讓一年級口語交際真實發(fā)“聲”

江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學(xué) 談 蕓

口語交際能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。然而，低年級學(xué)生受到心理、環(huán)境等諸多因素的影響，在實際口語交際中存在語言表達單一、不能清楚地表達等問題。另一方面，一些教師面對口語交際板塊，不知道“教什么”，大多還是老套路，教學(xué)中“口頭上重視，實踐中輕視”，又或者一節(jié)課上得“熱熱鬧鬧”，課后學(xué)生卻無所收獲。

因此，在口語交際課中，教師既要啟發(fā)學(xué)生大膽表達，又要讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)以致用，從而體現(xiàn)口語交際情境性、趣味性、生活性的統(tǒng)一。

一、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，拓展口語交際的寬度

（一）整體把握教材，精準(zhǔn)落實目標(biāo)

整體與部分互相依存，有著緊密的聯(lián)系，在口語交際教學(xué)中更是如此。部編版一年級教材中，口語交際板塊作為同一整體中的部分，聯(lián)系密切。在教學(xué)中，前一課達成的交際目標(biāo)會成為后一課學(xué)習(xí)的起點，而后一課的學(xué)習(xí)也會成為前一課的鞏固。筆者將一年級教材中口語交際主題進行梳理，發(fā)現(xiàn)一年級教材中交際主題雖然不同，但交際目標(biāo)存在一定的重疊、延展。如一上“我說你做”中，交際目標(biāo)為：能做到“大聲說”，讓別人聽得見。在“小兔運南瓜”中，交際目標(biāo)為：能把自己的方法清楚地說給別人聽。在一下“一起做游戲”中，交際目標(biāo)為：能“一邊說一邊做”，說清楚游戲規(guī)則。功能指向分別從交流、傾聽，到講述、傾聽，再到介紹、傾聽。

這種階梯式的復(fù)現(xiàn)，指向?qū)W生交流、傾聽、講述能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師既要從整體上把握教材內(nèi)容，依序教學(xué)，又要將目標(biāo)分解成學(xué)生“跳一跳，能夠到”的達成點，前后勾連，落實口語交際目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達興趣

1.利用插圖

低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，教材在每個口語交際板塊都安排了色彩鮮明的情境插圖，教師要靈活運用。一年級下冊口語交際“聽故事，講故事”中的“小貼士”就點明：可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，看看圖片上有哪些人物，從而初步了解本次口語交際的內(nèi)容。接著，激發(fā)學(xué)生合理想象，想一想每幅圖片之間的關(guān)系，通過解剖畫面，抓住圖畫中心，一步步地啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.再現(xiàn)場景

口語交際教學(xué)的根本目的，歸根結(jié)底，是推動學(xué)生真實的交際交往。因此，在教學(xué)中，教師要把交際任務(wù)與真實場景進行有效鏈接，為學(xué)生架起溝通的橋梁。一下教材中設(shè)計了“打電話”這一口語主題，“打電話”這一場景在我們的日常生活中可謂是司空見慣，但如何把自己的交際目的在通話中表達清楚，對一年級學(xué)生來說并非易事。教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)貼近兒童的多樣化場景，仿真模擬“打電話”的真實情境，從而讓學(xué)生達成有效溝通，順暢通話的教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)疑探究

在“打電話”中，還設(shè)計了一個有趣場景：有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。對此，如何在合理又懂禮中達成交際目標(biāo)，就需要教師根據(jù)生活中可能會出現(xiàn)的不同情況給學(xué)生設(shè)置疑問，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)會合情合理地表達。例如，教師可以按小組設(shè)計不同的口語問題：在和叔叔通話中，當(dāng)我們想幫爸爸傳話時可以怎樣問？當(dāng)我們想讓叔叔預(yù)約下次通話時可以怎么說？如果拒絕叔叔又可以怎樣有禮貌地表達？這些生活中的有趣情境都是學(xué)生口語表達的練兵場，能有效促使學(xué)生在不同的交際任務(wù)中，學(xué)會不同的表達，不斷提升自身交際水平。

4.趣味互動

游戲化、生活化是兒童教育的主元素，教師要搭建趣味性的活動平臺，讓學(xué)生樂于交際。例如，在教學(xué)一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”時，教師可以設(shè)計“故事大王”主持人招募賽的游戲形式，設(shè)置闖關(guān)游戲。每一關(guān)卡設(shè)置不同的要求：第一關(guān)，把故事講清楚；第二關(guān)，將運南瓜的過程講生動；第三關(guān)，配上動作，演一演，比賽誰能把故事講得最引人入勝。最后為講得好的學(xué)生頒發(fā)“故事大王”的“獎杯”。通過這樣趣味盎然的互動，學(xué)生表達的興趣得到激發(fā)。在不同的口語教學(xué)中，還可以設(shè)計各種各樣的卡通人物，貫穿口語教學(xué)的始終，讓課堂充滿生趣。

