時，有這樣一類題目：12-（ ）=（ ）；（ ）+（ ）=19。這類題目存在著很多種不同的答案，如果讓學生獨立完成，學生只能寫出其中的兩三種，甚至更少。這時，教師可讓學生小組合作交流，讓學生自由發揮，找出問題的答案，并將自己的答案與同組學生進行分享。這樣學生就可以從其他學生的表達中獲得不同于自己的答案，豐富學生的認知，促進學生對題目的深入理解，集眾人的智慧來解決上述問題，完善學生對題目的認知和解決能力。

案例中，教師在學生通過個人能力不能完美解決問題時，引導學生適時地展開小組合作學習，將眾人的智慧集于一體，不僅順利地解決了相應問題，還在一定程度上培養了學生的合作精神和意識，完善了學生的認知體系，提升了課堂教學的效率。

五、構建情境，營造合作氛圍

低年級學生由于年齡較小，身體和思維還處于發育階段，平淡無奇的課堂很難激發學生的學習興趣。因此，在低段數學教學中，教師要依據學生活潑、好動的個性對課堂活動展開有效的設計，可在知識講授中恰當地融入故事情境或是貼近學生生活的事件，將學生置于特定的問題情境中，讓他們在問題的發現、解決中感受數學的價值，學會在相互合作中解決問題，激發合作、探知的熱情，體驗成功獲得知識的樂趣。

例如，在《認識人民幣》的教學中，教師可從學生熟知的生活情境入手展開教學：小明去文具店購買尺子，一把尺子的價格為8 角錢，請問你怎樣付這8 角錢？有學生馬上提出：可以付一張5 角的，一張3 角的。還有的學生提出：可以付兩張4 角的。而有些學生則對這兩種說法提出了反對意見。這時，教師將學生分成不同的小組，讓學生在小組內討論應該如何付錢。學生集思廣益，相互討論、交流，發表著自己的意見，大家共同討論應該如何解決上述問題，在大家的通力合作下，最終順利地解決了問題。

案例中，教師為學生構建了熟悉的生活情境，營造了合作氛圍，讓學生在情境中通力合作，通過討論解決相應的問題，使學生在合作中展現自我、取長補短，激發了學生探知的欲望，感知了合作學習的魅力。

總之，在小學數學教學中，教師要充分發揮小組合作學習的重要作用，讓學生成為課堂學習活動的真正主人，使學生在交流合作中理解、掌握、運用知識，培養學生的合作意識，實現學生間的信息與資源整合，提升數學課堂的教學效率，構建精彩數學課堂。