總之，教師要安排多樣化的情境進行仿真模擬，讓學(xué)生在真實的互動中，實現(xiàn)交際禮儀的有效生成。

二、融入生活，由表及里，挖掘口語交際的深度

（一）利用：學(xué)科整合，豐富途徑，言之有理

將口語表達訓(xùn)練滲入其他學(xué)科中，進行有效的學(xué)科整合，是提高學(xué)生交際能力的好方法。如在口語交際“我說你做”中有這樣要達到的教學(xué)目標(biāo)——“說話聲音要響亮、把話講清楚說完整、在別人說話時認(rèn)真傾聽”，通過學(xué)科整合，教師可以和其他科目老師協(xié)商，將這些“言之有理”的要求作為課堂發(fā)言、小組交流的重點。這樣既豐富了學(xué)生口語表達的實踐途徑，又促進了學(xué)用結(jié)合。

（二）延展：家庭生活，強化互動，言之有序

家庭可以作為口語交際活動的有效延展。教師可以請家長配合做好評價指導(dǎo)工作。每節(jié)課教師可以安排課前幾分鐘，讓每個孩子進行家庭交際成果的展示，從而讓交際目標(biāo)更有效地落實。如一下口語交際“聽故事，講故事”主題為《老鼠嫁女》，可讓孩子回家按照小貼士上的具體要求，將故事講給爸爸媽媽聽，家長先進行互動評分，之后學(xué)生再在課堂上進行展示。教師還可以設(shè)置一個長期的故事講演主題，把“講的時候聲音大，讓別人聽清”等具體的要求貫穿交際的始終，讓學(xué)生不僅能開口說，并且能“言之有序”地說。

（三）關(guān)注：社會交往，主題突出，言之有禮

口語交際的最終目標(biāo)是實現(xiàn)社會交往的自由。社會生活的話題是豐富多樣的，教師可以從中汲取素材，每周布置一道口語交際題，讓學(xué)生走出書本，認(rèn)真實踐。如：全家人外出就餐，在餐廳點餐時你會怎么對服務(wù)員阿姨說？爸爸陪你去銀行存壓歲錢，你會怎么和銀行工作人員交流？當(dāng)你要去圖書館借一本書，你又會怎么問圖書管理員？總之，生活中的方方面面，都可以作為交際的主題。教師利用晨會讓學(xué)生進行交流、點評。通過多樣化的社會交往，讓學(xué)生明白交流表達不僅要有理有序，更要知書識禮。

三、均衡發(fā)展，關(guān)注評價，提升口語交際的厚度

（一）鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點，建立平等民主的師生關(guān)系，在互動中提高學(xué)生的交際能力。教師在傳授交際方法的同時，更要關(guān)注學(xué)生的表達，預(yù)留給學(xué)生口頭交流的時間要充分。教師指導(dǎo)的痕跡不能過多，應(yīng)該讓學(xué)生在自我表達交流中，發(fā)現(xiàn)表達的不足。這種交際主體地位除了體現(xiàn)在學(xué)生的個人表達上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)真傾聽、反饋評價、互助提升上，通過各種機會的交流實踐不斷“循序漸進”，最終讓學(xué)生達到“漸入佳境”的狀態(tài)。

此外，每個孩子在學(xué)習(xí)上都有差異性，教師在教學(xué)中要關(guān)注每個孩子不同的表達能力，因材施教。面對那些表達能力優(yōu)秀、樂于展示的學(xué)生，教師要滿足他們積極的表達愿望，給予機會讓他們先交流、多展示，用這些成功范例引導(dǎo)，進而輻射、感染其他學(xué)生；面對缺乏自信，不敢開口表達的學(xué)生時，教師要多采取表揚或鼓勵的形式，讓他們在復(fù)習(xí)鞏固階段中多實踐，從而讓學(xué)生人人有提升。

（二）以評促教，內(nèi)化習(xí)慣表達

教師在口語交際中要注重使用靈活多樣的評價引導(dǎo)學(xué)生反思，實現(xiàn)知識內(nèi)化，以評促教。在學(xué)生表達時，教師可以通過鼓勵的目光、微笑的表情等正面引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)言后，教師要及時評價，運用激勵性的語言，給予正確的建議。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互評，學(xué)會接納與欣賞他人。學(xué)生表達的流暢、儀態(tài)的端莊、聲音的高低、用詞的適切、肢體的協(xié)調(diào)，都可以作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在傾聽、交流中習(xí)得他人的優(yōu)點，改進自身表達的不足。只有把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，學(xué)生在口語交際時才會潛移默化地形成定性的表達習(xí)慣，才能切實提升學(xué)生口語表達的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在統(tǒng)編本一年級口語教學(xué)中，教師只有潛心發(fā)掘教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，鏈接生活，內(nèi)化習(xí)慣，讓學(xué)生真實發(fā)聲，才能讓口語交際真正落地生根。